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一、对语文新课程的认识
语文新课程最突出的特点，便是以崭新的面貌阐释了该学科的教学。实施以来，使教师接受了新的教育理念，学生接触到了也接受了新的学习方式。一句话，新课程以全新的模式向传统的教学提出了有力的挑战。
二、探究语文新课程实施中的转变
（一）课程设置理念的转变
1.由封闭走向开放
传统的语文教学，过于注重知识的传授，过于强调学科本位，着重教，忽视学;重分析，轻体会，脱离学生的既有经验和社会生活的实际。因此，人们在观念上总认为语文教学不外是学习生字、分析课文、完成作业。长此下去使语文教学显得枯燥、乏味，只能使一些社会经验相对丰富、接受能力较强的学生能够适应，而大多数学生是不能适应、不能接受，这种教学已经不能适应教育发展和社会发展的需要。
新的语文课程关注学生情感、态度、价值观的形成和发展，选取的文章多半与时代主题是紧密联系的，强调在学习知识的过程中，潜移默化地对学生进行培养和教育，从单一的知识传授，走向开放性的注重情感、态度、价值观的人文化教育，实现了课本知识与学生生活实际的联系。
2.由工具性走向人文性
传统的语文教学，只重视传授知识，缺少与其他学科的整合，只强调语文学科的工具性，把语言文字只是当作传递信息的载体，当做一种交际的工具，这种认识正确但不全面。
新的《语文课程标准》提出：语文的基本特点是“工具性和人文性的统一”。认为语文课程也是人类文化的组成部分，同时语文教学的原材料，尤其是文学作品，对人的情感、态度、价值取向等都产生着积极的影响。这就进一步补充和完善了对语文特点的认识。
3.由单一化变为多元化
实践证明：过去单一的语文教学，已经限制了学生思维的发展。新课程语文强调开放型课堂，教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生的见解为茂叶，同意和鼓励学生有多角度、多层次的见解。《语文课程标准》第二条提出：“认识中华民族的博大，汲取人类优秀文化的营养。”要做到这一条，单靠课本去体会是很困难的。再者，资料中的见解“仁者见仁，智者见智”，应当在教学中强调和尊重多元文化思维，才能顺应新课程的教学。
4.由重知识转向重能力
旧有的语文教材设计思考问题单一，模式固定虽有很强的知识性，但易使学生形成惯性，学生在学习中缺乏创新。新的语文课程重在“学生能力的培养”，教材设置更加科学合理，既有供师生共同探究的精读篇目，也有培养学生自主合作探究的阅读篇目，同时还为进一步培养学生的能力设计了相关选学篇目，充分体现了新课程对培养学生不同能力的要求。
（二）课堂教学模式的转变
1.由被动接受型走向自主、合作、探究型
语文新课程关注学生情感、态度、价值观的形成和发展，重在改变学生的学习方式，由被动接受倡导为科学探究，通过改变学习内容的呈现方式，确定学生的课堂主体地位，促使学生积极主动地学习，将学习过程变成学生不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
2.由权威走向民主
传统课堂教学中教师便是权威，学生只是在那儿倾听权威们的解说，缺乏学习的积极性、主动性。新的课堂教学模式要求学生都要“活”起来、“动”起来，充分发表个人看法，教师要尊重学生的个人意识，充分理解每个学生意见存在的合理性，使学生不再充当倾听的工具，而是成为课堂真正的主人。
（三）语文新课程课外设置的特色。
1.注重知识的拓展延伸
语文的教学很复杂，新课程语文设置注重了每组课文之间的紧密联系，这就要求学生一定要深入思考，有针对性地搜集相关资料，并且要紧密联系当时的时代背景去寻根溯源，做深入分析。如果单从课文本身去看，根本不能达到课文编排的目的。
2.注重实践能力的培养
新课程语文时时渗透着一些与文题相关的活动，比如：学完《春》一文，要求同学们用诗歌、画笔等形式来展示五彩的春天，从表达能力和动手能力上进一步培养了学生。每组的“表达、交流、实践”也重在学生通过交谈的方式说出自己的体会，培养了学生对生活的认识和看法。
三、对语文新课程实施的点滴反思
语文新课程顺应了时代发展的潮流，必将会成为课改后较长一段时间的主旋律。它促进着教师新的教育观念的形成，它所倡导的“体验、实践、参与、合作交流”的学习方式，让学生感到不是在被动强迫学习，而是在教师的指导下自主合作和探究性地学习，从最大程度上解放了师生。
但在语文新课程的实施中也还出现了这样的误区：一味追求新，对过去的语文教学不能公正地看待，实行“一刀切”，全盘否定;在合作学习中不考虑小组的整体，分组随意性较大，从而使训练效果不显著;对于部分实施小组合作的班级，教师由于缺乏有效的组织，从而使学生处于放任自流的状态，严重影响了班级学习风气，等等。
总之，在新课改的实施中，更应该多一些理性的思考，少一些表面的形式。既不能因为是语文新课程就全盘接受，更不能把过去的教育形式全盘否定，批评得一无是处。而是要科学辩证地看待新旧两种教育模式，以使我们在语文新课程的实施过程中更能游刃有余，真正实现新课改的预期目的。
语文新课程最突出的特点，便是以崭新的面貌阐释了该学科的教学。实施以来，使教师接受了新的教育理念，学生接触到了也接受了新的学习方式。一句话，新课程以全新的模式向传统的教学提出了有力的挑战。
二、探究语文新课程实施中的转变
（一）课程设置理念的转变
1.由封闭走向开放
传统的语文教学，过于注重知识的传授，过于强调学科本位，着重教，忽视学;重分析，轻体会，脱离学生的既有经验和社会生活的实际。因此，人们在观念上总认为语文教学不外是学习生字、分析课文、完成作业。长此下去使语文教学显得枯燥、乏味，只能使一些社会经验相对丰富、接受能力较强的学生能够适应，而大多数学生是不能适应、不能接受，这种教学已经不能适应教育发展和社会发展的需要。
新的语文课程关注学生情感、态度、价值观的形成和发展，选取的文章多半与时代主题是紧密联系的，强调在学习知识的过程中，潜移默化地对学生进行培养和教育，从单一的知识传授，走向开放性的注重情感、态度、价值观的人文化教育，实现了课本知识与学生生活实际的联系。
2.由工具性走向人文性
传统的语文教学，只重视传授知识，缺少与其他学科的整合，只强调语文学科的工具性，把语言文字只是当作传递信息的载体，当做一种交际的工具，这种认识正确但不全面。
新的《语文课程标准》提出：语文的基本特点是“工具性和人文性的统一”。认为语文课程也是人类文化的组成部分，同时语文教学的原材料，尤其是文学作品，对人的情感、态度、价值取向等都产生着积极的影响。这就进一步补充和完善了对语文特点的认识。
3.由单一化变为多元化
实践证明：过去单一的语文教学，已经限制了学生思维的发展。新课程语文强调开放型课堂，教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生的见解为茂叶，同意和鼓励学生有多角度、多层次的见解。《语文课程标准》第二条提出：“认识中华民族的博大，汲取人类优秀文化的营养。”要做到这一条，单靠课本去体会是很困难的。再者，资料中的见解“仁者见仁，智者见智”，应当在教学中强调和尊重多元文化思维，才能顺应新课程的教学。
4.由重知识转向重能力
旧有的语文教材设计思考问题单一，模式固定虽有很强的知识性，但易使学生形成惯性，学生在学习中缺乏创新。新的语文课程重在“学生能力的培养”，教材设置更加科学合理，既有供师生共同探究的精读篇目，也有培养学生自主合作探究的阅读篇目，同时还为进一步培养学生的能力设计了相关选学篇目，充分体现了新课程对培养学生不同能力的要求。
（二）课堂教学模式的转变
1.由被动接受型走向自主、合作、探究型
语文新课程关注学生情感、态度、价值观的形成和发展，重在改变学生的学习方式，由被动接受倡导为科学探究，通过改变学习内容的呈现方式，确定学生的课堂主体地位，促使学生积极主动地学习，将学习过程变成学生不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
2.由权威走向民主
传统课堂教学中教师便是权威，学生只是在那儿倾听权威们的解说，缺乏学习的积极性、主动性。新的课堂教学模式要求学生都要“活”起来、“动”起来，充分发表个人看法，教师要尊重学生的个人意识，充分理解每个学生意见存在的合理性，使学生不再充当倾听的工具，而是成为课堂真正的主人。
（三）语文新课程课外设置的特色。
1.注重知识的拓展延伸
语文的教学很复杂，新课程语文设置注重了每组课文之间的紧密联系，这就要求学生一定要深入思考，有针对性地搜集相关资料，并且要紧密联系当时的时代背景去寻根溯源，做深入分析。如果单从课文本身去看，根本不能达到课文编排的目的。
2.注重实践能力的培养
新课程语文时时渗透着一些与文题相关的活动，比如：学完《春》一文，要求同学们用诗歌、画笔等形式来展示五彩的春天，从表达能力和动手能力上进一步培养了学生。每组的“表达、交流、实践”也重在学生通过交谈的方式说出自己的体会，培养了学生对生活的认识和看法。
三、对语文新课程实施的点滴反思
语文新课程顺应了时代发展的潮流，必将会成为课改后较长一段时间的主旋律。它促进着教师新的教育观念的形成，它所倡导的“体验、实践、参与、合作交流”的学习方式，让学生感到不是在被动强迫学习，而是在教师的指导下自主合作和探究性地学习，从最大程度上解放了师生。
但在语文新课程的实施中也还出现了这样的误区：一味追求新，对过去的语文教学不能公正地看待，实行“一刀切”，全盘否定;在合作学习中不考虑小组的整体，分组随意性较大，从而使训练效果不显著;对于部分实施小组合作的班级，教师由于缺乏有效的组织，从而使学生处于放任自流的状态，严重影响了班级学习风气，等等。
总之，在新课改的实施中，更应该多一些理性的思考，少一些表面的形式。既不能因为是语文新课程就全盘接受，更不能把过去的教育形式全盘否定，批评得一无是处。而是要科学辩证地看待新旧两种教育模式，以使我们在语文新课程的实施过程中更能游刃有余，真正实现新课改的预期目的。