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课堂是学生自由探学和积极表现的乐园，让他们的奇思妙想主动驰骋之中，定会演绎出一个个精彩。英语作为学生学习运用的语言，“运用英语做事”则是其中的核心与关键，而交际则是关键之中的重中之重。然而课堂教学四会缺少的这样的交际，学生不愿、不想、不敢运用英语表达，则成了课堂教学中“无言之痛”，久而久之产生的“惰说”以及积压成为“哑巴英语”的问题，值得我们反思。重视学生语言表达需要，让他们主动交流，鼓励他们自由辩论则是行之有效的教学方法。
1. 创设情境组织同桌辩论，互通有无
辩论是自我展示的平台，也是学生之间相互交流沟通的载体。引导学生关注同伴的学习，多与同伴进行辩论，让他们在彼此自由表达和谐氛围中能主动发现问题，便于他们在相互学习的过程中取长补短，提高整体学习运用能力。
创设情境组织学生进行同桌辩论，更能够使得学生有主动建言的机会，让同伴之间的学习情感更为浓厚。如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading B： Fog”阅读教学时，学生对“Why did the old blind man help Polly？”的意见更不相同，有的说害怕撞到自己，给自己造成伤害；有的说希望别人走出雾霾；有的说是希望别人从他的灯中找到治愈心理阴影的药方，等等。学生们的这些观点都有道理，但为了体现作者的写作用意和表达主题，我要学生就“Why did the author use ‘fog’ as the title of the article？”， “Can you tell us the old bind man’s idea？”等问题进行深入思考，让他们在彼此辩论的过程中加深理解感知。通过辩论使得学生在综合彼此意见的基础上能有更为深刻的感知。
多为学生创设和谐情境，让他们在充分享有自由话语权和支配权的基础上主动融入课堂，更利于调动他们学习激情。教师多巡视倾听同桌之间辩论意见，帮助他们在主动言说的过程中归纳总结相应的观点，给他们提供帮助。多鼓励学生亮出自己观点和看法，并建议他们在争辩中梳理表达思维，以深化感知。
2. 借助任务引导小组辩论，各抒己见
为学生设计一定的任务话题，引导他们在一定范围内主动讨论交流，并找出对方不够完善的地方，组织进行辩论，更能够使得学生有各抒己见的机会。任务设计使得学生有更多辩论的机会和可能，能使得他们在主动调整的过程中不断丰富感知体验。
围绕课程教学要点，特别是针对重点和难点，引导学生在组内进行辩论，更能够使得学生获得深刻体验。如在模块三《Unit 3 Back to the past》的“Reading B： Lost civilizations”阅读教学中，我要求学生就“How much do you know about civilizations？”主动说出自己的理解看法，帮助他们了解语篇表达主题大意。在此基础上，组织学生就“Why should we protect lost civilizations？”进行主动表达，让学生在理清相应的表达思维基础上能够更为深刻地感知。结合上述话题，引导学生进行自由辩论，并鼓励他们能够运用文本中的词汇短语进行交流，增强理解感知。
组织小组辩论，应该按照“任务话题多样化”的原则，引导学生自由选择，让他们能够有更为自由和敏锐的选择机会。重视学生的各自观点，引导他们在相互沟通和自由辩论的过程中主动调整策略方法，让学生能够根据各自的观点挑选摘录相应的辅助资料，培养学生综合运用能力水平。
3. 尝试竞赛关注组间辩论，团结协作
辩论引入PK，更能活跃课堂情景氛围，使得学生在彼此协作的过程中发现更多有价值信息内容。注重群体之间的辩论，让他们在形成集体荣誉观的基础上主动调整修正学习策略方法，更能够使得学生获得深刻的感知。
在尝试竞争辩论中，多给学生设置层次式和发展性的话题，鼓励学生结合自己的理解感知和知识积累自由选择辩论，帮助他们形成更为成熟和深刻的观点。引导学生以小组为单位统一思想和意见，要求小组成员明确各自的职责，找出相应的观点和素材，引导他们在集体商讨的过程中形成集中的意见和观点。建议学生小组推选主辩手，以及其他的辅助成员，让学生在彼此对抗的过程中形成更为明确的意见和观点。
多关注学生的与众不同意见，鼓励他们在相互辩论中主动总结反思，帮助学生在竞争中调整策略方法。多给学生掌声和喝彩，让他们在获得认可的过程中不断精益求精，进一步增强自身的学习信心和动力。
如上而言，围绕、尊重学生学习发展需要，多给他们创设民主、平等、和谐的学习情境氛围，让他们在自由交流和主动辩论的过程中不断丰富感知，更利于他们愉快接受。教师作为课堂教学的组织者、学生学习的合作者，多给他们搭建舞台引导他们主动辩论，更利于培养学生语言感知能力和综合运用能力。
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）
1. 创设情境组织同桌辩论，互通有无
辩论是自我展示的平台，也是学生之间相互交流沟通的载体。引导学生关注同伴的学习，多与同伴进行辩论，让他们在彼此自由表达和谐氛围中能主动发现问题，便于他们在相互学习的过程中取长补短，提高整体学习运用能力。
创设情境组织学生进行同桌辩论，更能够使得学生有主动建言的机会，让同伴之间的学习情感更为浓厚。如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading B： Fog”阅读教学时，学生对“Why did the old blind man help Polly？”的意见更不相同，有的说害怕撞到自己，给自己造成伤害；有的说希望别人走出雾霾；有的说是希望别人从他的灯中找到治愈心理阴影的药方，等等。学生们的这些观点都有道理，但为了体现作者的写作用意和表达主题，我要学生就“Why did the author use ‘fog’ as the title of the article？”， “Can you tell us the old bind man’s idea？”等问题进行深入思考，让他们在彼此辩论的过程中加深理解感知。通过辩论使得学生在综合彼此意见的基础上能有更为深刻的感知。
多为学生创设和谐情境，让他们在充分享有自由话语权和支配权的基础上主动融入课堂，更利于调动他们学习激情。教师多巡视倾听同桌之间辩论意见，帮助他们在主动言说的过程中归纳总结相应的观点，给他们提供帮助。多鼓励学生亮出自己观点和看法，并建议他们在争辩中梳理表达思维，以深化感知。
2. 借助任务引导小组辩论，各抒己见
为学生设计一定的任务话题，引导他们在一定范围内主动讨论交流，并找出对方不够完善的地方，组织进行辩论，更能够使得学生有各抒己见的机会。任务设计使得学生有更多辩论的机会和可能，能使得他们在主动调整的过程中不断丰富感知体验。
围绕课程教学要点，特别是针对重点和难点，引导学生在组内进行辩论，更能够使得学生获得深刻体验。如在模块三《Unit 3 Back to the past》的“Reading B： Lost civilizations”阅读教学中，我要求学生就“How much do you know about civilizations？”主动说出自己的理解看法，帮助他们了解语篇表达主题大意。在此基础上，组织学生就“Why should we protect lost civilizations？”进行主动表达，让学生在理清相应的表达思维基础上能够更为深刻地感知。结合上述话题，引导学生进行自由辩论，并鼓励他们能够运用文本中的词汇短语进行交流，增强理解感知。
组织小组辩论，应该按照“任务话题多样化”的原则，引导学生自由选择，让他们能够有更为自由和敏锐的选择机会。重视学生的各自观点，引导他们在相互沟通和自由辩论的过程中主动调整策略方法，让学生能够根据各自的观点挑选摘录相应的辅助资料，培养学生综合运用能力水平。
3. 尝试竞赛关注组间辩论，团结协作
辩论引入PK，更能活跃课堂情景氛围，使得学生在彼此协作的过程中发现更多有价值信息内容。注重群体之间的辩论，让他们在形成集体荣誉观的基础上主动调整修正学习策略方法，更能够使得学生获得深刻的感知。
在尝试竞争辩论中，多给学生设置层次式和发展性的话题，鼓励学生结合自己的理解感知和知识积累自由选择辩论，帮助他们形成更为成熟和深刻的观点。引导学生以小组为单位统一思想和意见，要求小组成员明确各自的职责，找出相应的观点和素材，引导他们在集体商讨的过程中形成集中的意见和观点。建议学生小组推选主辩手，以及其他的辅助成员，让学生在彼此对抗的过程中形成更为明确的意见和观点。
多关注学生的与众不同意见，鼓励他们在相互辩论中主动总结反思，帮助学生在竞争中调整策略方法。多给学生掌声和喝彩，让他们在获得认可的过程中不断精益求精，进一步增强自身的学习信心和动力。
如上而言，围绕、尊重学生学习发展需要，多给他们创设民主、平等、和谐的学习情境氛围，让他们在自由交流和主动辩论的过程中不断丰富感知，更利于他们愉快接受。教师作为课堂教学的组织者、学生学习的合作者，多给他们搭建舞台引导他们主动辩论，更利于培养学生语言感知能力和综合运用能力。
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）