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摘要：分析了电子信息工程专业专升本学生及教学的特点及现状，提出了一种具有突出职业教育特色的适合专升本学生的教学方法——真实学习法。该方法在两门课中进行了实践，并对教学效果进行了分析。分析结果表明真实学习法可以提升电子信息工程专业专升本学生的教学效果。
关键词：电子信息工程；专升本学生；教学方法；真实学习法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）30-0162-02
在我国，高职专升本是指专科层次的高职在校应届生于大学三年级时，参加所在地区统一组织的专升本招生考试，通过考试后，直接在专科毕业后进行本科层次的学习，在本科院校经过两年的学习且成绩合格后，颁发普通高等教育本科双证——毕业证书与学位证书[1]。随着我国职业教育的发展，高职专升本成为职业教育中部分高端技术技能人才的培养途径。专升本学生的学业发展的影响因素有诸多方面，其中院校支持及学习投入对专升本学生的学业发展影响显著。院校支持主要指课程与教学内容、教师教学与要求等，学习投入主要指发展目标、学习态度和行为、出勤率以及课后学习时间等[2]。这些因素对专升本学生的学业发展都有比较显著的影响，同时对探寻适合高职专升本的教学方法指明了方向。
一、专升本学生特点分析
通过对拥有专升本教育权力的北京某专升本学校的具体政策分析和学生调研发现，专升本学生存在以下特点：
1.专升本学生在专科时就读的专业存在差异，专业基础参差不齐。以电子信息工程专业的专升本学生为例，我们分析了近三届专升本学生在高职专科阶段所就读的专业，发现他们所就读的专科专业有6—8个之多。另一方面，通过高职专升本考试录取上来的学生，由于受到公共课分数线的控制使得他们的英语基础差不多，但专业基础却参差不齐。从这点上看，专升本的学生和普通本科的学生相比在专业基础方面就存在很大不同，这给专升本专业课的教学方式及教学方法带来了极大的挑战。
2.专升本学生的学习态度和学习习惯较好，但自信心不足，有学习动力但存在畏难情绪。通过对近三年专升本学生的平时考勤及教师的反馈结果进行分析，我们发现，专升本学生的学习态度端正，自觉性较强，对于老师分配的任务能认真对待，大部分都能完成老师布置的学习任务。从专升本学生的用人单位的反馈来看[3]，他们对专升本学生的学习态度和学习能力还是比较认可的。同时我们通过问卷调查，对近三年专升本学生专升本的目的以及就业意向进行了统计分析，发现专升本学生就读专升本的目标较为明确，主要集中在考研、继续深造或找到更好的工作等，也有部分同学表示不想太早进入社会。但从就业意向来看，我们发现仅有少部分学生明确想找与专业相关的工作。这说明，专升本学生对自身的专业基础及专业技术能力存在明显的不自信，虽然有学习欲望和学习动力但也存在一定的畏难情绪。因此如何调整和改进教学方式和教学方法来服务本专业的培养目标也是一个难题。
二、专升本在教学方面存在的问题
高职专升本的培养目标定位于培养本科层次的职业人才，因此在教学计划、培养方案等方面都是与普通本科看齐。但专升本学制两年，普通本科学制四年，从学习时间来看，与普通本科学习年限是有较大差距的。我们通过对比研究发现，专升本在教学方面存在以下问题：
1.核心课程设置无法兼顾各专业学生，学习效果不乐观。电子信息工程专业专升本的培养方案基本与普通本科看齐，尤其是核心课程必须围绕专业核心能力进行开设。而这些核心课程的学习难度一般都较大，需要的数理及电路基础知识相比于其他专业来说要求更高。而专升本的学生在其对应的高职专业学习期间所学习的数理及电路基础知识是参差不齐的，这就导致核心课程的教学存在较大的难度，学生畏难情绪严重，学习效果并不乐观。
2.学生的学习目标不同，课程内容的广度、难度和深度较难把握。专升本的学生学习目标多种多样，而同一门课程在课程内容设置方面，很难兼顾全体学生的学习需求。例如《信号与系统》这门课程是电子信息工程专业的核心课程之一，而有些考研的学生打算报考的专业并不需要考这门课，所以学习兴趣不大，而有些不打算找专业相关工作的学生，也对这种理论性极强的课程不感兴趣。这种不同的学习需求，导致教师在课程内容的广度、难度和深度上较难把握。
三、专升本教学方法探讨
通过前面的分析和讨论，并对一些常见的职业教育教学方式方法进行了学习，如角色扮演法、案例教学法、项目教学法、任务驱动法、兴趣小组教学法等，我们考虑到电子信息工程专业（专升本）学生的特点，针对目前专升本教学中存在的问题，在结合其他教学方法的基础上，提出了更加具有职业教育特色的教学方法，定义为“真实学习法”。
1.“真实学习法”定义及实施步骤。真实学习法简单来说就是将课堂中的重要知识在通过教师讲授之后，立刻在课堂上督促学生进行真实学习并掌握的一种教学方法。真实学习法重点落在“真实”、“学习”两个关键词上。“真实”即学生必须真正地动手去做练习，从而真正找到自己不懂的地方，弥补自己在学习能力方面的不足。“学习”即以学生学习为主，教师进行辅助教学，从而让学生培养学习的自觉性和掌握学习本专业知识的基本方法。实施步骤如下：（1）教师提炼本门课程的重要知识点；（2）教师设计课堂例题，讲解解题方法，重在细化步骤，以帮助学生掌握解决问题的具体方法；（3）教师设计课堂练习题目，要求全班同学反复练习，练习过程中学生随時提问，教师负责解答；（4）课后随机抽查学生对练习题目的理解，以此敦促学生自觉、真实学习；（5）通过阶段性测验检验学生阶段性学习情况；（6）采用考试形式检验学生学习情况。
真实学习法，对学生和教师都提出了新的要求，学生在整个学期的课堂学习过程中必须真实有效，教师在整个学期的课堂教学中必须精心设计并随时解决学生提出的问题。
2.“真实学习法”在两门核心课程中的实践效果分析。我们选择了两门核心课程来对“真实学习法”进行实践，分别是《信号与系统》（考试课）和《通信电路原理》（考查课）。在“真实学习法”实施过程中，我们共实施了三次阶段性测验和一次期末考试，我们将三次阶段性测验以及期末考试的试题类型及其得分情况进行分类总结并进行了分析。这两门课程在三次阶段性测验和期末考试中，在试卷题型上都遵从70%基本题、20%灵活运用题和10%难度较大题的出题原则。我们分别对是否实施“真实学习法”的两届学生的考试情况进行统计分析，得出采用“真实学习法”学生在基本题和灵活运用题方面的得分率有一定程度的增加，对于难度较大的题来说，增加并不明显。由于基本题和灵活运用题在总成绩中占有较大比重，因此通过“真实学习法”可以有效地提升学生的学习成绩，提升教学效果。
四、结束语
专升本学生由于其基础知识存在较大差异性，且在本科阶段的就读年限仅有两年，这使得其很难较扎实地掌握本专业的核心能力。因此本文从探究专升本学生特点出发，针对本专业理论性较强的课程提出了一种新的具有突出职业教育特色的教学方法——真实学习法。这种方法可以从根本上解决学生基础参差不齐的问题，同时也可以通过教师言传身教的示范作用，将这种职业精神传授给学生，对学生的学习乃至今后的工作产生积极而深远的影响。
参考文献：
[1]蒋敏.基于我国高职学生发展需求的专升本方式研究[J].现代职业教育，2015，（16）.
[2]罗映霞，齐在前.专升本学生学业发展特征及其影响因素的实证研究[J].教育理论与实践，2017，（24）.
[3]刘孝文，郭秀丽，郭志娟，等.普通高校专升本大学生就业现状分析与对策研究——基于职业期待的视角[J].邢台学院学报，2017，（02）.
关键词：电子信息工程；专升本学生；教学方法；真实学习法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）30-0162-02
在我国，高职专升本是指专科层次的高职在校应届生于大学三年级时，参加所在地区统一组织的专升本招生考试，通过考试后，直接在专科毕业后进行本科层次的学习，在本科院校经过两年的学习且成绩合格后，颁发普通高等教育本科双证——毕业证书与学位证书[1]。随着我国职业教育的发展，高职专升本成为职业教育中部分高端技术技能人才的培养途径。专升本学生的学业发展的影响因素有诸多方面，其中院校支持及学习投入对专升本学生的学业发展影响显著。院校支持主要指课程与教学内容、教师教学与要求等，学习投入主要指发展目标、学习态度和行为、出勤率以及课后学习时间等[2]。这些因素对专升本学生的学业发展都有比较显著的影响，同时对探寻适合高职专升本的教学方法指明了方向。
一、专升本学生特点分析
通过对拥有专升本教育权力的北京某专升本学校的具体政策分析和学生调研发现，专升本学生存在以下特点：
1.专升本学生在专科时就读的专业存在差异，专业基础参差不齐。以电子信息工程专业的专升本学生为例，我们分析了近三届专升本学生在高职专科阶段所就读的专业，发现他们所就读的专科专业有6—8个之多。另一方面，通过高职专升本考试录取上来的学生，由于受到公共课分数线的控制使得他们的英语基础差不多，但专业基础却参差不齐。从这点上看，专升本的学生和普通本科的学生相比在专业基础方面就存在很大不同，这给专升本专业课的教学方式及教学方法带来了极大的挑战。
2.专升本学生的学习态度和学习习惯较好，但自信心不足，有学习动力但存在畏难情绪。通过对近三年专升本学生的平时考勤及教师的反馈结果进行分析，我们发现，专升本学生的学习态度端正，自觉性较强，对于老师分配的任务能认真对待，大部分都能完成老师布置的学习任务。从专升本学生的用人单位的反馈来看[3]，他们对专升本学生的学习态度和学习能力还是比较认可的。同时我们通过问卷调查，对近三年专升本学生专升本的目的以及就业意向进行了统计分析，发现专升本学生就读专升本的目标较为明确，主要集中在考研、继续深造或找到更好的工作等，也有部分同学表示不想太早进入社会。但从就业意向来看，我们发现仅有少部分学生明确想找与专业相关的工作。这说明，专升本学生对自身的专业基础及专业技术能力存在明显的不自信，虽然有学习欲望和学习动力但也存在一定的畏难情绪。因此如何调整和改进教学方式和教学方法来服务本专业的培养目标也是一个难题。
二、专升本在教学方面存在的问题
高职专升本的培养目标定位于培养本科层次的职业人才，因此在教学计划、培养方案等方面都是与普通本科看齐。但专升本学制两年，普通本科学制四年，从学习时间来看，与普通本科学习年限是有较大差距的。我们通过对比研究发现，专升本在教学方面存在以下问题：
1.核心课程设置无法兼顾各专业学生，学习效果不乐观。电子信息工程专业专升本的培养方案基本与普通本科看齐，尤其是核心课程必须围绕专业核心能力进行开设。而这些核心课程的学习难度一般都较大，需要的数理及电路基础知识相比于其他专业来说要求更高。而专升本的学生在其对应的高职专业学习期间所学习的数理及电路基础知识是参差不齐的，这就导致核心课程的教学存在较大的难度，学生畏难情绪严重，学习效果并不乐观。
2.学生的学习目标不同，课程内容的广度、难度和深度较难把握。专升本的学生学习目标多种多样，而同一门课程在课程内容设置方面，很难兼顾全体学生的学习需求。例如《信号与系统》这门课程是电子信息工程专业的核心课程之一，而有些考研的学生打算报考的专业并不需要考这门课，所以学习兴趣不大，而有些不打算找专业相关工作的学生，也对这种理论性极强的课程不感兴趣。这种不同的学习需求，导致教师在课程内容的广度、难度和深度上较难把握。
三、专升本教学方法探讨
通过前面的分析和讨论，并对一些常见的职业教育教学方式方法进行了学习，如角色扮演法、案例教学法、项目教学法、任务驱动法、兴趣小组教学法等，我们考虑到电子信息工程专业（专升本）学生的特点，针对目前专升本教学中存在的问题，在结合其他教学方法的基础上，提出了更加具有职业教育特色的教学方法，定义为“真实学习法”。
1.“真实学习法”定义及实施步骤。真实学习法简单来说就是将课堂中的重要知识在通过教师讲授之后，立刻在课堂上督促学生进行真实学习并掌握的一种教学方法。真实学习法重点落在“真实”、“学习”两个关键词上。“真实”即学生必须真正地动手去做练习，从而真正找到自己不懂的地方，弥补自己在学习能力方面的不足。“学习”即以学生学习为主，教师进行辅助教学，从而让学生培养学习的自觉性和掌握学习本专业知识的基本方法。实施步骤如下：（1）教师提炼本门课程的重要知识点；（2）教师设计课堂例题，讲解解题方法，重在细化步骤，以帮助学生掌握解决问题的具体方法；（3）教师设计课堂练习题目，要求全班同学反复练习，练习过程中学生随時提问，教师负责解答；（4）课后随机抽查学生对练习题目的理解，以此敦促学生自觉、真实学习；（5）通过阶段性测验检验学生阶段性学习情况；（6）采用考试形式检验学生学习情况。
真实学习法，对学生和教师都提出了新的要求，学生在整个学期的课堂学习过程中必须真实有效，教师在整个学期的课堂教学中必须精心设计并随时解决学生提出的问题。
2.“真实学习法”在两门核心课程中的实践效果分析。我们选择了两门核心课程来对“真实学习法”进行实践，分别是《信号与系统》（考试课）和《通信电路原理》（考查课）。在“真实学习法”实施过程中，我们共实施了三次阶段性测验和一次期末考试，我们将三次阶段性测验以及期末考试的试题类型及其得分情况进行分类总结并进行了分析。这两门课程在三次阶段性测验和期末考试中，在试卷题型上都遵从70%基本题、20%灵活运用题和10%难度较大题的出题原则。我们分别对是否实施“真实学习法”的两届学生的考试情况进行统计分析，得出采用“真实学习法”学生在基本题和灵活运用题方面的得分率有一定程度的增加，对于难度较大的题来说，增加并不明显。由于基本题和灵活运用题在总成绩中占有较大比重，因此通过“真实学习法”可以有效地提升学生的学习成绩，提升教学效果。
四、结束语
专升本学生由于其基础知识存在较大差异性，且在本科阶段的就读年限仅有两年，这使得其很难较扎实地掌握本专业的核心能力。因此本文从探究专升本学生特点出发，针对本专业理论性较强的课程提出了一种新的具有突出职业教育特色的教学方法——真实学习法。这种方法可以从根本上解决学生基础参差不齐的问题，同时也可以通过教师言传身教的示范作用，将这种职业精神传授给学生，对学生的学习乃至今后的工作产生积极而深远的影响。
参考文献：
[1]蒋敏.基于我国高职学生发展需求的专升本方式研究[J].现代职业教育，2015，（16）.
[2]罗映霞，齐在前.专升本学生学业发展特征及其影响因素的实证研究[J].教育理论与实践，2017，（24）.
[3]刘孝文，郭秀丽，郭志娟，等.普通高校专升本大学生就业现状分析与对策研究——基于职业期待的视角[J].邢台学院学报，2017，（02）.