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摘要：课堂教学评价是数学教学的一个重要组成部分。在数学教学的过程中引入评价，能够调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，增加学生学好数学的自信心和参与课堂的积极性。形成性评价能够关注到学生的学习过程，也能关注到学生的学习结果，其多元性极大地吻合了教学中倡导个性发展的价值取向。随着新课程改革的不断推进，形成性评价的运用将越来越广泛。本文从即时性评价、形成性测验、阶段性评价三个方面阐述笔者的探究历程。
关键词：形成性评价;即时性评价;形成性测验;阶段性评价
形成性评价能使学生正确认识自我，提升自信。为了使学生在小学数学学习中得到和谐的发展，笔者尝试借力多样化的、以学生为本的、注重学生个别差异的形成性评价模式，促使教学效率的提高。形成性评价围绕着教学过程展开，按照评价的时间和场景，可以分成即时性评价、形成性测验、阶段性评价三大类。下面笔者结合多年的探究历程，分别予以阐述。
一、即时性评价
口头评价、肢体评价、物质奖励等都可以成为即时性评价的方式，教师通过这些方式对学生的行为表现给予即时的鼓励、调控或者引导，同时要意识到自己的每一个表情、动作等都会给学生带来一定的影响。教师要选择恰当的方式、合适的时机，要将评价建立在充分准备的基础上，真正使学生产生自我实现的感觉。
我刚踏入教师行业时，满心热血，准备了许多小组激励形式，其中一样就是榮誉勋章：发言之星、模范之星、进步之星、服务之星……因此在一次数学课堂结束前，我想将脑海中的想法付诸实践，表扬了几位在教学过程中表现优异的同学，给予了她们团结之星、服务之星、品德之星勋章。没想到的是这一举动受到其他同学的反对。我顿时觉得自己的善意被辜负，气冲冲地离开了教室。让我更没有想到的是，拿到勋章的同学过来将所得的荣誉归还给我。其中一位同学来到我身边，对我说：“老师，别生气难过，我们以后会认真听讲的，我们喜欢你。”我永远不会忘记当时的心情，既欣慰又心虚。欣慰的是孩子们其实是很有思想的，心虚的是自己没有站在他们的角度思考。这一棒打得我清醒，整好思绪，我给自己写了封检讨书，向孩子们承认了自己的错误，我的急功近利导致了争端，这也让我在今后的教学过程中学会了三思而后行。
二、形成性测验
形成性测验一般在随堂进行，也可以安排在一个单元结束后，时间上有弹性。评分并不是为了给学生划分等级，而是让学生了解自身的学习情况，查漏补缺。通过形成性测验，教师可以判断教学目标的达成情况，从而可以因材施教。比如：分析学困生的原因，制定补救方案;发现学生的进步之处，分析成功的原因，并且给予鼓励;为学有余力的优秀学生制定更高的学习目标。一般情况下，形成性测验主要分为三类。
A类：学生可以对以往学过的知识点进行回顾运用，对现有在教的知识点能够快速地掌握并加以探索，如：长方体的体积一课，能够利用逆向思维求导长方体长宽高的数值，组合图形体积的数值。
B类：涉及更为复杂的思想内容与程序，能够理解较为复杂的实际问题，对问题中产生的知识点加以运用，在解决问题能力方面有独到见解，可以解决实际生活中的数学问题，如：长方体的体积一课，根据计算长方体和正方体的体积，了解并能够解决生活中的简单问题。
C类：能够运用基本的知识技能解决简单问题，对最基本的数学问题，能够给出最简单的解决方法与方式。如：长方体体积这一课内容中，了解长方体体积的数值计算过程，掌握长方体和正方体的体积计算。
三、阶段性评价
阶段性评价属于终结性评价，一般用于对学生一个阶段学习情况的判断。笔者将个体学习与小组合作相结合，期望在学习习惯、团队协作等方面取得良好的进展，可以将考试无法测量的内容细化成指标，让教师的评价有了参考，也可以为学生明确提高的方向。
四、贯穿始终的评价
教学中的评价可以帮助教师掌握反馈信息，使教师了解教学效果，也可以使学生了解自我学习状况。在评价过程中，反馈的信息用来使教学活动满足学生的学习需要时，就产生了形成性评价。在评价的过程中，笔者与学生们的对话、沟通形成了宽松、快乐的氛围，大部分学生在这样的过程中，逐渐形成了自己的学习方式，促进了小学数学教学发挥实效。
参考文献：
[1]段志强.“分层互助”作业模式的探索——以小学数学“数的认识”为例[J].新校园（中旬刊），2017（3）.
[2]潘丽华.基于小学数学形成性评价研究[J].新课程，2015（10）：165165.
[3]董琪.课堂即时评价与小学数学教学探索[J].课程教育研究，2018（38）：171172.
[4]丁琼.形成性评价在小学数学教学中的应用[J].华东师范教育，2010（4）.
[5]倪爱凤.构建小学快乐数学课堂策略探研[J].成才之路，2018，591（35）：96.
责任编辑：黄大灿
关键词：形成性评价;即时性评价;形成性测验;阶段性评价
形成性评价能使学生正确认识自我，提升自信。为了使学生在小学数学学习中得到和谐的发展，笔者尝试借力多样化的、以学生为本的、注重学生个别差异的形成性评价模式，促使教学效率的提高。形成性评价围绕着教学过程展开，按照评价的时间和场景，可以分成即时性评价、形成性测验、阶段性评价三大类。下面笔者结合多年的探究历程，分别予以阐述。
一、即时性评价
口头评价、肢体评价、物质奖励等都可以成为即时性评价的方式，教师通过这些方式对学生的行为表现给予即时的鼓励、调控或者引导，同时要意识到自己的每一个表情、动作等都会给学生带来一定的影响。教师要选择恰当的方式、合适的时机，要将评价建立在充分准备的基础上，真正使学生产生自我实现的感觉。
我刚踏入教师行业时，满心热血，准备了许多小组激励形式，其中一样就是榮誉勋章：发言之星、模范之星、进步之星、服务之星……因此在一次数学课堂结束前，我想将脑海中的想法付诸实践，表扬了几位在教学过程中表现优异的同学，给予了她们团结之星、服务之星、品德之星勋章。没想到的是这一举动受到其他同学的反对。我顿时觉得自己的善意被辜负，气冲冲地离开了教室。让我更没有想到的是，拿到勋章的同学过来将所得的荣誉归还给我。其中一位同学来到我身边，对我说：“老师，别生气难过，我们以后会认真听讲的，我们喜欢你。”我永远不会忘记当时的心情，既欣慰又心虚。欣慰的是孩子们其实是很有思想的，心虚的是自己没有站在他们的角度思考。这一棒打得我清醒，整好思绪，我给自己写了封检讨书，向孩子们承认了自己的错误，我的急功近利导致了争端，这也让我在今后的教学过程中学会了三思而后行。
二、形成性测验
形成性测验一般在随堂进行，也可以安排在一个单元结束后，时间上有弹性。评分并不是为了给学生划分等级，而是让学生了解自身的学习情况，查漏补缺。通过形成性测验，教师可以判断教学目标的达成情况，从而可以因材施教。比如：分析学困生的原因，制定补救方案;发现学生的进步之处，分析成功的原因，并且给予鼓励;为学有余力的优秀学生制定更高的学习目标。一般情况下，形成性测验主要分为三类。
A类：学生可以对以往学过的知识点进行回顾运用，对现有在教的知识点能够快速地掌握并加以探索，如：长方体的体积一课，能够利用逆向思维求导长方体长宽高的数值，组合图形体积的数值。
B类：涉及更为复杂的思想内容与程序，能够理解较为复杂的实际问题，对问题中产生的知识点加以运用，在解决问题能力方面有独到见解，可以解决实际生活中的数学问题，如：长方体的体积一课，根据计算长方体和正方体的体积，了解并能够解决生活中的简单问题。
C类：能够运用基本的知识技能解决简单问题，对最基本的数学问题，能够给出最简单的解决方法与方式。如：长方体体积这一课内容中，了解长方体体积的数值计算过程，掌握长方体和正方体的体积计算。
三、阶段性评价
阶段性评价属于终结性评价，一般用于对学生一个阶段学习情况的判断。笔者将个体学习与小组合作相结合，期望在学习习惯、团队协作等方面取得良好的进展，可以将考试无法测量的内容细化成指标，让教师的评价有了参考，也可以为学生明确提高的方向。
四、贯穿始终的评价
教学中的评价可以帮助教师掌握反馈信息，使教师了解教学效果，也可以使学生了解自我学习状况。在评价过程中，反馈的信息用来使教学活动满足学生的学习需要时，就产生了形成性评价。在评价的过程中，笔者与学生们的对话、沟通形成了宽松、快乐的氛围，大部分学生在这样的过程中，逐渐形成了自己的学习方式，促进了小学数学教学发挥实效。
参考文献：
[1]段志强.“分层互助”作业模式的探索——以小学数学“数的认识”为例[J].新校园（中旬刊），2017（3）.
[2]潘丽华.基于小学数学形成性评价研究[J].新课程，2015（10）：165165.
[3]董琪.课堂即时评价与小学数学教学探索[J].课程教育研究，2018（38）：171172.
[4]丁琼.形成性评价在小学数学教学中的应用[J].华东师范教育，2010（4）.
[5]倪爱凤.构建小学快乐数学课堂策略探研[J].成才之路，2018，591（35）：96.
责任编辑：黄大灿