论文部分内容阅读
一、做李镇西老师的学生是幸福的
幸福之源是他的教育思想、教育经验、教育方法。他认为教育的目的是培养有民主意识的公民。我们的课堂就是民主教育的阵地。“语文民主教育就是充满民主精神的语文教育，就是尊重学生各种精神权利的语文教育，就是给学生以心灵自由的语文教育，就是师生平等、和谐、共同发展的语文教育。”（引自《听李镇西老师讲课》）在这段对语文民主教育的诠释中，平等是最核心的理念。李老师不是把他的理念停留在书本上，而是通过自己的课堂践行着这些理念。
2008年9月，新一届初一学生进校了，为了拓宽学生的文学视野，培养学生鉴赏文学作品的能力，学校决定在初一年级增设文学阅读课。这门课独立成为一个体系，任课教师自编教材。在无教材、无教法的情况下，李校长身先士卒，担任了五个班的阅读课教学。为了能上好这门课，他把我们几位担任阅读课教学的老师召集起来，共同探讨阅读课的教学方法。他说：“阅读课的阅读，不能与语文课上的阅读相同，它应重在让学生有感悟，并能与同学交流、分享。我们应该尊重学生阅读能力的差异性。阅读教学的过程实际是教师、学生、作者三方平等‘对话’的过程。它留给了老师、学生更大的平等对话的空间。”李校长的一席话让我们明白了要上好这门课需要教师更多的付出，更高的教育智慧。接下来，李校长为同学们精心编写了一个学期内需要阅读的文章。我记得有《一碗清汤荞麦面》《精神的三间小屋》《提醒幸福》《我与地坛》等文章，这些作品文学欣赏与精神引领兼备。作为学生能品尝到老师精心为他们烹制的文化大餐，怎能不是一种幸福呢？让我们再一起走进李老师的课堂去感受幸福吧。
为了上好阅读课，我听了李老师一段时间的课，很多的细节打动着我：李老师总会提前到教室与学生聊天，在他面前学生毫无拘束，笑靥如初。
上课时，李老师总是以鞠躬的方式先向学生问好。
引入学习内容后，他总是说：“让我们一起学习吧。”
在交流过程中，学生的理解与老师的理解一致时，李老师会说：“我也非常喜欢……”一个“也”字传达出的信息是老师非常赞同你的观点，你真棒，你的理解与老师的一致。学生一定会因为自己的理解达到了老师的水平而幸福喜悦。
遇到一些尴尬的场面时，李老师总是会用一些小幽默来化解尴尬，营造出其乐融融的氛围。课堂上飘溢着温馨的气息。
李老师擅长于把枯燥刻板的语文知识教学融入在自然“随意”的教学风格中，给人一种无心插柳柳成荫的感觉。如《提醒幸福》有一段话：“幸福不喜欢喧嚣浮华，常常在暗淡中降临。贫困中相濡以沫的一块糕饼，患难中心心相印的一个眼神，父亲一次粗糙的抚摸，女友一个温馨的字条……这都是千金难买的幸福啊。像一粒粒缀在旧绸子上的红宝石，在凄凉中愈发熠熠夺目。”在学生诵读的基础上，李老师说：“这段文字很有感染力，让我特别感动。幸福不喜欢喧嚣浮华，就将幸福拟人化了。作者用排比将幸福形象化为一块糕饼、一个眼神、一次抚摸、一张字条。化抽象为具体，就是语言文字的魅力，像这样的句子我们也能写，咱们试着往下写写，根据你的理解幸福是什么呢？”学生说：“幸福是家人的团聚。”李老师说：“说得很好，能不能再把它形象化一点呢？”“幸福是父母一次温馨的问候。”李老师说：“这一次比上一次更形象了。”在李老师的鼓励下，很多有创造性的表达从学生的口中迸发出来。
听李老师讲课，你一定能感受到他的激情，一定能受到他的激情的感染。他从不掩饰自己的情感，高兴处，他激情飞扬，犹如江河奔腾：伤心处，他泪光莹莹。他的课堂学生不会感到疲乏，学生会在他的引领下感悟作品中人物的喜怒哀乐。让自己走入作品，让作品融入生活。以上的细节，看起来比较零乱，其实他反映出的是李老师对学生的尊重，他深入挖掘文本的内涵，在课堂上尊重学生的认知水平，从不卖弄、炫耀、强加自己的理解。他的出色体现在如何将文章深刻的思想内容与学生的生活打通，让学生轻松感悟课文的内容。在他的课堂上，你感觉不到任何的语文知识的教学，但你仔细品味任何一个环节、任何一个问题都体现出语文教学的根本。做他的学生会因为轻松、愉悦地收获知识而感到幸福。
二、做李校长的同事是幸福的
在学校，他最喜欢待的地方是教室。在教室，他可以与学生交流，可以听老师讲课。他的打字速度惊人，可以一边听，一边实录老师的整个教学过程，以备与老师交流。他会像一个学生一样专心致志听完整节课。他以这种方式表达对上课教师的尊敬。
至今我还记得李校长第一次听我上《海燕》一课的情景，下课铃一响，我如释重负，脑子里立刻反思了一下自己的教学，教学目标达成还可以，每个环节也算清晰，凭着自己的教学能力和教学经验还是把学生引导到了我想让他们理解到的层面。李校长走上前来说：“胡老师我想与你交流一下本课的教学。《海燕》这篇文章学生理解是有一定困难的。不结合时代背景，学生是很难理解海燕的象征意义的。教师的精彩讲解，深刻分析代替不了学生的理解。阅读教学的起点应该是学生的心灵，学生的理解力。我们能不能不把课堂填得太满，留一些空间给学生，留一些空白给自己。”他的点评没有针对具体的某一个教学内容或教学环节，他带给老师的是一种理念，一种思想，一种智慧。听了李校长的建议，我对自己的教学进行了反思，在教学中每当遇到学生难以理解的内容，我最容易把教材上的观点和自己的理解强加给学生，认为把正确的东西强加给学生不是一种错误。现在想来，这种做法真的不是一种错误吗？本学期，我又讲到了《海燕》这一课，我了解到学生喜欢这篇文章的原因是读起来很有气势，于是我从朗读入手开始了学习，首先让学生大声朗读，读出感情，通过诵读调动学生的情绪，然后抛出问题：“同学们，通过朗读，展现在你眼前的海燕具有怎样的品质？”学生纷纷说出海燕具有勇敢、自信、乐观、坚强的品质。再用多媒体展示文章的写作背景。问：“在大革命的风暴即将到来时哪一类人最具有这些品质呢？”答：“革命的领导者最具有这些品质，因此他们对即将到来的革命充满渴望，希望经受革命的洗礼。”问：“这种由物到人的过程是一种怎样的写作手法？”答：“象征。”整堂课用三个问题带动学生思考，在朗读中感悟体会。我的评价是：虽不能说举重若轻，但能水到渠成。
做李校长的同事。你能感到在他的帮助下，自己在进步，这就是一种幸福。
“让人们因我的存在而感到幸福”是我们学校的校训。李校长以他的实际行动践行着它，他的存在让学生幸福，让他的同事幸福。能给予别人幸福的人永远快乐。（作者单位：四川省成都市武侯实验中学）
幸福之源是他的教育思想、教育经验、教育方法。他认为教育的目的是培养有民主意识的公民。我们的课堂就是民主教育的阵地。“语文民主教育就是充满民主精神的语文教育，就是尊重学生各种精神权利的语文教育，就是给学生以心灵自由的语文教育，就是师生平等、和谐、共同发展的语文教育。”（引自《听李镇西老师讲课》）在这段对语文民主教育的诠释中，平等是最核心的理念。李老师不是把他的理念停留在书本上，而是通过自己的课堂践行着这些理念。
2008年9月，新一届初一学生进校了，为了拓宽学生的文学视野，培养学生鉴赏文学作品的能力，学校决定在初一年级增设文学阅读课。这门课独立成为一个体系，任课教师自编教材。在无教材、无教法的情况下，李校长身先士卒，担任了五个班的阅读课教学。为了能上好这门课，他把我们几位担任阅读课教学的老师召集起来，共同探讨阅读课的教学方法。他说：“阅读课的阅读，不能与语文课上的阅读相同，它应重在让学生有感悟，并能与同学交流、分享。我们应该尊重学生阅读能力的差异性。阅读教学的过程实际是教师、学生、作者三方平等‘对话’的过程。它留给了老师、学生更大的平等对话的空间。”李校长的一席话让我们明白了要上好这门课需要教师更多的付出，更高的教育智慧。接下来，李校长为同学们精心编写了一个学期内需要阅读的文章。我记得有《一碗清汤荞麦面》《精神的三间小屋》《提醒幸福》《我与地坛》等文章，这些作品文学欣赏与精神引领兼备。作为学生能品尝到老师精心为他们烹制的文化大餐，怎能不是一种幸福呢？让我们再一起走进李老师的课堂去感受幸福吧。
为了上好阅读课，我听了李老师一段时间的课，很多的细节打动着我：李老师总会提前到教室与学生聊天，在他面前学生毫无拘束，笑靥如初。
上课时，李老师总是以鞠躬的方式先向学生问好。
引入学习内容后，他总是说：“让我们一起学习吧。”
在交流过程中，学生的理解与老师的理解一致时，李老师会说：“我也非常喜欢……”一个“也”字传达出的信息是老师非常赞同你的观点，你真棒，你的理解与老师的一致。学生一定会因为自己的理解达到了老师的水平而幸福喜悦。
遇到一些尴尬的场面时，李老师总是会用一些小幽默来化解尴尬，营造出其乐融融的氛围。课堂上飘溢着温馨的气息。
李老师擅长于把枯燥刻板的语文知识教学融入在自然“随意”的教学风格中，给人一种无心插柳柳成荫的感觉。如《提醒幸福》有一段话：“幸福不喜欢喧嚣浮华，常常在暗淡中降临。贫困中相濡以沫的一块糕饼，患难中心心相印的一个眼神，父亲一次粗糙的抚摸，女友一个温馨的字条……这都是千金难买的幸福啊。像一粒粒缀在旧绸子上的红宝石，在凄凉中愈发熠熠夺目。”在学生诵读的基础上，李老师说：“这段文字很有感染力，让我特别感动。幸福不喜欢喧嚣浮华，就将幸福拟人化了。作者用排比将幸福形象化为一块糕饼、一个眼神、一次抚摸、一张字条。化抽象为具体，就是语言文字的魅力，像这样的句子我们也能写，咱们试着往下写写，根据你的理解幸福是什么呢？”学生说：“幸福是家人的团聚。”李老师说：“说得很好，能不能再把它形象化一点呢？”“幸福是父母一次温馨的问候。”李老师说：“这一次比上一次更形象了。”在李老师的鼓励下，很多有创造性的表达从学生的口中迸发出来。
听李老师讲课，你一定能感受到他的激情，一定能受到他的激情的感染。他从不掩饰自己的情感，高兴处，他激情飞扬，犹如江河奔腾：伤心处，他泪光莹莹。他的课堂学生不会感到疲乏，学生会在他的引领下感悟作品中人物的喜怒哀乐。让自己走入作品，让作品融入生活。以上的细节，看起来比较零乱，其实他反映出的是李老师对学生的尊重，他深入挖掘文本的内涵，在课堂上尊重学生的认知水平，从不卖弄、炫耀、强加自己的理解。他的出色体现在如何将文章深刻的思想内容与学生的生活打通，让学生轻松感悟课文的内容。在他的课堂上，你感觉不到任何的语文知识的教学，但你仔细品味任何一个环节、任何一个问题都体现出语文教学的根本。做他的学生会因为轻松、愉悦地收获知识而感到幸福。
二、做李校长的同事是幸福的
在学校，他最喜欢待的地方是教室。在教室，他可以与学生交流，可以听老师讲课。他的打字速度惊人，可以一边听，一边实录老师的整个教学过程，以备与老师交流。他会像一个学生一样专心致志听完整节课。他以这种方式表达对上课教师的尊敬。
至今我还记得李校长第一次听我上《海燕》一课的情景，下课铃一响，我如释重负，脑子里立刻反思了一下自己的教学，教学目标达成还可以，每个环节也算清晰，凭着自己的教学能力和教学经验还是把学生引导到了我想让他们理解到的层面。李校长走上前来说：“胡老师我想与你交流一下本课的教学。《海燕》这篇文章学生理解是有一定困难的。不结合时代背景，学生是很难理解海燕的象征意义的。教师的精彩讲解，深刻分析代替不了学生的理解。阅读教学的起点应该是学生的心灵，学生的理解力。我们能不能不把课堂填得太满，留一些空间给学生，留一些空白给自己。”他的点评没有针对具体的某一个教学内容或教学环节，他带给老师的是一种理念，一种思想，一种智慧。听了李校长的建议，我对自己的教学进行了反思，在教学中每当遇到学生难以理解的内容，我最容易把教材上的观点和自己的理解强加给学生，认为把正确的东西强加给学生不是一种错误。现在想来，这种做法真的不是一种错误吗？本学期，我又讲到了《海燕》这一课，我了解到学生喜欢这篇文章的原因是读起来很有气势，于是我从朗读入手开始了学习，首先让学生大声朗读，读出感情，通过诵读调动学生的情绪，然后抛出问题：“同学们，通过朗读，展现在你眼前的海燕具有怎样的品质？”学生纷纷说出海燕具有勇敢、自信、乐观、坚强的品质。再用多媒体展示文章的写作背景。问：“在大革命的风暴即将到来时哪一类人最具有这些品质呢？”答：“革命的领导者最具有这些品质，因此他们对即将到来的革命充满渴望，希望经受革命的洗礼。”问：“这种由物到人的过程是一种怎样的写作手法？”答：“象征。”整堂课用三个问题带动学生思考，在朗读中感悟体会。我的评价是：虽不能说举重若轻，但能水到渠成。
做李校长的同事。你能感到在他的帮助下，自己在进步，这就是一种幸福。
“让人们因我的存在而感到幸福”是我们学校的校训。李校长以他的实际行动践行着它，他的存在让学生幸福，让他的同事幸福。能给予别人幸福的人永远快乐。（作者单位：四川省成都市武侯实验中学）