【摘要】学生的自主学习是教育所追求的一个目标，尤其是在高等教育中，施教者所需要做的是抛砖引玉，授人以渔。本文通过阐述自主学习的起源，分析自主学习所需要的主观与客观条件，结合目前我国大学高等教育的综合环境、社会环境以及当代大学生的素质和群体特点，讨论自主学习与大学英语教育的关系，最后结合当今综合环境，提出对大学英语教育模式改进的意见和建议。
　　【关键词】自主学习 大学英语教育 环境
　　一、自主学习的简介
　　首先我们需要了解何为自主学习，其本质特征是什么。在这个问题上，不同学者的的看法不尽相同。位列鲁学派认为，自主学习的本质是学习者自身通过个人内在交流主动调节学习的过程。操作主义的学者认为，自主学习是学习者个体对外界奖惩所作出的应激反应，他们认为自主学习包括自我的监控、指导、强化过程。认知建构主义学者则认为自主学习是学习者根据个人情况自行调节学习方式方法的过程。
　　美国心理专家齐默曼在总结前人众多学术流派的观点，提出了最具有代表性的定义：学习者在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极地参与者时，他的学习便是自主的。齐默曼认为自主学习的学习者，他的学习动机是内在自我激发的，他的学习应该是有计划的，有固定而有效的时间安排，学习者可以充分的意识到个人的学习成果，并对学习的环境保持高度的敏感与随机应变能力。在二十世纪八十年代，Henri Holec 在《自主性与外语学习》一书中将自主学习引入语言教学领域中。
　　二、大学英语教育的综合环境
　　大学英语教育，传授相关知识是目的之一，更重要的是培养当代大学生自主学习的能力。目前我国高校英语课课时少，频率低，在这些有限的时间中很难完成所有的英语教学目标。学生规模的庞大和师资力量的不足迫使高校不得不开展大容量班级上课，通过此法缓解教学压力。可是在大容量班级中，教师无法和学生进行充分的沟通，甚至很多学生根本无法和任课教师有任何交流，这样的情况根本不可能让学生得到良好英语教育。而英语作为语言类学科，很大程度上依赖于实践学习，如果想学好英语，听、说、读、写、译五个方面的技能必须得到全面的锻炼，缺一不可。而仅仅依靠大学课堂上的实践机会根本无法满足所有参与课程的大学生的要求。
　　从外界环境的影响来说，我国大学生学习英语主要是为了应付考试、寻找工作、寻求提升机会。英语在中国并不是赖以生存的工具，外教和互联网新媒体就成为了当今大学生了解英语文化，学习英语的有限途径。任何一种语言的学习都需要有相应的环境配合才能得到长足的进步，而目前中国的大学生没有这种英语的学习环境。
　　从大学生这个群体来讲，我国大学生都是从高中应试教育千军万马中出来的佼佼者，以往的学习经历使他们习惯于独自学习，不喜欢参与集体学习，这样的中国大学生虽然是在学习，但是缺乏了自主学习特点要求中的社会层次。大学生眼中的自主学习就是在课堂下自己背单词，做阅读，这并不是真正意义上的自主学习。因此，当前我国高等院校大学英语教学的优先目标应该是引导学生发展自主学习的能力。
　　三、大学英语的意见和建议
　　大学英语教育应该把自主学习作为教学的长期目标。课堂教育是重要的一环，我们可以在英语教学过程中通过设置活动目标，让大学生发动自身的积极性通过制定计划、充分利用身边的资源完成任务，通过引导大学生实践活动的方法培养大学生自主学习的能力，多层次、全方位的提高大学生自主学习的程度，进而分步骤实现完全的自主学习。
　　自主学习仍然是一种较为新颖的教学观念，因此我们应该根据自身情况改善方式方法，循序渐进。充分考虑自身资源，学生水平和不同学生未来所面临的社会需求不同这一事实因材施教。制定切合自身实际的教学模式和目标，在推进自主学习的这一先进教育方法的过程中继承传统大学英语教育的优点，在大学英语教育中做到传统课堂英语教学和互联网新媒体教学以及课外大学生自主学习相结合。
　　参考文献：
　　[1]Dam L.Learner Autonomy：from theory to practice[M].Dublin：Authentic，1995.3-84.
　　[2]Gardner D