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【摘要】目前，我们的阅读教学还存在着课内与课外割裂的现状，即课内精讲一篇课文，课外阅读则空泛无关联，没有实现阅读方法的迁移与运用。本文以教材为立足点，进行“1 X”群文阅读教学探索，研究“1 X”群文阅读教学策略，实现课内外阅读链接，实现阅读方法的迁移与运用，从而达到提高学生阅读兴趣，增加阅读量，提高阅读能力的目的。
【关键词】“1 X”群文阅读;议题;结构化阅读
教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”但是，要想让学生在有限的学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的1篇课文的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径，而“1 X”群文阅读教学就是有效的方法之一。
所谓的“1 X”是群文阅读的一种思维，是基于课内课文教学展开的群文阅读。统编版语文教科书编者温儒敏是这样认为的：讲一篇课文，是为了实现某一阅读能力点的迁移，进而提高学生的阅读能力，同时组织若干篇泛读或者课外阅读的的文章，指导学生运用教读课上学到的方法进行自读的教学过程。这是为了增加阅读量，改变全是精读精炼，而且处处指向写作的教学习惯。它不仅发挥了语文课堂主阵地的作用，将课外阅读纳入到语文课堂教学中，并倒逼教师减少课堂教学繁琐的分析提问环节，为大量阅读腾出了更多的时间和空间，从而提高语文教学的效果，进而为学生阅读能力、写作能力服务，提高学生的语文素养。笔者在教学中作了以下探索：
一、指向表达技巧的群文阅读教学
在教学过程中，如果教学的重难点是突破某种语言表达技巧时，则可以把运用了相同语言表达技巧的文本收集起来，形成一组群文，在多篇文本的阅读中，理解某种典型的表达技巧，巩固对某种语言表达技巧在文章表情达意上的认识与理解。
《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》这篇文章在表现小嘎子性格特征的时候，主要通过对动作、心理活动进行细节描写，特别是动作描写特别精彩，让摔跤过程清晰地呈现在读者面前，也让小嘎子的形象活灵活现。再回顾学生的习作，凡是涉及动作描写的，就无话可说，或者一个动作用到底，难以把行为过程写详细写精彩。因此，我们可以立足于本篇课文，并以“精彩的动作描写”为议题，拓展《小兵张嘎》中第二次摔跤的动作描写片段，重点品悟动作描写的妙处，从而习得动作描写的方法。
教学之初，我们在把握了片段的主要内容之后，结合相关的语句，谈谈小嘎子是个怎样的人，以树立小嘎子的人物形象。在学生汇报的过程中，引导学生关注细节描写，如，“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子”的“围着”“蹦来蹦去”看出他的机敏，富有心机。“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了”的“钩”看出他求胜心切等，感悟动作描写对人物形象塑造的作用。接着，把学生的关注点聚焦在摔跤的动作，圈出摔跤动作的词语，感悟动作描写的细致，总结出方法：巧妙使用动词。
接下来的环节是想像创作。在学生掌握了动作描写的方法后，马上进行练笔。抓住小嘎子争抢好胜的性格特征，摘取《小兵张嘎》中第二次摔跤前的对话，引发学生对第二次摔跤进行想像，并用上课文的词语，或者自己积累的打斗词语进行第二次摔跤的创造与汇报。此时，学生有了词语的积累，写作效果明显好转。
然后，拓展阅读《小兵张嘎》中第二次摔跤的片段，让学生将拓展片段与课文及同学描写的第二次摔跤进行比较阅读。再次感受动作描写对于行为的呈现及人物形象的刻画的重要作用。
迁移写法，自由创作。拓展阅读第二次摔跤的片段后，顺势让学生用本课学到的知识和手法进行自由创作，如，可以写拔河比赛、足球比赛、木头人的游戏等片段，把动作写清楚，写仔细。从学生的创作情况看，学生的动作描写，不再像以往一样干巴巴的，而是会根据当时的具体情形选择合适的动作词语去描述。
二、指向情感体验的群文阅读教学
指向情感体验的群文阅读教学，是指议题为体会某种情感，通过课文1的教学，拓展多篇表达相同或相似情感的文章，让学生去阅读，从而达到学法的迁移，习得阅读此类文章的方法。
如，《学会看病》这篇文章表现了不一样的母爱，我们把“纠结的母爱”作为议题，拓展了《剥豆》《孩子，我为什么打你》两篇文章，进行群文阅读，让学生感受“去”与“不去”，“让”与“不让”，“打”与“不打”的矛盾，感受那份纠结，并领悟三篇文章借助心里的矛盾表达母爱的独特手法，迁移情感体验，感受母爱的另类表达方式。
《学会看病》是一篇略读课文，课前可布置学生预习，从而解决了字词的读音及理解问题，以及大概了解课文的主要内容。课中可进行适当的检查，为接下来的群文阅读腾出足够的时间。接着，通过梳理《学会看病》的情节，及关注母亲的纠结内心，提炼出“愿—不愿”。然后再读《剥豆》和《孩子，我为什么打你》。对此这两篇情节的梳理，同样运用上之前提炼的方法，从容得出纠结分别表现在“让—不让”“打—不打”。通过对比，學生很容易发现，这三篇文章的议题是：纠结的母爱。
接着，着眼文字，通过课文1《学会看病》，辐射到X群文中，体会母爱的具体表现。这一环节，我们主要通过抓关键词完成心路历程图，情节朗读，想象说话等，感受母亲纠结心理背后深深的母爱。然后用同样的方法，阅读《剥豆》，找出剥豆比赛中母亲的心路历程，并在朗读中体会母亲的纠结。而后引出《孩子，我为什么打你》的片段，当读到母亲的纠结内心时，已然明白纠结背后藏着的母爱。
最后，着落情感，呼应母爱。三篇文章的中“纠结的母爱”，必然会唤起学生内心的波动。接着，就让学生结合文章或者个人的生活实际，从孩子的视角，去回应母爱，夯实对纠结背后的母爱的认识与体会。
这次的群文阅读，不仅让学生习得了阅读情感体验式文章的方法，提高了学生的阅读能力，而且开拓了学生对父母之爱的理解。在学生的习作中，可以发现，学生在选取父母之爱的习作题材时，思维更加开阔了，情感也更加真实了。这让教师们真切地体会到群文阅读的好处。 三、“1 X”群文阅读教学的思考
1.减少精读精讲，面面俱到的教学环节
由于教学过程中加入了课外文章阅读部分，因此，需要在原来的课文精讲中腾出时间来，以便保证给学生留出足够的阅读时间。由此，教师在对“1”部分进行教学时必须仔细甄选讲授内容，抓住课文的核心问题进行讲解，减少精读精讲，面面俱到的教学环节。这样才能够大大地提升课文的阅读质量，才能培养学生在阅读过程中抓住核心问题的能力，既给“X”的引入创造了条件，又能提高“1”的教学效率。
2.立足学生实际，有针对性地挖掘有效议题
在进行群文阅读教学中，不能单单为了群文而群文，而是要立足于学生的实际，根据学生的理解难点、思維的训练点、学生阅读和写作的薄弱点，有针对性地挖掘有效的议题。在这基础上进行群文阅读，才能更高效。比如，我们发现学生平时习作中对人物的动作描写比较薄弱，于是，就以“人物描写一组”中《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》的精彩动作描写作为议题，拓展片段进行群文阅读，并进行读写迁移，重点攻克学生动作描写单调的问题。另外，为了让学生懂得环节描写的作用，我们也从《桥》中提炼环境描写的议题，进行群文阅读，了解并学会运用环境描写表情达意。
3.立足课堂之根，抓住“1”的引领作用
群文阅读教学要立足于课堂这个根本，如果没有课堂上对文本的解读和分析，则不可能迁移到“X”。在学习课文之前，学生需要先预习，先把要识记的字词及优美的句子先标注出来，进行自学，对课文进行有一个大致的了解。在课堂上，学生就可以用较快的速度进行阅读，为提高教学效率提供保障。同时也要注重阅读的质量。在群文阅读的教学中，还可以采取阅读表的形式帮助理解课文内容，对文章的相似之处和不同之处进行比较等。在教学中，议题的相关内容应该是课文教学的重点，这样才能进行后面的迁移阅读和写作。
4.先扶后放，实现学法迁移
如，教学《落花生》一文时，组合《桃花心木》《丑石》一组课文进行群文阅读。先阅读《落花生》，感悟花生的特点──研读对话──读懂父亲借花生教育子女做有用的人的道理──懂得写法（借物喻人）。再阅读《桃花心木》，带领学生进行比较阅读，发现借物喻人的写法，合作读懂人要像树一样要经得起考验，才能成人成才的道理;最后阅读《丑石》，自行理解丑石所寓意的不居功自傲，躁进求宠，而默默承受屈辱、误解和孤独的人生道理。
教学第一篇文章时，由教师引导学生读懂，第二篇文章则由师生、生生合作读懂，第三篇则自主读懂。在这过程中，学习方法实现了迁移，学生也就很容易发现这类课文的共同特点──借物喻人。学生也感受到了“借物喻人”写法的特点，“物”并非是一般的物，而是与人有着重要的关联，这种“物”往往能给人以启示，或者被人们赋予某种精神代表。
总之，相对于传统的“单篇精读精讲”阅读教学而言，“1 X”群文阅读教学，通过一篇带动多篇的群文阅读，实现阅读方法的迁移与运用，在增加阅读量之余，还能提高学生的阅读能力，而且在学生阅读过程中强化了核心素养的培养，是培养学生语文核心素养的有效途径之一。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.
[3]蒋军晶.让学生学会阅读 群文阅读这样做[M].中国人民大学出社，2016.
[4]窦桂梅.窦桂梅：影响孩子一生的主题阅读[M].江苏凤凰文艺出版社，2015.
[5]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社， 2012.
[6]何小燕.语文核心素养下群文阅读教学研究[J].教育，2016（29）.
[7]刘大伟，蒋军晶.群文阅读教学：概念、价值及实践路径[J].南京晓庄学院学报，2016（1）：33-37.
责任编辑
【关键词】“1 X”群文阅读;议题;结构化阅读
教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”但是，要想让学生在有限的学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的1篇课文的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径，而“1 X”群文阅读教学就是有效的方法之一。
所谓的“1 X”是群文阅读的一种思维，是基于课内课文教学展开的群文阅读。统编版语文教科书编者温儒敏是这样认为的：讲一篇课文，是为了实现某一阅读能力点的迁移，进而提高学生的阅读能力，同时组织若干篇泛读或者课外阅读的的文章，指导学生运用教读课上学到的方法进行自读的教学过程。这是为了增加阅读量，改变全是精读精炼，而且处处指向写作的教学习惯。它不仅发挥了语文课堂主阵地的作用，将课外阅读纳入到语文课堂教学中，并倒逼教师减少课堂教学繁琐的分析提问环节，为大量阅读腾出了更多的时间和空间，从而提高语文教学的效果，进而为学生阅读能力、写作能力服务，提高学生的语文素养。笔者在教学中作了以下探索：
一、指向表达技巧的群文阅读教学
在教学过程中，如果教学的重难点是突破某种语言表达技巧时，则可以把运用了相同语言表达技巧的文本收集起来，形成一组群文，在多篇文本的阅读中，理解某种典型的表达技巧，巩固对某种语言表达技巧在文章表情达意上的认识与理解。
《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》这篇文章在表现小嘎子性格特征的时候，主要通过对动作、心理活动进行细节描写，特别是动作描写特别精彩，让摔跤过程清晰地呈现在读者面前，也让小嘎子的形象活灵活现。再回顾学生的习作，凡是涉及动作描写的，就无话可说，或者一个动作用到底，难以把行为过程写详细写精彩。因此，我们可以立足于本篇课文，并以“精彩的动作描写”为议题，拓展《小兵张嘎》中第二次摔跤的动作描写片段，重点品悟动作描写的妙处，从而习得动作描写的方法。
教学之初，我们在把握了片段的主要内容之后，结合相关的语句，谈谈小嘎子是个怎样的人，以树立小嘎子的人物形象。在学生汇报的过程中，引导学生关注细节描写，如，“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子”的“围着”“蹦来蹦去”看出他的机敏，富有心机。“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了”的“钩”看出他求胜心切等，感悟动作描写对人物形象塑造的作用。接着，把学生的关注点聚焦在摔跤的动作，圈出摔跤动作的词语，感悟动作描写的细致，总结出方法：巧妙使用动词。
接下来的环节是想像创作。在学生掌握了动作描写的方法后，马上进行练笔。抓住小嘎子争抢好胜的性格特征，摘取《小兵张嘎》中第二次摔跤前的对话，引发学生对第二次摔跤进行想像，并用上课文的词语，或者自己积累的打斗词语进行第二次摔跤的创造与汇报。此时，学生有了词语的积累，写作效果明显好转。
然后，拓展阅读《小兵张嘎》中第二次摔跤的片段，让学生将拓展片段与课文及同学描写的第二次摔跤进行比较阅读。再次感受动作描写对于行为的呈现及人物形象的刻画的重要作用。
迁移写法，自由创作。拓展阅读第二次摔跤的片段后，顺势让学生用本课学到的知识和手法进行自由创作，如，可以写拔河比赛、足球比赛、木头人的游戏等片段，把动作写清楚，写仔细。从学生的创作情况看，学生的动作描写，不再像以往一样干巴巴的，而是会根据当时的具体情形选择合适的动作词语去描述。
二、指向情感体验的群文阅读教学
指向情感体验的群文阅读教学，是指议题为体会某种情感，通过课文1的教学，拓展多篇表达相同或相似情感的文章，让学生去阅读，从而达到学法的迁移，习得阅读此类文章的方法。
如，《学会看病》这篇文章表现了不一样的母爱，我们把“纠结的母爱”作为议题，拓展了《剥豆》《孩子，我为什么打你》两篇文章，进行群文阅读，让学生感受“去”与“不去”，“让”与“不让”，“打”与“不打”的矛盾，感受那份纠结，并领悟三篇文章借助心里的矛盾表达母爱的独特手法，迁移情感体验，感受母爱的另类表达方式。
《学会看病》是一篇略读课文，课前可布置学生预习，从而解决了字词的读音及理解问题，以及大概了解课文的主要内容。课中可进行适当的检查，为接下来的群文阅读腾出足够的时间。接着，通过梳理《学会看病》的情节，及关注母亲的纠结内心，提炼出“愿—不愿”。然后再读《剥豆》和《孩子，我为什么打你》。对此这两篇情节的梳理，同样运用上之前提炼的方法，从容得出纠结分别表现在“让—不让”“打—不打”。通过对比，學生很容易发现，这三篇文章的议题是：纠结的母爱。
接着，着眼文字，通过课文1《学会看病》，辐射到X群文中，体会母爱的具体表现。这一环节，我们主要通过抓关键词完成心路历程图，情节朗读，想象说话等，感受母亲纠结心理背后深深的母爱。然后用同样的方法，阅读《剥豆》，找出剥豆比赛中母亲的心路历程，并在朗读中体会母亲的纠结。而后引出《孩子，我为什么打你》的片段，当读到母亲的纠结内心时，已然明白纠结背后藏着的母爱。
最后，着落情感，呼应母爱。三篇文章的中“纠结的母爱”，必然会唤起学生内心的波动。接着，就让学生结合文章或者个人的生活实际，从孩子的视角，去回应母爱，夯实对纠结背后的母爱的认识与体会。
这次的群文阅读，不仅让学生习得了阅读情感体验式文章的方法，提高了学生的阅读能力，而且开拓了学生对父母之爱的理解。在学生的习作中，可以发现，学生在选取父母之爱的习作题材时，思维更加开阔了，情感也更加真实了。这让教师们真切地体会到群文阅读的好处。 三、“1 X”群文阅读教学的思考
1.减少精读精讲，面面俱到的教学环节
由于教学过程中加入了课外文章阅读部分，因此，需要在原来的课文精讲中腾出时间来，以便保证给学生留出足够的阅读时间。由此，教师在对“1”部分进行教学时必须仔细甄选讲授内容，抓住课文的核心问题进行讲解，减少精读精讲，面面俱到的教学环节。这样才能够大大地提升课文的阅读质量，才能培养学生在阅读过程中抓住核心问题的能力，既给“X”的引入创造了条件，又能提高“1”的教学效率。
2.立足学生实际，有针对性地挖掘有效议题
在进行群文阅读教学中，不能单单为了群文而群文，而是要立足于学生的实际，根据学生的理解难点、思維的训练点、学生阅读和写作的薄弱点，有针对性地挖掘有效的议题。在这基础上进行群文阅读，才能更高效。比如，我们发现学生平时习作中对人物的动作描写比较薄弱，于是，就以“人物描写一组”中《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》的精彩动作描写作为议题，拓展片段进行群文阅读，并进行读写迁移，重点攻克学生动作描写单调的问题。另外，为了让学生懂得环节描写的作用，我们也从《桥》中提炼环境描写的议题，进行群文阅读，了解并学会运用环境描写表情达意。
3.立足课堂之根，抓住“1”的引领作用
群文阅读教学要立足于课堂这个根本，如果没有课堂上对文本的解读和分析，则不可能迁移到“X”。在学习课文之前，学生需要先预习，先把要识记的字词及优美的句子先标注出来，进行自学，对课文进行有一个大致的了解。在课堂上，学生就可以用较快的速度进行阅读，为提高教学效率提供保障。同时也要注重阅读的质量。在群文阅读的教学中，还可以采取阅读表的形式帮助理解课文内容，对文章的相似之处和不同之处进行比较等。在教学中，议题的相关内容应该是课文教学的重点，这样才能进行后面的迁移阅读和写作。
4.先扶后放，实现学法迁移
如，教学《落花生》一文时，组合《桃花心木》《丑石》一组课文进行群文阅读。先阅读《落花生》，感悟花生的特点──研读对话──读懂父亲借花生教育子女做有用的人的道理──懂得写法（借物喻人）。再阅读《桃花心木》，带领学生进行比较阅读，发现借物喻人的写法，合作读懂人要像树一样要经得起考验，才能成人成才的道理;最后阅读《丑石》，自行理解丑石所寓意的不居功自傲，躁进求宠，而默默承受屈辱、误解和孤独的人生道理。
教学第一篇文章时，由教师引导学生读懂，第二篇文章则由师生、生生合作读懂，第三篇则自主读懂。在这过程中，学习方法实现了迁移，学生也就很容易发现这类课文的共同特点──借物喻人。学生也感受到了“借物喻人”写法的特点，“物”并非是一般的物，而是与人有着重要的关联，这种“物”往往能给人以启示，或者被人们赋予某种精神代表。
总之，相对于传统的“单篇精读精讲”阅读教学而言，“1 X”群文阅读教学，通过一篇带动多篇的群文阅读，实现阅读方法的迁移与运用，在增加阅读量之余，还能提高学生的阅读能力，而且在学生阅读过程中强化了核心素养的培养，是培养学生语文核心素养的有效途径之一。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.
[3]蒋军晶.让学生学会阅读 群文阅读这样做[M].中国人民大学出社，2016.
[4]窦桂梅.窦桂梅：影响孩子一生的主题阅读[M].江苏凤凰文艺出版社，2015.
[5]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社， 2012.
[6]何小燕.语文核心素养下群文阅读教学研究[J].教育，2016（29）.
[7]刘大伟，蒋军晶.群文阅读教学：概念、价值及实践路径[J].南京晓庄学院学报，2016（1）：33-37.
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