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课堂是实施课改的主阵地,它直接关系到教学质量与学生素养的提高。在课改拉开帷幕几年之后的今天,中学语文课堂教学的现状依然如故,效果也就可想而知。如何才能真正调动学生的积极性,提高学生的学习兴趣和效果,这是我们每一位一线教师需要思考的问题。我认为课堂教学应该一改以前“满堂灌”的模式,随意性课堂教学的效果会更好。
一、“随意”及其表现
随意,即凭自己的意愿来教,来做,这是语文课堂教学的一种崭新的境界。过去,我们认识评价教学工作一贯只注重教学的常规性特点。领导检查备课,要看教学步骤的设计是否齐全,听教师讲课,要看是否紧扣教学的各个环节;教师在处理教材时,只看重教材各方面的知识点(字词、结构、主题、特点等),面面俱到;在练习、考试中,只注重题目的标准答案。总之,在教与学的过程中,过于强调条条框框,而忽略了最能体现教师智慧和能力,以及最能考查学生智力水平的“随意性”问题。这是对语文教学的片面理解,是不符合语文学科的独特教学规律的。
事实上,认真分析语文教师的教学过程不难看出,他们在注意教学常规要求的同时,都有很多“随意性”的闪光处。每个语文教师的阅历,知识水平,以及对教材的认识不同,决定了他们的教学过程多具有“随意性”的特点。
1.教学语言的“随意性”。有的教师沉着老练,四平八稳;有的教师富有激情,豪爽正直;有的教师处事圆满,兼及各方。他们选择的教学语言,当然也就风格迥异。上海的于漪老师阅历丰富,知识面广,教学语言风趣幽默,有力度;魏书生老师上课紧扣教材,语言简洁明快,极为凝炼。他们在“传道、授业、解惑”时,所运用的教学语言随意而为,各有机智,令人赞叹不已。
2.处理教材的“随意性”。因为每个教师对教材的认识不同,面对的学生情况不同,对教材重点、难点的把握不同,在处理教材时,也就各有侧重。同样讲朱自清的《春》时,有的教师侧重于思想内容的分析,有的教师侧重于艺术特点的探讨,有的教师注重通过字词的分析带动课文的讲析,各自都具有极强的“随意性”。因此,每个教师应尽可能根据自己对教材的认识和自身特长,对教材作出“随意”的处理。但有一个要求,这种“随意”,必须有利于传授知识。我们常说“教无定法”,就是这个道理。
3.课堂教学过程的“随意性”。我们强调教学过程“教为主导,学为主体”,其中有个怎么学和怎么导的问题。学生是活生生的人,他们有思想,有对事物的认识,因而对教材的理解也是“活”的。任何一个教师都不可能在一堂课前,就考虑到学生会提出的所有问题,会产生怎样的情绪,这是课堂教学的过程中才能产生的。因此,整个教学过程是“活”的,教师的主导作用只能在学生的“随意而为”中发挥出来。说到底,对于教师而言,每一堂课都是“随意而教”的过程。
二、“随意”并非任意
强调语文课堂教学的“随意性”,并不是语文教师就可以没有拘束,不加限制,爱怎么样就怎么样实施教学过程。“随意”只是相对于“有意”而言的,它有自己的特点。
1.“随意”有目的性。教授一篇文章或一堂课,总要有教学的过程和目标,“随意”服从于教学目标的需要,适应于教学过程的流动性。如果将“随意”误认为“任意”,一堂课下来,学生不知道老师讲了些什么,甚至连老师本人也不清楚自己到底教了些什么,那就谈不上“随意”而教,且有百害而无一利了。
2.“随意”有针对性和时效性。学校与学校不同,班级与班级不同,学生与学生的语文基础不同,教师要根据实际情况灵活多变,使“随意”具有针对性和时效性。基础较好的班级,学生自读能力较强,教师在教学过程中可适当增加教学内容,加深教学难度;反之,基础较差的班级,如果用同样的内容和难度进行教学,那就会适得其反。另外,一段时间内这种“随意”有效,而另一段时间内,另一种“随意”或许行之有效,只有充分注意“随意”的时效性,才能收到应有的效果。
3.“随意”有思想性。“随意”的“意”,即指思想,意愿,“随意”而教不是爱怎么教就怎么教,想当然教学。“随意”应当有思想性,应紧跟时代步伐,对学生进行积极健康的思想教育。甚至教学过程的每个细节都要蕴含积极向上的思想性。有一位教师上课时,一只小燕子飞进了教室,东碰西撞飞不出去,部分学生的注意力跟着小燕子飞来飞去,不能专心听讲。教师停下课问:“‘燕子去了,有再来的时候……’出自哪篇文章?”学生回答:“《匆匆》。”教师又问:“《匆匆》告诉我们什么?”学生答:“时间一去不回。”教师马上肯定,并说有去无回就应倍加珍惜时间。学生明白了老师的用意,打开窗子放走了小燕子,又专心地听课了。看似“随意”的问答,其实蕴含了强烈的思想内容,有很强的教育意义,同时,也体现了教师在教育活动中的应变能力。
“随意性”是语文课堂教学的特征之一,是一种崭新的境界,它区别于任意,具有针对性、时效性、目的性和思想性的特点。所以说,“随意”是有限制的,不是爱怎么样就怎么样,没有一点约束的教学行为和过程。
三、“随意”的必要条件
语文课堂教学可以“随意”而教,能否达到“随意”的境界,标志着一个语文教师的能力和水平。但不是可以随便“随意”的。要想达到“随意”的境界,首先要正确处理“有意”与“随意”的关系。“随意”和“有意”是统一的,相辅相成的。努力提高课堂教学质量,认真备课,钻研教材,了解学生实际,合理设计教学过程,是“随意”的先决条件。做好了这些“有意”的工作,才能“随意”处理教学过程的各个环节,真正做到“随意”而教,也就不枉为人师了。
语文教学要想达到“随意”的境界,教师就要有扎扎实实的硬功夫。标准的普通话、工整的粉笔字,是语文教师的“门脸”。丰富的语文修养、扎实的写作基本功,是语文教师的“内涵”。“门脸”显露于外,“内涵”蕴含其中,二者相互渗透,相得益彰。同时,还应具有敏锐的洞察能力和灵敏的思维能力。这些硬功夫,是“随意”而教的必要条件,没有这些硬功夫,何谈“随意”的境界。
语文教师要有“争当教育家,不做教书匠”的追求和勇气。如果一个语文教师仅仅满足于教授字词,分解段落,归纳主题,为考试升学而架设梯子的话,那不仅是语文教学的悲哀,更谈不上语文教学的“随意性”了。新形势对语文教师提出了更高的要求,那就是要走教学和科研并行的道路。任何一个语文教师都应是教学的骨干、科研的能手。只有如此,才会达到语文教学的“随意”境界,才能打造勃勃生机的语文课堂教学。
一、“随意”及其表现
随意,即凭自己的意愿来教,来做,这是语文课堂教学的一种崭新的境界。过去,我们认识评价教学工作一贯只注重教学的常规性特点。领导检查备课,要看教学步骤的设计是否齐全,听教师讲课,要看是否紧扣教学的各个环节;教师在处理教材时,只看重教材各方面的知识点(字词、结构、主题、特点等),面面俱到;在练习、考试中,只注重题目的标准答案。总之,在教与学的过程中,过于强调条条框框,而忽略了最能体现教师智慧和能力,以及最能考查学生智力水平的“随意性”问题。这是对语文教学的片面理解,是不符合语文学科的独特教学规律的。
事实上,认真分析语文教师的教学过程不难看出,他们在注意教学常规要求的同时,都有很多“随意性”的闪光处。每个语文教师的阅历,知识水平,以及对教材的认识不同,决定了他们的教学过程多具有“随意性”的特点。
1.教学语言的“随意性”。有的教师沉着老练,四平八稳;有的教师富有激情,豪爽正直;有的教师处事圆满,兼及各方。他们选择的教学语言,当然也就风格迥异。上海的于漪老师阅历丰富,知识面广,教学语言风趣幽默,有力度;魏书生老师上课紧扣教材,语言简洁明快,极为凝炼。他们在“传道、授业、解惑”时,所运用的教学语言随意而为,各有机智,令人赞叹不已。
2.处理教材的“随意性”。因为每个教师对教材的认识不同,面对的学生情况不同,对教材重点、难点的把握不同,在处理教材时,也就各有侧重。同样讲朱自清的《春》时,有的教师侧重于思想内容的分析,有的教师侧重于艺术特点的探讨,有的教师注重通过字词的分析带动课文的讲析,各自都具有极强的“随意性”。因此,每个教师应尽可能根据自己对教材的认识和自身特长,对教材作出“随意”的处理。但有一个要求,这种“随意”,必须有利于传授知识。我们常说“教无定法”,就是这个道理。
3.课堂教学过程的“随意性”。我们强调教学过程“教为主导,学为主体”,其中有个怎么学和怎么导的问题。学生是活生生的人,他们有思想,有对事物的认识,因而对教材的理解也是“活”的。任何一个教师都不可能在一堂课前,就考虑到学生会提出的所有问题,会产生怎样的情绪,这是课堂教学的过程中才能产生的。因此,整个教学过程是“活”的,教师的主导作用只能在学生的“随意而为”中发挥出来。说到底,对于教师而言,每一堂课都是“随意而教”的过程。
二、“随意”并非任意
强调语文课堂教学的“随意性”,并不是语文教师就可以没有拘束,不加限制,爱怎么样就怎么样实施教学过程。“随意”只是相对于“有意”而言的,它有自己的特点。
1.“随意”有目的性。教授一篇文章或一堂课,总要有教学的过程和目标,“随意”服从于教学目标的需要,适应于教学过程的流动性。如果将“随意”误认为“任意”,一堂课下来,学生不知道老师讲了些什么,甚至连老师本人也不清楚自己到底教了些什么,那就谈不上“随意”而教,且有百害而无一利了。
2.“随意”有针对性和时效性。学校与学校不同,班级与班级不同,学生与学生的语文基础不同,教师要根据实际情况灵活多变,使“随意”具有针对性和时效性。基础较好的班级,学生自读能力较强,教师在教学过程中可适当增加教学内容,加深教学难度;反之,基础较差的班级,如果用同样的内容和难度进行教学,那就会适得其反。另外,一段时间内这种“随意”有效,而另一段时间内,另一种“随意”或许行之有效,只有充分注意“随意”的时效性,才能收到应有的效果。
3.“随意”有思想性。“随意”的“意”,即指思想,意愿,“随意”而教不是爱怎么教就怎么教,想当然教学。“随意”应当有思想性,应紧跟时代步伐,对学生进行积极健康的思想教育。甚至教学过程的每个细节都要蕴含积极向上的思想性。有一位教师上课时,一只小燕子飞进了教室,东碰西撞飞不出去,部分学生的注意力跟着小燕子飞来飞去,不能专心听讲。教师停下课问:“‘燕子去了,有再来的时候……’出自哪篇文章?”学生回答:“《匆匆》。”教师又问:“《匆匆》告诉我们什么?”学生答:“时间一去不回。”教师马上肯定,并说有去无回就应倍加珍惜时间。学生明白了老师的用意,打开窗子放走了小燕子,又专心地听课了。看似“随意”的问答,其实蕴含了强烈的思想内容,有很强的教育意义,同时,也体现了教师在教育活动中的应变能力。
“随意性”是语文课堂教学的特征之一,是一种崭新的境界,它区别于任意,具有针对性、时效性、目的性和思想性的特点。所以说,“随意”是有限制的,不是爱怎么样就怎么样,没有一点约束的教学行为和过程。
三、“随意”的必要条件
语文课堂教学可以“随意”而教,能否达到“随意”的境界,标志着一个语文教师的能力和水平。但不是可以随便“随意”的。要想达到“随意”的境界,首先要正确处理“有意”与“随意”的关系。“随意”和“有意”是统一的,相辅相成的。努力提高课堂教学质量,认真备课,钻研教材,了解学生实际,合理设计教学过程,是“随意”的先决条件。做好了这些“有意”的工作,才能“随意”处理教学过程的各个环节,真正做到“随意”而教,也就不枉为人师了。
语文教学要想达到“随意”的境界,教师就要有扎扎实实的硬功夫。标准的普通话、工整的粉笔字,是语文教师的“门脸”。丰富的语文修养、扎实的写作基本功,是语文教师的“内涵”。“门脸”显露于外,“内涵”蕴含其中,二者相互渗透,相得益彰。同时,还应具有敏锐的洞察能力和灵敏的思维能力。这些硬功夫,是“随意”而教的必要条件,没有这些硬功夫,何谈“随意”的境界。
语文教师要有“争当教育家,不做教书匠”的追求和勇气。如果一个语文教师仅仅满足于教授字词,分解段落,归纳主题,为考试升学而架设梯子的话,那不仅是语文教学的悲哀,更谈不上语文教学的“随意性”了。新形势对语文教师提出了更高的要求,那就是要走教学和科研并行的道路。任何一个语文教师都应是教学的骨干、科研的能手。只有如此,才会达到语文教学的“随意”境界,才能打造勃勃生机的语文课堂教学。