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乌申斯基指出：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点当然是毋须置疑的。”[1] 无疑，教育与幸福是与幸福密切关联的，教育以促进幸福为目的，“一种好的教育应该极大地促进个人和集体的幸福”。 [2] 语文教育具有工具性与人文性的二重价值，而课堂教学是教育的主要途径。因此，语文教师应以幸福的价值理念关照现实的课堂教学，使师生在亲密无间的交流与碰撞之中，共享语文教育的幸福真谛。
语文教学不是板着面孔的冷冰冰说教，而是可以变成娓娓动人的迷人故事，促使师生之间亲切无比，共享共创、欣欣向荣。它是创造，是个性，是灵性的跳动。要努力构建富有特色的幸福语文课堂，这就要求教师在教学过程中，充分利用各种教育资源，关注学生生活，充分发挥师生的积极性和创造性，整体优化教学过程，促进学生和谐发展。
一、教学目标的制定要科学
语文来源与生活世界。因此，语文教学活动要关注学生的现实生活，不仅要在课堂上学习语文，还要在生活中学习语文。这样有助于缩短学生与书本知识之间的距离，加深理解学习内容的生活意义和社会价值，有助于激发他们的学习兴趣和情感，从而增强他们学习的自主性、能动性和创造性。“生活毕竞是一件大事，儿童的生活就他的时代和生活的范围来说，其重要性并不下于成人的生活”。[3] 杜威充分肯定了儿童生活在人生中的价值。儿童幸福离不开快乐的学习。因为学习占去他们的大部分时间，是他们获得他人尊重，体验成功，产生自尊的主要领域。热爱学习，享受到学习的乐趣和学习成功的欢乐，是学生幸福的前提。因此，幸福课堂在各教学单元乃至每一节课的教学上，追求以下具体目标。
教学目标要明确恰当。教学目标明确恰当，要求每单元乃至每课时所拟订的目标既要符合课程标准要求，又要符合学生实际，把提升人的生活意义和生命价值的理想目标和价值追求作为根本的出发点。
教学内容要科学适量。教学内容科学适量要求教师的讲授必须揭示知识的本质和知识形成的过程，教师的教学必须抓住如何指导学生学这个关键，突破重点难点，要使学生在求知欲和成功的欢乐的不断激励下，使其多方面的兴趣、才能得到展示与发挥，较好地把握知识，发展个性。
教学方法要灵活多样。幸福课堂以启发式、讨论式、探究式为主，广泛地、充分地、灵活地、综合地运用直观、演示、情境、点拨、谈话、讲授、实验等各种教学方法进行教学。同时合理地运用各种教学媒体和现代教育技术，呈现出生动活泼的课堂愉悦氛围及优质高效的教学效果。
二、构建和谐的师生关系
学生对幸福的追求生活状态，离不开平等和谐的师生关系气氛。“人际和美与良善一方面是幸福的前提条件，另一方面也是幸福的源泉。”[4]教师在课堂上要以平等的视角看待学生，让学生体验到被爱，被理解，被尊重的感觉，而绝不能把目光聚焦在仅有的“优秀学生”身上。因此，幸福课堂追求师生互动、教学合拍，追求融会贯通、和谐发展；幸福课堂体现以人为本，平等合作，学生为主，尊重学生，依靠学生的原则。学生是学习的主体，又是自身发展的主体。课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动过程。只有把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，才能把个体精神生命发展的主动权还给学生，让学生自主、和谐发展。师生双方相互感应、不断激荡，能够加强师生间的理解，包容、弥补了因语言表达造成的意义缺乏，使教育产生出意想不到的神效。
三、教学设计要精益求精、注重启发
既然幸福课堂，追求师生互动、主体参与、教学合拍、和谐发展，因此，在教学中可视不同教学内容选择不同教学策略。一篇篇短小精美的课文，是一道道精神的美味，散发着芳香，让人尽情享受；一次次综合性学习，又是一次次精神的探险，让人流连往返。如，新课导入要采取精心设计，激发学生的学习情趣。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”在导入新课时，教师积极营造一种以情夺心、为之一惊的教学氛围，从而激励学生“我要学”的学习情趣。如讲授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，可让学生试唱《三国》片头曲：“滚滚长江东逝水，浪淘尽英雄……一壶浊酒喜相逢，古今多少事都付笑谈中。”一曲终罢，顺势而出：“奔腾的民江，千年的历史，无数的前代英雄，一轴壮阔雄伟的历史画卷就在我们眼前！”即速板书：《念奴娇·赤壁怀古》。这种化枯燥为生动、变深刻为浅显、化单调为丰富、变沉闷为轻松、化平淡为神奇、变抽象为具体的教学方法，可收到事半功倍、出奇制胜的效果。
四、课堂教学评价要因人而异、因课而异
评价是调控课堂教学的重要手段，不同的课型应有不同的评价重点和不同的评价方法。不管什么类型课的评价，教师要注意因人而异，对优等生找薄弱点，进行挑战性评价；而对困难学生则找闪光点，进行激励性评价。精读课文应侧重从四个方面对学生给予及时评价：（1）阅读的速度、方法、习惯；（2）答问的广度、深度、创新性；（3）提问的角度、主次、难易；（4）课堂练习的正误、多少、快慢等。课外阅读课可以根据学生的读书笔记让学生自评。活动课中，教师要及时表扬活动学生的突出优点，课后个别指出不足。活动结束，当堂进行小组评议讨论，全班推选活动表现优秀者和进步最大者，最后有教师给予总结性评价。
语文教学不是板着面孔的冷冰冰说教，而是可以变成娓娓动人的迷人故事，促使师生之间亲切无比，共享共创、欣欣向荣。它是创造，是个性，是灵性的跳动。要努力构建富有特色的幸福语文课堂，这就要求教师在教学过程中，充分利用各种教育资源，关注学生生活，充分发挥师生的积极性和创造性，整体优化教学过程，促进学生和谐发展。
一、教学目标的制定要科学
语文来源与生活世界。因此，语文教学活动要关注学生的现实生活，不仅要在课堂上学习语文，还要在生活中学习语文。这样有助于缩短学生与书本知识之间的距离，加深理解学习内容的生活意义和社会价值，有助于激发他们的学习兴趣和情感，从而增强他们学习的自主性、能动性和创造性。“生活毕竞是一件大事，儿童的生活就他的时代和生活的范围来说，其重要性并不下于成人的生活”。[3] 杜威充分肯定了儿童生活在人生中的价值。儿童幸福离不开快乐的学习。因为学习占去他们的大部分时间，是他们获得他人尊重，体验成功，产生自尊的主要领域。热爱学习，享受到学习的乐趣和学习成功的欢乐，是学生幸福的前提。因此，幸福课堂在各教学单元乃至每一节课的教学上，追求以下具体目标。
教学目标要明确恰当。教学目标明确恰当，要求每单元乃至每课时所拟订的目标既要符合课程标准要求，又要符合学生实际，把提升人的生活意义和生命价值的理想目标和价值追求作为根本的出发点。
教学内容要科学适量。教学内容科学适量要求教师的讲授必须揭示知识的本质和知识形成的过程，教师的教学必须抓住如何指导学生学这个关键，突破重点难点，要使学生在求知欲和成功的欢乐的不断激励下，使其多方面的兴趣、才能得到展示与发挥，较好地把握知识，发展个性。
教学方法要灵活多样。幸福课堂以启发式、讨论式、探究式为主，广泛地、充分地、灵活地、综合地运用直观、演示、情境、点拨、谈话、讲授、实验等各种教学方法进行教学。同时合理地运用各种教学媒体和现代教育技术，呈现出生动活泼的课堂愉悦氛围及优质高效的教学效果。
二、构建和谐的师生关系
学生对幸福的追求生活状态，离不开平等和谐的师生关系气氛。“人际和美与良善一方面是幸福的前提条件，另一方面也是幸福的源泉。”[4]教师在课堂上要以平等的视角看待学生，让学生体验到被爱，被理解，被尊重的感觉，而绝不能把目光聚焦在仅有的“优秀学生”身上。因此，幸福课堂追求师生互动、教学合拍，追求融会贯通、和谐发展；幸福课堂体现以人为本，平等合作，学生为主，尊重学生，依靠学生的原则。学生是学习的主体，又是自身发展的主体。课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动过程。只有把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，才能把个体精神生命发展的主动权还给学生，让学生自主、和谐发展。师生双方相互感应、不断激荡，能够加强师生间的理解，包容、弥补了因语言表达造成的意义缺乏，使教育产生出意想不到的神效。
三、教学设计要精益求精、注重启发
既然幸福课堂，追求师生互动、主体参与、教学合拍、和谐发展，因此，在教学中可视不同教学内容选择不同教学策略。一篇篇短小精美的课文，是一道道精神的美味，散发着芳香，让人尽情享受；一次次综合性学习，又是一次次精神的探险，让人流连往返。如，新课导入要采取精心设计，激发学生的学习情趣。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”在导入新课时，教师积极营造一种以情夺心、为之一惊的教学氛围，从而激励学生“我要学”的学习情趣。如讲授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，可让学生试唱《三国》片头曲：“滚滚长江东逝水，浪淘尽英雄……一壶浊酒喜相逢，古今多少事都付笑谈中。”一曲终罢，顺势而出：“奔腾的民江，千年的历史，无数的前代英雄，一轴壮阔雄伟的历史画卷就在我们眼前！”即速板书：《念奴娇·赤壁怀古》。这种化枯燥为生动、变深刻为浅显、化单调为丰富、变沉闷为轻松、化平淡为神奇、变抽象为具体的教学方法，可收到事半功倍、出奇制胜的效果。
四、课堂教学评价要因人而异、因课而异
评价是调控课堂教学的重要手段，不同的课型应有不同的评价重点和不同的评价方法。不管什么类型课的评价，教师要注意因人而异，对优等生找薄弱点，进行挑战性评价；而对困难学生则找闪光点，进行激励性评价。精读课文应侧重从四个方面对学生给予及时评价：（1）阅读的速度、方法、习惯；（2）答问的广度、深度、创新性；（3）提问的角度、主次、难易；（4）课堂练习的正误、多少、快慢等。课外阅读课可以根据学生的读书笔记让学生自评。活动课中，教师要及时表扬活动学生的突出优点，课后个别指出不足。活动结束，当堂进行小组评议讨论，全班推选活动表现优秀者和进步最大者，最后有教师给予总结性评价。