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素质教育对数学教学的要求是:让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识.”培养学生提出问题和解决问题的能力,首先要培养学生的问题意识.学生问题意识的形成,需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程.教师只有主动地为学生提出问题、解决问题创造条件,才能促进学生养成善于质疑的习惯,进而提高学生从数学角度提出问题的能力.爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要.”因为解决问题是学习或实验上的技能,而提出新的问题,从新的角度去看旧的问题则需要创造性的想象力.那么,如何培养学生的问题意识,让学生敢于提问,学会提问,善于提问,在提问中获取新知呢?下面谈谈我的几点做法.
一、明确问题意识的重要性
问题意识主要是指学生具有自主探索、积极思考、发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动.问题意识可以激发学生的学习愿望,激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神,发展数学思维,驱使学生积极思考,质疑、解疑,最终达到对事物认识的深化从而创新.所以说,问题意识是创新思维的基础,是成就事业的起点.爱因斯坦说过:“一个问题的产生通常要比它的结论得出更为重要.”由此可见,培养学生问题意识所具有的重要性.
在教学活动中,学生是学习的主体,教师必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”的教学模式,必须转变角色,依据七年级学生年龄特点和认知特点,设计一些能在教师指导下,从日常生活中发现并提出一些简单的数学问题,引导学生提出问题,培养学生的问题意识.同时,教师也应明确,培养学生的提问能力并不是代替教师的提问,教师的提问应起到加深探索、画龙点睛的作用.
二、营造民主、和谐的氛围,培养问题意识
学生的提问能力其实是一种心理素质、生活经验、知识积累和语言技能的综合能力.有些学生在课堂上往往不敢提问,害怕提问不好被老师、同学讥笑,或是不知从何而问,久而久之,在课堂上不乐于、不敢于提问.怎样培养学生的问题意识呢?在教学中,教师应营造师生
间平等、轻松、和谐的教学氛围.教师要“蹲下来看孩子”,从他们的视角看问题,积极地建立一种平等的“合作者”、“朋友”式的关系.通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息,使他们感到老师是最可信赖的.当学生提问题时,教师应用赞许的目光和专注的神情注视学生,使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的,这是一种无形的力量,它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起到巨大的推动作用.即使有些学生的问题不能提到点子上、关键处,教师也应该以鼓励为主,消除学生的畏惧心理,激发他们质疑问难的热情.如果遇到学生认为都懂了,没有问题或提不出有价值的问题时,教师应有意识地与学生互换角色,提出重点、难点问题,同时发挥小组协作精神,让学生在自由讨论中尝试解答.
三、赏识教育,激励学生提出问题
要告诉学生有疑敢疑,有难敢问,这是富有进取心、想象力、创造力的表现.提出问题时,你不必去考虑老师,同学怎么看你,而是要勇敢地提出问题,同时教师要告诉学生对待同学的提问要采取理解、尊重、赞赏、宽容的态度,不要嘲笑和讽刺别人.同时教师要用赏识的目光对待学生,对学生的问题给予足够的激励,不断地引导学生质疑.
四、教给方法,让学生学会从数学的角度提出问题
学生只有从数学的角度发现问题、提出问题,才能更深层次地理解问题的实质.反之,提问方法不当,或是提的问题过于简单、机械,会使学生感到乏味和厌倦.因此,要想提高学生的提问能力,使学生知道“问什么”、“怎么问”,还必须教给中等生一些基本的提问方法,使学生学会提问.
1.切入课题,培养提问能力
课题一般都是学生学习的中心,学习的主要内容,学习的重点.学生抓住课题提问的过程,是调动学习积极性的过程,也是训练思维能力的过程.如“认识角”一课时,我结合新课的导入板书出课题后,面带微笑亲切地问学生:“同学们,你们看到课题想知道什么呀?”学生思考片刻后说:“角是什么样的?”、“角有名称吗?”、“角有大小吗?”、“角在生活中有什么用呢?”……学生提出问题后,教师通过课件演示实物的角、抽象出角、做角、比较角的大小等活动,引导他们自己去探索、研究,动手操作,合作交流,解决提出的问题,学生兴趣高涨,学习积极性高,理解和掌握了学习内容,也培养了他们提问的能力.
2.联系生活,提出数学问题
新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学,使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题.教学中,教师选择学生身边的有趣的、有利于学生主动探索的事情,创设问题情境作为学习素材,培养学生的问题意识.
创设良好的问题情境,不仅激发学生的好奇心,点燃求知欲望,而且能促进全体学生的参与.通过他们自己提出的问题,亲自动手操作,亲身去体验、感知,从中发现新知识,学起来兴趣更大,更加积极主动、善于动脑,对学习新知识起到了事半功倍的作用.
3.增强问题意识,培养创新能力
在教学过程中,往往会出现学生不满足课本中的方法,而根据自己的观点提出质疑的现象,这正是学生主动参与的表现,也是训练数学思维的大好时机.因此,教师对学生课堂上的质疑应当加以鼓励、引导,促使学生不断发现新问题,提出新构想,找到新方法.教师及时把学生提出的问题和解决方法加以概括,渗透数学思想,发展了数学思维,拓宽信息渠道,给学生提供创新的机会.使提出问题的学生有一种成就感,也鼓励其他学生大胆创新,思维不被书本所限制.这样学生学习兴趣盎然,课堂学习气氛活跃,积极主动地探索,真正发挥学生的主体作用.
4.强化问题意识,发散思维训练
发散思维训练有利于培养学生思维的敏锐性、变通性和深刻性.发散练习往往是一节课的高潮,也是学生应用新知识解决问题的具体表现.例题讲解后,适当进行发散性练习,不仅能促使学生更好地理解例题,掌握规律、方法,还可以促进知识结构化,加强深度和广度拓展,使学生提问步入更深的层面.
5.积极主动思考,培养质疑能力
“学起于思,思源于疑”.质疑是思维的导火线,是学生学习的内驱力,是探索和创新的源头.教育家顾明远说:“不会提问的学生不是学习好的学生.”课堂教学是一个师生互动学习的过程,对学生特别是提出的意想不到的问题,教师要表扬他善于思考,赞扬他质疑问难的精神;对于想不出正确答案的问题,鼓励学生找资料,如教学“利率问题”后,有位学生提出,利率在现实生活中的作用是怎样的?对这个自己也没有想过的问题,就鼓励学生放学后到银行咨询或从网上查找资料,点燃全班学生创新思维的火花.第二天召开小型座谈会,学生把调查的结果在全班进行交流,通过互相交流不仅掌握了书本知识,而且学到书本以外的知识,开阔了视野,增长了社会知识,进一步体验到数学与生活紧密相连.
总之,培养学生的数学问题意识,启发诱导学生积极思维,发表独立见解,标新立异,“异想天开”,会促进全体学生主动地、创造性地学习,拓展思维,增强解决问题的能力,提高学习效果.
(责任编辑 黄春香)
一、明确问题意识的重要性
问题意识主要是指学生具有自主探索、积极思考、发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动.问题意识可以激发学生的学习愿望,激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神,发展数学思维,驱使学生积极思考,质疑、解疑,最终达到对事物认识的深化从而创新.所以说,问题意识是创新思维的基础,是成就事业的起点.爱因斯坦说过:“一个问题的产生通常要比它的结论得出更为重要.”由此可见,培养学生问题意识所具有的重要性.
在教学活动中,学生是学习的主体,教师必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”的教学模式,必须转变角色,依据七年级学生年龄特点和认知特点,设计一些能在教师指导下,从日常生活中发现并提出一些简单的数学问题,引导学生提出问题,培养学生的问题意识.同时,教师也应明确,培养学生的提问能力并不是代替教师的提问,教师的提问应起到加深探索、画龙点睛的作用.
二、营造民主、和谐的氛围,培养问题意识
学生的提问能力其实是一种心理素质、生活经验、知识积累和语言技能的综合能力.有些学生在课堂上往往不敢提问,害怕提问不好被老师、同学讥笑,或是不知从何而问,久而久之,在课堂上不乐于、不敢于提问.怎样培养学生的问题意识呢?在教学中,教师应营造师生
间平等、轻松、和谐的教学氛围.教师要“蹲下来看孩子”,从他们的视角看问题,积极地建立一种平等的“合作者”、“朋友”式的关系.通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息,使他们感到老师是最可信赖的.当学生提问题时,教师应用赞许的目光和专注的神情注视学生,使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的,这是一种无形的力量,它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起到巨大的推动作用.即使有些学生的问题不能提到点子上、关键处,教师也应该以鼓励为主,消除学生的畏惧心理,激发他们质疑问难的热情.如果遇到学生认为都懂了,没有问题或提不出有价值的问题时,教师应有意识地与学生互换角色,提出重点、难点问题,同时发挥小组协作精神,让学生在自由讨论中尝试解答.
三、赏识教育,激励学生提出问题
要告诉学生有疑敢疑,有难敢问,这是富有进取心、想象力、创造力的表现.提出问题时,你不必去考虑老师,同学怎么看你,而是要勇敢地提出问题,同时教师要告诉学生对待同学的提问要采取理解、尊重、赞赏、宽容的态度,不要嘲笑和讽刺别人.同时教师要用赏识的目光对待学生,对学生的问题给予足够的激励,不断地引导学生质疑.
四、教给方法,让学生学会从数学的角度提出问题
学生只有从数学的角度发现问题、提出问题,才能更深层次地理解问题的实质.反之,提问方法不当,或是提的问题过于简单、机械,会使学生感到乏味和厌倦.因此,要想提高学生的提问能力,使学生知道“问什么”、“怎么问”,还必须教给中等生一些基本的提问方法,使学生学会提问.
1.切入课题,培养提问能力
课题一般都是学生学习的中心,学习的主要内容,学习的重点.学生抓住课题提问的过程,是调动学习积极性的过程,也是训练思维能力的过程.如“认识角”一课时,我结合新课的导入板书出课题后,面带微笑亲切地问学生:“同学们,你们看到课题想知道什么呀?”学生思考片刻后说:“角是什么样的?”、“角有名称吗?”、“角有大小吗?”、“角在生活中有什么用呢?”……学生提出问题后,教师通过课件演示实物的角、抽象出角、做角、比较角的大小等活动,引导他们自己去探索、研究,动手操作,合作交流,解决提出的问题,学生兴趣高涨,学习积极性高,理解和掌握了学习内容,也培养了他们提问的能力.
2.联系生活,提出数学问题
新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学,使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题.教学中,教师选择学生身边的有趣的、有利于学生主动探索的事情,创设问题情境作为学习素材,培养学生的问题意识.
创设良好的问题情境,不仅激发学生的好奇心,点燃求知欲望,而且能促进全体学生的参与.通过他们自己提出的问题,亲自动手操作,亲身去体验、感知,从中发现新知识,学起来兴趣更大,更加积极主动、善于动脑,对学习新知识起到了事半功倍的作用.
3.增强问题意识,培养创新能力
在教学过程中,往往会出现学生不满足课本中的方法,而根据自己的观点提出质疑的现象,这正是学生主动参与的表现,也是训练数学思维的大好时机.因此,教师对学生课堂上的质疑应当加以鼓励、引导,促使学生不断发现新问题,提出新构想,找到新方法.教师及时把学生提出的问题和解决方法加以概括,渗透数学思想,发展了数学思维,拓宽信息渠道,给学生提供创新的机会.使提出问题的学生有一种成就感,也鼓励其他学生大胆创新,思维不被书本所限制.这样学生学习兴趣盎然,课堂学习气氛活跃,积极主动地探索,真正发挥学生的主体作用.
4.强化问题意识,发散思维训练
发散思维训练有利于培养学生思维的敏锐性、变通性和深刻性.发散练习往往是一节课的高潮,也是学生应用新知识解决问题的具体表现.例题讲解后,适当进行发散性练习,不仅能促使学生更好地理解例题,掌握规律、方法,还可以促进知识结构化,加强深度和广度拓展,使学生提问步入更深的层面.
5.积极主动思考,培养质疑能力
“学起于思,思源于疑”.质疑是思维的导火线,是学生学习的内驱力,是探索和创新的源头.教育家顾明远说:“不会提问的学生不是学习好的学生.”课堂教学是一个师生互动学习的过程,对学生特别是提出的意想不到的问题,教师要表扬他善于思考,赞扬他质疑问难的精神;对于想不出正确答案的问题,鼓励学生找资料,如教学“利率问题”后,有位学生提出,利率在现实生活中的作用是怎样的?对这个自己也没有想过的问题,就鼓励学生放学后到银行咨询或从网上查找资料,点燃全班学生创新思维的火花.第二天召开小型座谈会,学生把调查的结果在全班进行交流,通过互相交流不仅掌握了书本知识,而且学到书本以外的知识,开阔了视野,增长了社会知识,进一步体验到数学与生活紧密相连.
总之,培养学生的数学问题意识,启发诱导学生积极思维,发表独立见解,标新立异,“异想天开”,会促进全体学生主动地、创造性地学习,拓展思维,增强解决问题的能力,提高学习效果.
(责任编辑 黄春香)