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新课程理念要求课堂是学生展现自我、发展自我、张扬自己个性的大舞台。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场让学生能充分地展现自我、发展自我、张扬自己个性。
一、尊重学生，营造良好的学习氛围
从学习上要帮助学生，教师必须要了解学生基础知识掌握的情况，学习的潜能，对每个学生在学习时可能会出现的问题要有充分的估计。生本教育有个很重要的环节，叫做前置性作业。设置前置性作业能够让我们很好的了解学生。前置性作业是什么，简单的说就是先学后教，在教师要教前一定要自学，要让学生知道在本节课中我要学什么？学生要学会将自己的问题拿出来讨论，而不是羞于哪怕是一个非常简单的问题。因为学生是有差异的，教师布置前置性作业一定要有阶梯性，要让不同的学生都有发展。那么在前置性作业中，教师要做什么，就是要了解前置性作业不同层次的学生在自学中遇到了什么问题，需要教师在课堂中帮助他们解决什么问题，哪些问题是学生在组内自主、互助中能够解决的，哪些是需要老师讲解的。通常前置性作业的学生出现的问题就是我们新课中教学重点、难点。教师要根据学生对重点难点掌握程度做讲解，并设计下节课的前置性作业。前置性作业在生本课堂上可以说是尤其重要。
二、鼓励质疑，培养自主探究互助学习习惯
1. 先做后学，先会后学。在生本实验基地，实验学校五年内不考试、不统考，学生们做的就是大量阅读，阅读后掌握字词句。经过实践，如果大家有机会阅读生本，那里给你的绝对是种撞击，因为他们的写作绝对是一流的，甚至有些孩子的写作入选了教科书，这不就是阅读的魅力么？我在我的教学过程中也遇到过这样的例子，记得几年前我教过一个韩国孩子，叫崔银实，来到中国已经是五年级了。在韩国小学生会说英语的多，会写英语的就少了，他考试时通常都是五十几分。家长很着急，就找到我，让我帮她补课，于是我就让家长买了初一教材及一本练习册，在做练习的过程中，我发现她在韩国学的英语是以听说读为主，因为韩国很重视孩子用英语日常交际。经过一段时间的做题、记单词，她很快提高了英语成绩，在班级英语名列前茅。这真的给了我很大的触动，因为很多年来，我们总是让学生们沉浸在题海里，也许是因为我们的一些重大考试，如高考、中考不考口语的原因吧，再者就是我们学会了口语也没有地方交际的原因吧。实验基地的大阅读成功案例，让我想到我们小学英语教学也应该扩大学生的阅读量，因为英语学科也是语言类学科，语言类学科都有着很多的相似，让学生反复机械的抄写，不如把读放在写前面。
2. 先学后教，以学定教。“先学”不是漫无目的的学，也不是没有老师指导的学。“先学”是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生在开展探究性学习和合作学习。“后教”是指个人探究或小组合作后仍存在问题，教师再去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。“后教”可以是教师教学生，也可以是学生教学生。郭沫若曾经说过，“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”先学后教是从时间上来说的，我们把儿童看做是教育的重要资源，先学后教就是调动资源的最简单易行的办法。
3. 先学后教，不教而教。哈尔莫斯说过：“最好的学习方法是动手——提问，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不只是传授知识——要鼓励行动。”儿童是教育的重大资源，如何调动这一资源、最大限度地利用资源呢。先学后教就是调动资源的简单易行的办法。
先学后教必然会产生一个问题；既然可以先学了，那我们还教什么？先学后教，是不是意味着我们不要教了呢？不是的，这恰恰是对我们教师提出了更高的要求，因为它要求我们教师要有很强的调控课堂的能力。教师要做的的是在你的课堂里调控好学生的想象空间，不能任学生展开他们所有的遐想空间，要控制好课堂节奏，使得学生们觉得自己是学习的主人，体会到学习的乐趣。教师还要做到，要让你面对的每一个个体都得到发展，并要理解学生的个性差异。怎样才能更好的在课堂中不教而教呢？我的通常做法是“示弱”适当的在学生面前示弱，告诉他们你不是知识的权威，他们的力量是无穷的，有时候教师要向学生学习的。这样可以鼓励学生学习，让学生懂得我也是很棒的。
一、尊重学生，营造良好的学习氛围
从学习上要帮助学生，教师必须要了解学生基础知识掌握的情况，学习的潜能，对每个学生在学习时可能会出现的问题要有充分的估计。生本教育有个很重要的环节，叫做前置性作业。设置前置性作业能够让我们很好的了解学生。前置性作业是什么，简单的说就是先学后教，在教师要教前一定要自学，要让学生知道在本节课中我要学什么？学生要学会将自己的问题拿出来讨论，而不是羞于哪怕是一个非常简单的问题。因为学生是有差异的，教师布置前置性作业一定要有阶梯性，要让不同的学生都有发展。那么在前置性作业中，教师要做什么，就是要了解前置性作业不同层次的学生在自学中遇到了什么问题，需要教师在课堂中帮助他们解决什么问题，哪些问题是学生在组内自主、互助中能够解决的，哪些是需要老师讲解的。通常前置性作业的学生出现的问题就是我们新课中教学重点、难点。教师要根据学生对重点难点掌握程度做讲解，并设计下节课的前置性作业。前置性作业在生本课堂上可以说是尤其重要。
二、鼓励质疑，培养自主探究互助学习习惯
1. 先做后学，先会后学。在生本实验基地，实验学校五年内不考试、不统考，学生们做的就是大量阅读，阅读后掌握字词句。经过实践，如果大家有机会阅读生本，那里给你的绝对是种撞击，因为他们的写作绝对是一流的，甚至有些孩子的写作入选了教科书，这不就是阅读的魅力么？我在我的教学过程中也遇到过这样的例子，记得几年前我教过一个韩国孩子，叫崔银实，来到中国已经是五年级了。在韩国小学生会说英语的多，会写英语的就少了，他考试时通常都是五十几分。家长很着急，就找到我，让我帮她补课，于是我就让家长买了初一教材及一本练习册，在做练习的过程中，我发现她在韩国学的英语是以听说读为主，因为韩国很重视孩子用英语日常交际。经过一段时间的做题、记单词，她很快提高了英语成绩，在班级英语名列前茅。这真的给了我很大的触动，因为很多年来，我们总是让学生们沉浸在题海里，也许是因为我们的一些重大考试，如高考、中考不考口语的原因吧，再者就是我们学会了口语也没有地方交际的原因吧。实验基地的大阅读成功案例，让我想到我们小学英语教学也应该扩大学生的阅读量，因为英语学科也是语言类学科，语言类学科都有着很多的相似，让学生反复机械的抄写，不如把读放在写前面。
2. 先学后教，以学定教。“先学”不是漫无目的的学，也不是没有老师指导的学。“先学”是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生在开展探究性学习和合作学习。“后教”是指个人探究或小组合作后仍存在问题，教师再去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。“后教”可以是教师教学生，也可以是学生教学生。郭沫若曾经说过，“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”先学后教是从时间上来说的，我们把儿童看做是教育的重要资源，先学后教就是调动资源的最简单易行的办法。
3. 先学后教，不教而教。哈尔莫斯说过：“最好的学习方法是动手——提问，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不只是传授知识——要鼓励行动。”儿童是教育的重大资源，如何调动这一资源、最大限度地利用资源呢。先学后教就是调动资源的简单易行的办法。
先学后教必然会产生一个问题；既然可以先学了，那我们还教什么？先学后教，是不是意味着我们不要教了呢？不是的，这恰恰是对我们教师提出了更高的要求，因为它要求我们教师要有很强的调控课堂的能力。教师要做的的是在你的课堂里调控好学生的想象空间，不能任学生展开他们所有的遐想空间，要控制好课堂节奏，使得学生们觉得自己是学习的主人，体会到学习的乐趣。教师还要做到，要让你面对的每一个个体都得到发展，并要理解学生的个性差异。怎样才能更好的在课堂中不教而教呢？我的通常做法是“示弱”适当的在学生面前示弱，告诉他们你不是知识的权威，他们的力量是无穷的，有时候教师要向学生学习的。这样可以鼓励学生学习，让学生懂得我也是很棒的。