论文部分内容阅读
摘 要:本文结合特色专业建设,总结了地方本科院校学分制条件下的教学运行管理的模式与经验。为了适应地方本科院校学分制条件下教学运行管理,在分析学分制条件下教学运行管理特征的基础上,探索了以弹性学制管理为核心、兼顾选课、排课、考核以及成绩管理的选课制、导师制、重修制、必修制、弹性制的“五制”教学运行管理模式,收到了较好的效果。
关键词:学分制 教学运行 管理模式 弹性学制
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)01(b)-0160-01
目前,学分制正在逐步成为高等教育的目标管理体制,是由于学分制教学不仅有利于塑造学生个性、因材施教、培养创新精神、形成竞争和激励机制以及课程的优胜劣汰,而且还为新兴与边缘学科的发展创造了条件,是现代市场经济条件下培养模式的必然选择。
学分制是一种以选课为基础,以学分为计算单位,规定学生学习份量的一种课程修习制度。其特点在于从教学思想上有利于因材施教、从管理制度上有利于建立学生的主体地位、从激励机制上有利于调动学生的学习积极性、从教学资源配置上有利于教学管理资源的充分使用[1]。学分制因其教与学的灵活性、学生知识结构对社会的适应性而日益受到社会各界的关注。而维护学分制下教务管理新秩序更需要不断创新[2～3]。
1 地方院校学分制教学运行管理制度的特点
地方院校的教学管理制度是以教育教学的不断发展变化为基础的,以学校的办学理念为指导,制定对教学过程的计划、组织、调控及评定等方面管理的各项规章制度,是一种为保障各项教学活动能够高效保质地进行而制定的制度。在学分制背景下的地方院校教学管理制度具有如下特点。
(1)灵活化。地方院校的管理制度在学分制背景下体现出其灵活化。表现为选课、教学管理、学籍管理具有灵活性。选课制度可以保证学生自主选课、灵活调配学习计划,使每位学生的选课都能源自兴趣、基于生活的实际需要选择自己想要深入了解及拓展学习的课程,同时,也使得教学管理更加灵活、教学调控更加容易。
(2)复杂化。由于教学运行调控以及教学秩序维护具有灵活性的特点,从而导致学分制下的教学运行管理也表现出相对复杂化。学生在选课过程中由于对所选课程缺乏完全了解和深刻认识,并且无法与任课教师进行充分的接触,导致了对选修课程会产生误解以及对任课老师喜爱与否的不确定,而出现改选、补选、退选等各种情况,使教学运行管理的工作复杂化。
(3)现代化。由于学分制条件下教学管理的灵活化与复杂化,需要依靠现代化的网络信息管理技术保质保量地完成复杂的选课系统所带来的繁重工作任务以及大量的统计工作,使得地方院校更离不开现代的信息技术,教学活动的管理手段必须采用现代化的网络信息管理技术。
2 地方院校学分制条件下教学运行管理模式的构建
学分制条件下的教学管理制度主要体现在学生学习课程选择的自主性、学习时限的伸缩性、学习过程的指导性、学习评价的定量性等方面,有利于发展学生个性、提高学生的学习兴趣、拓宽知识视野,培养合格的社会公民和社会所需的人才[4]。实行学分制的关键是选课制,这实际上是把竞争机制引入到教学管理中,可以促进教师教学内容和教学方法的改革,有利于提高教学质量[5]。学分制为学生独立自主安排学习,充分调动其学习积极性,争取更高目标创造了必要的条件。在总结经验的基础上,以适应地方本科院校学分制条件下教学运行管理,在分析学分制条件下教学运行管理特征的基础上,探索了以弹性学制管理为核心、兼顾选课、排课、考核以及成绩管理的选课制、导师制、重修制、辅修制、弹性制的“五制”教学运行管理模式。
(1)选课制。选课制是以因材施教为基础,涉及课程资源、选课指导、课程管理等基本环节。首先,学分制教学计划开设出一定比例的选修课,选修课程是学生学业的主要组成部分,选修课程的设置要依据人才培养目标,结合师资情况及市场对人才需求的技能而定。选修课的课程设置体现了教学计划的弹性与灵活性,在课程学习上给学生以主动权,学生根据专业要求和自己的知识基础以及能力和兴趣爱好选修课程。地方院校的选修课程基本包括公共基础选修课、专业基础选修课与专业选修课三个层次,而在跨专业、跨系、跨学院等方面的选课还存在一定的差距。
(2)导师制。为了使学生顺利地完成学业,很好地利用学分制教学计划给予学生的各种机会,从大一下学期开始,实行导师制,教师与学生通过互选的方式选择导师,并进行登记,导师负责指导学生选课、调整学习方法、辅导学生参与各项活动,使得学生得到全面发展。
(3)重修制。对没有通过考试的必修课程于下一个学期进行补考,补考仍不及格则于下一轮教学过程中给予重修,而对于选修课程,一般实行考查的方式进行考核,不及格直接重修,不允许补考,也可以直接改修其它课程。
(4)必修制。所有专业不论个人兴趣与否,都设置基本知识结构的必修课程,学生必须修读规定的必修课程,必修课不合格可以补考和重修,作为考核的指标,对必修课实行不足二分之一学分的学籍警告处理制度。对于学期内开设的必修课程,学生必须达到二分之一学分以上,对于未达到者给予学籍警告、退学警告以及退学处理,以引起学生对必修课的重视,使得学生能够达到基本的学习要求。
(5)弹性制。地方本科院校的学制一般为四年,可在3～6年内浮动。成绩优秀的学生在三年内完成全部学业可提前毕业。而由于工作或学习成绩的原因可以延长修业年限,修业年限最长不得超过6年。除了在修业年限实行弹性制外,在选修课的学习时间上也可以考虑弹性制,比如,学生不必局限于课堂教学,学习时间也不必局限于课内的学时,借助网络式教学、互助式学习,通过最后考核就可以获得学分。
3 结果与讨论
(1)学分制下的教学运行管理具有灵活化、复杂化与现代化的特点;(2)实行选课制、导师制、重修制、必修制、弹性制的“五制”教学运行管理模式虽然取得了一定的效果,但仍需进一步开展研究,不断完善;(3)跨专业跨院选课的学分制教学管理体制是地方院校教学运行管理努力的方向,也是培养应用型人才的需要。
参考文献
[1] 龙一平,沈琳.论民办高校学分制下教学运行模式与管理模式的构建[J].改革与开放,2009(11):221～222.
[2] 欧阳晓凤.构建学分制下教务管理新秩[J].中国现代教育装备,2010(1):169～171.
[3] 何秋颖.探索学分制下的高校教学管理[J].当代教育论坛(管理研究),2010(8):8～9.
[4] 周祥龙.学分制下高校管理模式探析[J].江苏社会科学,2009(6):219～222.
[5] 张士军,于桂花.学分制教学管理模式的改革探索[J].温州职业技术学院学报,2010,10(1):72～74.
关键词:学分制 教学运行 管理模式 弹性学制
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)01(b)-0160-01
目前,学分制正在逐步成为高等教育的目标管理体制,是由于学分制教学不仅有利于塑造学生个性、因材施教、培养创新精神、形成竞争和激励机制以及课程的优胜劣汰,而且还为新兴与边缘学科的发展创造了条件,是现代市场经济条件下培养模式的必然选择。
学分制是一种以选课为基础,以学分为计算单位,规定学生学习份量的一种课程修习制度。其特点在于从教学思想上有利于因材施教、从管理制度上有利于建立学生的主体地位、从激励机制上有利于调动学生的学习积极性、从教学资源配置上有利于教学管理资源的充分使用[1]。学分制因其教与学的灵活性、学生知识结构对社会的适应性而日益受到社会各界的关注。而维护学分制下教务管理新秩序更需要不断创新[2～3]。
1 地方院校学分制教学运行管理制度的特点
地方院校的教学管理制度是以教育教学的不断发展变化为基础的,以学校的办学理念为指导,制定对教学过程的计划、组织、调控及评定等方面管理的各项规章制度,是一种为保障各项教学活动能够高效保质地进行而制定的制度。在学分制背景下的地方院校教学管理制度具有如下特点。
(1)灵活化。地方院校的管理制度在学分制背景下体现出其灵活化。表现为选课、教学管理、学籍管理具有灵活性。选课制度可以保证学生自主选课、灵活调配学习计划,使每位学生的选课都能源自兴趣、基于生活的实际需要选择自己想要深入了解及拓展学习的课程,同时,也使得教学管理更加灵活、教学调控更加容易。
(2)复杂化。由于教学运行调控以及教学秩序维护具有灵活性的特点,从而导致学分制下的教学运行管理也表现出相对复杂化。学生在选课过程中由于对所选课程缺乏完全了解和深刻认识,并且无法与任课教师进行充分的接触,导致了对选修课程会产生误解以及对任课老师喜爱与否的不确定,而出现改选、补选、退选等各种情况,使教学运行管理的工作复杂化。
(3)现代化。由于学分制条件下教学管理的灵活化与复杂化,需要依靠现代化的网络信息管理技术保质保量地完成复杂的选课系统所带来的繁重工作任务以及大量的统计工作,使得地方院校更离不开现代的信息技术,教学活动的管理手段必须采用现代化的网络信息管理技术。
2 地方院校学分制条件下教学运行管理模式的构建
学分制条件下的教学管理制度主要体现在学生学习课程选择的自主性、学习时限的伸缩性、学习过程的指导性、学习评价的定量性等方面,有利于发展学生个性、提高学生的学习兴趣、拓宽知识视野,培养合格的社会公民和社会所需的人才[4]。实行学分制的关键是选课制,这实际上是把竞争机制引入到教学管理中,可以促进教师教学内容和教学方法的改革,有利于提高教学质量[5]。学分制为学生独立自主安排学习,充分调动其学习积极性,争取更高目标创造了必要的条件。在总结经验的基础上,以适应地方本科院校学分制条件下教学运行管理,在分析学分制条件下教学运行管理特征的基础上,探索了以弹性学制管理为核心、兼顾选课、排课、考核以及成绩管理的选课制、导师制、重修制、辅修制、弹性制的“五制”教学运行管理模式。
(1)选课制。选课制是以因材施教为基础,涉及课程资源、选课指导、课程管理等基本环节。首先,学分制教学计划开设出一定比例的选修课,选修课程是学生学业的主要组成部分,选修课程的设置要依据人才培养目标,结合师资情况及市场对人才需求的技能而定。选修课的课程设置体现了教学计划的弹性与灵活性,在课程学习上给学生以主动权,学生根据专业要求和自己的知识基础以及能力和兴趣爱好选修课程。地方院校的选修课程基本包括公共基础选修课、专业基础选修课与专业选修课三个层次,而在跨专业、跨系、跨学院等方面的选课还存在一定的差距。
(2)导师制。为了使学生顺利地完成学业,很好地利用学分制教学计划给予学生的各种机会,从大一下学期开始,实行导师制,教师与学生通过互选的方式选择导师,并进行登记,导师负责指导学生选课、调整学习方法、辅导学生参与各项活动,使得学生得到全面发展。
(3)重修制。对没有通过考试的必修课程于下一个学期进行补考,补考仍不及格则于下一轮教学过程中给予重修,而对于选修课程,一般实行考查的方式进行考核,不及格直接重修,不允许补考,也可以直接改修其它课程。
(4)必修制。所有专业不论个人兴趣与否,都设置基本知识结构的必修课程,学生必须修读规定的必修课程,必修课不合格可以补考和重修,作为考核的指标,对必修课实行不足二分之一学分的学籍警告处理制度。对于学期内开设的必修课程,学生必须达到二分之一学分以上,对于未达到者给予学籍警告、退学警告以及退学处理,以引起学生对必修课的重视,使得学生能够达到基本的学习要求。
(5)弹性制。地方本科院校的学制一般为四年,可在3～6年内浮动。成绩优秀的学生在三年内完成全部学业可提前毕业。而由于工作或学习成绩的原因可以延长修业年限,修业年限最长不得超过6年。除了在修业年限实行弹性制外,在选修课的学习时间上也可以考虑弹性制,比如,学生不必局限于课堂教学,学习时间也不必局限于课内的学时,借助网络式教学、互助式学习,通过最后考核就可以获得学分。
3 结果与讨论
(1)学分制下的教学运行管理具有灵活化、复杂化与现代化的特点;(2)实行选课制、导师制、重修制、必修制、弹性制的“五制”教学运行管理模式虽然取得了一定的效果,但仍需进一步开展研究,不断完善;(3)跨专业跨院选课的学分制教学管理体制是地方院校教学运行管理努力的方向,也是培养应用型人才的需要。
参考文献
[1] 龙一平,沈琳.论民办高校学分制下教学运行模式与管理模式的构建[J].改革与开放,2009(11):221～222.
[2] 欧阳晓凤.构建学分制下教务管理新秩[J].中国现代教育装备,2010(1):169～171.
[3] 何秋颖.探索学分制下的高校教学管理[J].当代教育论坛(管理研究),2010(8):8～9.
[4] 周祥龙.学分制下高校管理模式探析[J].江苏社会科学,2009(6):219～222.
[5] 张士军,于桂花.学分制教学管理模式的改革探索[J].温州职业技术学院学报,2010,10(1):72～74.