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初中化学新课程标准顺应时代发展趋势，强调教师务必从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的自主创新意识，不断提高课堂教学效率。面对世界科技飞速发展的挑战，化学作为素质教育的基础学科，在培育民族创新精神和培养创造型人才方面，肩负着特殊的使命。笔者在教学实践中，不断研究，对化学创新教学进行了有效的尝试，现谈谈看法。
一、营造良好的课堂教学气氛
营造宽容、民主的教学氛围，使学生敢于发表不同见解，充分展示认识能力，是创造力培养的一个重要条件。教师在课堂上应该是课堂学习的引导者，与学生之间建立起亦师亦友的和谐关系，尊重并正确引导学生进行语言学习，培养理解能力，小心呵护并给予积极评价，让学生知道自己的观点是有价值的，有效激发学生的学习兴趣，为学生创造力的培养奠定良好的基础。只有学生在良好的课堂氛围之下学习，师生和谐共处、相互交流，知识才能内化为学生前进的动力，撞击出思维的火花和创新的激情。
教师深刻挖掘教材，采用生动的授课方式，是营造良好的课堂教学氛围、启发学生创新思维的关键。例如，在《如何正确书写化学方程式》一节中，通过对化学方程式含义的理解，让学生体会到化学方程式表示化学反应的涵义，以及化学方程式简约、概括之美，激发其创新的动力。初中化学教师要消除学生对教师的权威、对回答问题失败的畏惧心理，想方设法引导和启发同学大胆提出问题。教师要指导学生大胆跳出思维定势的圈子，进行逆向思维、发散思维的培养等。如在解答习题和演示实验的过程中，教师要避免把结论直接告诉学生，而要让学生对题目所提供情境的化学过程、实验现象等具体内容进行分析，并给学生以适当的思考时间，使他们获得“亲自得出研究结论”的创新机会，在实施创新行为的过程中发展能力。只有在创新教育的环境中，处处感受到创新的气息，学生才能以创新的心态和愉快的心情学习及生活。
二、科学创设情境，激发学生的创新潜能
创设生动活泼的教学情境是化学新课程对化学教学提出的新要求。所谓“情”是指情感体验、动机培养，“境”是指学习环境、知识文化背景和各种活动，教师创设情境的方式是丰富多彩的。情境可以是看得见、摸得着的，如“将一勺白糖放到水中，搅拌后不见了”；也可以是模拟的，如“模拟水电解微观过程”的课件；还有的是靠教师描述、学生感悟的，如“人们在离花很远的地方为何就能闻到花儿的香味”。由于化学与人类生活实际有密切的关系，因此，教师只有选取学生身边的生活事例和社会中的化学问题等素材创设学习情境，才能激发学生积极参与学习的兴趣。
三、积累文化知识
创造力的培养是以丰富的知识为基础的。初中化学课程的宗旨是提高学生的科学素养，使学生初步了解化学的本质和价值、化学的发展历史、化学与人类进步和社会发展的关系等核心内容。初中化学教师在教学中要注重基础知识、基本技能、基本方法的教学，让学生既知其然，又知其所以然；正确认识教材的作用，适当拓展教学资源，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使他们掌握基本的学习方法，夯实基础。具体可以运用信息技术扩大教学容量、辅助学习，可进行实验装置及相关练习部分的复习、比较、小结。如用传统的方法把装置图画在黑板上或重做实验，既浪费时间又无新鲜感，如制成课件，按键即呈现出来，这样既扩大了知识容量，又提高了复习效率。教师要调动学生多看、多问、多做、多思、多写、多议、多练、多答，使学生主动参与、积极体验学习过程，真正体现学生的主体地位。教师可以用“引—扶—放—收”的模式，即教师进行示范，学生进行体会和练习，使反思能力逐渐内化，以此培养学生的思维能力。
四、加强实验操作，体现学生的自主创新地位
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在提高学生素质上具有整体的、综合的、独创的功能，是培养学生创新能力的有效途径。教师在良好的问题情境中，有意识地引导学生通过实验现象，收集相关的信息，将已有的化学知识与问题相联系，再通过一定的推理，启发学生进行猜想，引导其积极探究。随后，教师给学生提供相关的实验条件，让学生运用猜想、推理等方式设计实验，亲身进入探索情景之中，激励学生不断改进实验方案，引导他们通过实验发现和探究解决问题的方法，形成自觉的、实事求是的、敢于探索的创新精神。
1.合理设计空间，优化实验方案。
当前初中化学实验目的、仪器、操作步骤及注意事项非常详尽，这在客观上决定了学生实验过程依然有程序化的影子，不利于学生思维能力的培养。为了发挥学生的探索性、自主性和开放性，教师不妨让学生在实验时独立设计、独立操作和慎重思考。譬如，教师在引导学生完成对质量守恒定律的探究实验时，可先让学生进行简单讨论后提出若干假设，并根据假设设计实验方案。实践证明：学生通过设计化学实验方案，再自己进行自主操作，不但能够激发探究知识的兴趣，而且能够有效地提高自主创新的能力。
2.超越书本局限，拓宽创新视野。
新教材的实验性设置比较有利于学生自主探究知识。教师应该激发学生自主独立思考意识，让他们展开发散思维的翅膀，切实培养实践能力和创造精神。如在引导学生进行《对蜡烛及其燃烧的探究》的实验时，学生提出了实验目标以外的新问题，诸如蜡烛熄灭后的白烟中含有什么成分？其中哪些成分对人体有害？类似的问题还给出了千姿百态的答案，在问题的提出与解答过程中，培养了学生的创新能力。
科技活动的开展往往影响着学生创新能力的培养，为此，教师在工作中必须千方百计地开展好科技小活动。首先，可以让学生完成课本上的小实验，其次，要求他们结合基本原理和基础知识，适当补充学习一些课外知识，进行一些趣味性强而又有意义的实验；最后，引导学生撰写科技小论文，充分展示学生能力的创新才华。当然，在培养学生的创新活动中，还要注重联系社会实际，鼓励学生到工厂、农村、商店等地进行参观和调查，写出专题调查报告。
总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，可以促使学生受益终生。化学课中学生创新思维、创新能力的培养，是对教师教学能力提出的新要求，教师要鼓励学生创新的、简捷的解题思路，让学生在实施师生角色互换的过程中体会成功的喜悦和创新的价值。我们要以良好的师德和崇高的敬业精神，做教改的有心人，与学生在教学中进行真实的交流，同时闪现创造的光辉和人性的魅力。这需要每个老师在教学过程中不断探索和勇于实践。
一、营造良好的课堂教学气氛
营造宽容、民主的教学氛围，使学生敢于发表不同见解，充分展示认识能力，是创造力培养的一个重要条件。教师在课堂上应该是课堂学习的引导者，与学生之间建立起亦师亦友的和谐关系，尊重并正确引导学生进行语言学习，培养理解能力，小心呵护并给予积极评价，让学生知道自己的观点是有价值的，有效激发学生的学习兴趣，为学生创造力的培养奠定良好的基础。只有学生在良好的课堂氛围之下学习，师生和谐共处、相互交流，知识才能内化为学生前进的动力，撞击出思维的火花和创新的激情。
教师深刻挖掘教材，采用生动的授课方式，是营造良好的课堂教学氛围、启发学生创新思维的关键。例如，在《如何正确书写化学方程式》一节中，通过对化学方程式含义的理解，让学生体会到化学方程式表示化学反应的涵义，以及化学方程式简约、概括之美，激发其创新的动力。初中化学教师要消除学生对教师的权威、对回答问题失败的畏惧心理，想方设法引导和启发同学大胆提出问题。教师要指导学生大胆跳出思维定势的圈子，进行逆向思维、发散思维的培养等。如在解答习题和演示实验的过程中，教师要避免把结论直接告诉学生，而要让学生对题目所提供情境的化学过程、实验现象等具体内容进行分析，并给学生以适当的思考时间，使他们获得“亲自得出研究结论”的创新机会，在实施创新行为的过程中发展能力。只有在创新教育的环境中，处处感受到创新的气息，学生才能以创新的心态和愉快的心情学习及生活。
二、科学创设情境，激发学生的创新潜能
创设生动活泼的教学情境是化学新课程对化学教学提出的新要求。所谓“情”是指情感体验、动机培养，“境”是指学习环境、知识文化背景和各种活动，教师创设情境的方式是丰富多彩的。情境可以是看得见、摸得着的，如“将一勺白糖放到水中，搅拌后不见了”；也可以是模拟的，如“模拟水电解微观过程”的课件；还有的是靠教师描述、学生感悟的，如“人们在离花很远的地方为何就能闻到花儿的香味”。由于化学与人类生活实际有密切的关系，因此，教师只有选取学生身边的生活事例和社会中的化学问题等素材创设学习情境，才能激发学生积极参与学习的兴趣。
三、积累文化知识
创造力的培养是以丰富的知识为基础的。初中化学课程的宗旨是提高学生的科学素养，使学生初步了解化学的本质和价值、化学的发展历史、化学与人类进步和社会发展的关系等核心内容。初中化学教师在教学中要注重基础知识、基本技能、基本方法的教学，让学生既知其然，又知其所以然；正确认识教材的作用，适当拓展教学资源，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使他们掌握基本的学习方法，夯实基础。具体可以运用信息技术扩大教学容量、辅助学习，可进行实验装置及相关练习部分的复习、比较、小结。如用传统的方法把装置图画在黑板上或重做实验，既浪费时间又无新鲜感，如制成课件，按键即呈现出来，这样既扩大了知识容量，又提高了复习效率。教师要调动学生多看、多问、多做、多思、多写、多议、多练、多答，使学生主动参与、积极体验学习过程，真正体现学生的主体地位。教师可以用“引—扶—放—收”的模式，即教师进行示范，学生进行体会和练习，使反思能力逐渐内化，以此培养学生的思维能力。
四、加强实验操作，体现学生的自主创新地位
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在提高学生素质上具有整体的、综合的、独创的功能，是培养学生创新能力的有效途径。教师在良好的问题情境中，有意识地引导学生通过实验现象，收集相关的信息，将已有的化学知识与问题相联系，再通过一定的推理，启发学生进行猜想，引导其积极探究。随后，教师给学生提供相关的实验条件，让学生运用猜想、推理等方式设计实验，亲身进入探索情景之中，激励学生不断改进实验方案，引导他们通过实验发现和探究解决问题的方法，形成自觉的、实事求是的、敢于探索的创新精神。
1.合理设计空间，优化实验方案。
当前初中化学实验目的、仪器、操作步骤及注意事项非常详尽，这在客观上决定了学生实验过程依然有程序化的影子，不利于学生思维能力的培养。为了发挥学生的探索性、自主性和开放性，教师不妨让学生在实验时独立设计、独立操作和慎重思考。譬如，教师在引导学生完成对质量守恒定律的探究实验时，可先让学生进行简单讨论后提出若干假设，并根据假设设计实验方案。实践证明：学生通过设计化学实验方案，再自己进行自主操作，不但能够激发探究知识的兴趣，而且能够有效地提高自主创新的能力。
2.超越书本局限，拓宽创新视野。
新教材的实验性设置比较有利于学生自主探究知识。教师应该激发学生自主独立思考意识，让他们展开发散思维的翅膀，切实培养实践能力和创造精神。如在引导学生进行《对蜡烛及其燃烧的探究》的实验时，学生提出了实验目标以外的新问题，诸如蜡烛熄灭后的白烟中含有什么成分？其中哪些成分对人体有害？类似的问题还给出了千姿百态的答案，在问题的提出与解答过程中，培养了学生的创新能力。
科技活动的开展往往影响着学生创新能力的培养，为此，教师在工作中必须千方百计地开展好科技小活动。首先，可以让学生完成课本上的小实验，其次，要求他们结合基本原理和基础知识，适当补充学习一些课外知识，进行一些趣味性强而又有意义的实验；最后，引导学生撰写科技小论文，充分展示学生能力的创新才华。当然，在培养学生的创新活动中，还要注重联系社会实际，鼓励学生到工厂、农村、商店等地进行参观和调查，写出专题调查报告。
总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，可以促使学生受益终生。化学课中学生创新思维、创新能力的培养，是对教师教学能力提出的新要求，教师要鼓励学生创新的、简捷的解题思路，让学生在实施师生角色互换的过程中体会成功的喜悦和创新的价值。我们要以良好的师德和崇高的敬业精神，做教改的有心人，与学生在教学中进行真实的交流，同时闪现创造的光辉和人性的魅力。这需要每个老师在教学过程中不断探索和勇于实践。