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内容摘要：随着课程改革的不断深入,课堂教学越来越开放,越来越具有活力。教学既是科学,又是艺术。教学的节奏性不仅体现了教学的艺术性,而且也体现了教学的协调性和新颖性。
关键词： 课堂节奏艺术语文教学课堂教学
在语文教学中，我们常见到这样的情况：一些教师上课目的明确，重点突出，教学环节联系也得当，学生能听懂，效果甚佳。但课堂气氛十分沉闷，激情澎湃、优美生动的语文课被讲得枯燥乏味，激不起学生的学习兴趣。如同一个人，五官肢体端正完整，但给人面黄肌瘦、病弱无力的感觉。所以，我认为在语文教学中掌握语文课堂节奏艺术尤为重要。
掌握语文课堂节奏是一种教学艺术。如何把握语文课堂节奏是因人而议、因文而殊的。但是就一般规律而言，不外乎从教学时间的利用，教学语言的运用，课堂气氛的控制和调节，教学结构层次的合理安排以及教学方法的丰富多样、灵活匹配这几个方面去把握。为了语文教师的课堂教学节奏要进入艺术的境界下面，我就将对掌握语文课堂节奏的一些看法和大家一起探讨。
第一、语文教学内容“详”和“略”结合的艺术
语文课堂教学内容传授的多与少，要符合学生认知水平，完整地构建知识的精华，教师讲得“面面俱到”详中又详，不分主次轻重“眉毛胡子一把抓”，就像小河流水平平而过，无波涛起伏，毫无疑问，怎么能收到强烈感人的节奏效果。如有的语文教师，不分文章的体裁，都是从作者介绍，文章字词讲起，然后段落结构分析，总结中心，最后归纳写作特点等，千篇一律。因此说，教师应从文章的体裁的特点和学生的实际情况出发，传授知识时必须做到突出重点，克服难点。重点内容要“浓墨重彩”，次要内容“轻描淡写”。找准文章难点，减少坡度，难易相间，精心点拨，真正做到有的放矢，有详有略，详略安排得当。只有这样，才能够把语文课上得生动活泼，富有节奏感。那么学生的学习效率就不言而喻了。
第二、语文教学容量“密”“疏”结合的艺术
语文课堂在教学内容上应该是有“密”有“疏”疏密结合。有的教师往往会担心学生不会，在课堂上只“密”不“疏”，一味盲目加大单位时间的教学量，“马不停蹄”地跑，这个问题还未解决好，那个问题又抛出了，学生也只能“上气不接下气”地赶，时间一长，造成脑力劳动超负荷，产生抑制，效果会适得其反。也有的课堂教学“疏”而不“密”，教师慢条斯理，像温开水，一步一踱，一堂课能解决的问题非要拉长的两节或两节以上的课。如有一位青年教师讲授词性时，“副词”和“连词”本来只需十分钟能使学生弄懂弄会，非要讲上四十分钟才肯放心，课堂松松散散，学生的思维如“慢镜头”晃悠。由于刺激集中大脑皮层中的一个区域，就会使大脑进入无兴奋状态，思维停滞。故当语文教学进入最佳状态时，要让学生较重的负担，较大的容量，让学生精神抖擞，或讲或辩，或练或议，或观察或参与，使兴趣达到高潮。大密之后，定要读之以小疏，让每一个学生有回味再三的空间。
第三、语文教学速度“快”“慢”结合的艺术
语文课堂教学进度，必须根据教学内容来调整进行的频率，做到准确把握好教学过程。速度如果过快，则会使学生思维紧张疲劳，造成“消化不畅”；速度假如过慢，会使学生思维松松散散，厌卷无聊，“营养缺乏”；速度如果平稳，会使学生思维漫不经心，索然少味。因此，在教学过程中，教学要从整体节奏上做到有效控制，使其速度快慢交替，此起彼伏，形成有规律的变化。例如在散文教学，特别是名家的散文，对散文的意境美、形式美、语言美，讲授时节奏要相对慢些，其他方面的知识则要讲得快点。而在说明文教学中，就应该把弄清事物的特征，掌握说明文结构和说明方法，体会说明文的语言作为重点，此时教学节奏一定要放慢。。
第四、语文教学语调“高”“低”结合的艺术
语文教师语文教学时声调的高低，直接影响着学生的情绪，因此要做到声情并茂，抑扬顿挫，声神融会，相得益彰，语调有变，应做到随境而迁，高低起伏。运用比喻、拟人、摹状、夸张等，充分发挥语言的功能，给学生以直观充分调动学生的直觉思维，发展學生的想象力和创造力。当讲到重点时，缓和语气声调，音调委婉、清晰，当阐述成功时，语气应庄重严肃，生动，铿锵有力；当解剖失败时，语调应沉稳，诚然有理。声调不能太高震天响，也不能嘶哑低沉，既有高亢情激的鼓励，也有轻声细雨的推动，一堂课有时像“电闪雷鸣”“狂风暴雨”，有时像“三月里的小雨”形成高低结合、轻重交替，声情并茂的教学语言，这毫无疑问会将知识的甘露和谐地注入学生的心田。
第五、语文教学环节“紧”“松”结合的艺术
语文教学中的各个环节，是连结课堂教学结构的纽带、链条的扣节。必须按照教学规律组织衔接，正确处理以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的关系，合理安排和设置教学内容和时间，一节课的教学环节，搞单一的“满堂灌”不行，搞“平分秋色”同样也不行，搞只追求热闹的“花架子”更不行，假如这样，那么会给学生带来不良感受，从而使他的思维效果受到影响。教师在把握教学环节时，必须审时度势，在不削弱，不忽视“双基”的前提下，将课堂教学环节根据轻重缓急设置的，搭桥引路，探究获取。使记忆巩固，总结归纳，灵活运用等教学环节，环环紧扣，有紧有松，有张有弛。这样才能使语文课堂教学环节按其规律有节奏地进行，从而达到预期的教学目的。
总而言之，实践告诉我们，教学节奏也同人的思想感情变化一样是变化无穷的，但是有一点是肯定的，成功的课堂教学必须是有相对的稳定的节奏变化规律。掌握节奏变化规律，合理的调整好课堂教学节奏，使其达到最佳节奏状态才能符合新教材改革的教学观念，才能符合实施素质教育的要求，使语文教学的质量不断提高。至于成功的经验或教训，有待我们进一步地去研究总结。
参考文献
[1]包建武.将课堂还给学生，让探究绽放异彩——谈陶行知“教学做合一”理论在初中语文教学中的尝试[J]
[2]陈厚德.基础教育新概念有效教学[M].
关键词： 课堂节奏艺术语文教学课堂教学
在语文教学中，我们常见到这样的情况：一些教师上课目的明确，重点突出，教学环节联系也得当，学生能听懂，效果甚佳。但课堂气氛十分沉闷，激情澎湃、优美生动的语文课被讲得枯燥乏味，激不起学生的学习兴趣。如同一个人，五官肢体端正完整，但给人面黄肌瘦、病弱无力的感觉。所以，我认为在语文教学中掌握语文课堂节奏艺术尤为重要。
掌握语文课堂节奏是一种教学艺术。如何把握语文课堂节奏是因人而议、因文而殊的。但是就一般规律而言，不外乎从教学时间的利用，教学语言的运用，课堂气氛的控制和调节，教学结构层次的合理安排以及教学方法的丰富多样、灵活匹配这几个方面去把握。为了语文教师的课堂教学节奏要进入艺术的境界下面，我就将对掌握语文课堂节奏的一些看法和大家一起探讨。
第一、语文教学内容“详”和“略”结合的艺术
语文课堂教学内容传授的多与少，要符合学生认知水平，完整地构建知识的精华，教师讲得“面面俱到”详中又详，不分主次轻重“眉毛胡子一把抓”，就像小河流水平平而过，无波涛起伏，毫无疑问，怎么能收到强烈感人的节奏效果。如有的语文教师，不分文章的体裁，都是从作者介绍，文章字词讲起，然后段落结构分析，总结中心，最后归纳写作特点等，千篇一律。因此说，教师应从文章的体裁的特点和学生的实际情况出发，传授知识时必须做到突出重点，克服难点。重点内容要“浓墨重彩”，次要内容“轻描淡写”。找准文章难点，减少坡度，难易相间，精心点拨，真正做到有的放矢，有详有略，详略安排得当。只有这样，才能够把语文课上得生动活泼，富有节奏感。那么学生的学习效率就不言而喻了。
第二、语文教学容量“密”“疏”结合的艺术
语文课堂在教学内容上应该是有“密”有“疏”疏密结合。有的教师往往会担心学生不会，在课堂上只“密”不“疏”，一味盲目加大单位时间的教学量，“马不停蹄”地跑，这个问题还未解决好，那个问题又抛出了，学生也只能“上气不接下气”地赶，时间一长，造成脑力劳动超负荷，产生抑制，效果会适得其反。也有的课堂教学“疏”而不“密”，教师慢条斯理，像温开水，一步一踱，一堂课能解决的问题非要拉长的两节或两节以上的课。如有一位青年教师讲授词性时，“副词”和“连词”本来只需十分钟能使学生弄懂弄会，非要讲上四十分钟才肯放心，课堂松松散散，学生的思维如“慢镜头”晃悠。由于刺激集中大脑皮层中的一个区域，就会使大脑进入无兴奋状态，思维停滞。故当语文教学进入最佳状态时，要让学生较重的负担，较大的容量，让学生精神抖擞，或讲或辩，或练或议，或观察或参与，使兴趣达到高潮。大密之后，定要读之以小疏，让每一个学生有回味再三的空间。
第三、语文教学速度“快”“慢”结合的艺术
语文课堂教学进度，必须根据教学内容来调整进行的频率，做到准确把握好教学过程。速度如果过快，则会使学生思维紧张疲劳，造成“消化不畅”；速度假如过慢，会使学生思维松松散散，厌卷无聊，“营养缺乏”；速度如果平稳，会使学生思维漫不经心，索然少味。因此，在教学过程中，教学要从整体节奏上做到有效控制，使其速度快慢交替，此起彼伏，形成有规律的变化。例如在散文教学，特别是名家的散文，对散文的意境美、形式美、语言美，讲授时节奏要相对慢些，其他方面的知识则要讲得快点。而在说明文教学中，就应该把弄清事物的特征，掌握说明文结构和说明方法，体会说明文的语言作为重点，此时教学节奏一定要放慢。。
第四、语文教学语调“高”“低”结合的艺术
语文教师语文教学时声调的高低，直接影响着学生的情绪，因此要做到声情并茂，抑扬顿挫，声神融会，相得益彰，语调有变，应做到随境而迁，高低起伏。运用比喻、拟人、摹状、夸张等，充分发挥语言的功能，给学生以直观充分调动学生的直觉思维，发展學生的想象力和创造力。当讲到重点时，缓和语气声调，音调委婉、清晰，当阐述成功时，语气应庄重严肃，生动，铿锵有力；当解剖失败时，语调应沉稳，诚然有理。声调不能太高震天响，也不能嘶哑低沉，既有高亢情激的鼓励，也有轻声细雨的推动，一堂课有时像“电闪雷鸣”“狂风暴雨”，有时像“三月里的小雨”形成高低结合、轻重交替，声情并茂的教学语言，这毫无疑问会将知识的甘露和谐地注入学生的心田。
第五、语文教学环节“紧”“松”结合的艺术
语文教学中的各个环节，是连结课堂教学结构的纽带、链条的扣节。必须按照教学规律组织衔接，正确处理以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的关系，合理安排和设置教学内容和时间，一节课的教学环节，搞单一的“满堂灌”不行，搞“平分秋色”同样也不行，搞只追求热闹的“花架子”更不行，假如这样，那么会给学生带来不良感受，从而使他的思维效果受到影响。教师在把握教学环节时，必须审时度势，在不削弱，不忽视“双基”的前提下，将课堂教学环节根据轻重缓急设置的，搭桥引路，探究获取。使记忆巩固，总结归纳，灵活运用等教学环节，环环紧扣，有紧有松，有张有弛。这样才能使语文课堂教学环节按其规律有节奏地进行，从而达到预期的教学目的。
总而言之，实践告诉我们，教学节奏也同人的思想感情变化一样是变化无穷的，但是有一点是肯定的，成功的课堂教学必须是有相对的稳定的节奏变化规律。掌握节奏变化规律，合理的调整好课堂教学节奏，使其达到最佳节奏状态才能符合新教材改革的教学观念，才能符合实施素质教育的要求，使语文教学的质量不断提高。至于成功的经验或教训，有待我们进一步地去研究总结。
参考文献
[1]包建武.将课堂还给学生，让探究绽放异彩——谈陶行知“教学做合一”理论在初中语文教学中的尝试[J]
[2]陈厚德.基础教育新概念有效教学[M].