智障儿童是指身心发展方面存在一定缺陷或障碍的儿童。在智商或心理发展上都比正常儿童迟缓，从而导致认识能力、自控能力差，分析、批判能力低，需要良好的教育与引导。培智语文教学中培养学生的良好习惯是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。面对智障儿童的自身特点，作为培智语文教师，应该培养学生学习语文的习惯：开口读书的习惯，完成作业的习惯。只有不断培养智障儿童学习语文的良好习惯，才能促进培智语文教学水平的提高。
　　智障儿童教学的基本内涵
　　了解智障儿童教学的基本内涵将是帮助智障儿童培养良好习惯的前提。从智障儿童自身看：由于智障儿童天生的缺陷，他们的心理调节能力一般较弱，遇到问题时不能较好地看待，存在着易冲动、固执的性格特点，容易受人挑唆和诱骗，自理能力较差。这些障碍都不同程度地对智障儿童求知与进步带来了影响。
　　培智语文教学对智障儿童良好习惯的培养，就是要矫正智障儿童的情绪、个性以及行为，用良好的习惯约束智障儿童的行为，解除智障儿童日常生活和学习的心理障碍。对教师而言，面对智障儿童肯定是有一定的教学难度的，尤其是有些智障儿童入学后难以适应学校的集体生活，也给智障儿童控制行为习惯增加了困难。良好的习惯，不仅能规范他们的行为，而且还能提高他们的自律能力，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观。因此，研究培智语文的良好习惯培养，对智障儿童的成长具有十分重要的现实意义。
　　培养良好习惯的策略
　　为进一步提高培智语文的教学水平，笔者认为，培养智障儿童良好习惯的策略，可以从以下几个方面入手：
　　培养学生学习语文的习惯 培养学生对语文学科的兴趣是培智语文教学中培养良好习惯的关键。智障儿童和一般的学生不同。要培养他们学习语文的习惯，就要根据他们的认知特点，适当降低学习的难度，循序渐进地培养学生学习语文的兴趣。采用游戏法和体验法，可以达到培养学生养成学习语文的习惯的目的。游戏法是指在指导智障学生学习语文的时候，以玩游戏的形式弱化语文教学的严肃性，让学生在玩的过程中学习到语文知识，学生就会自然而然地接受语文课程的内容。而体验法，则是带着学生一起去发现日常生活中的语文知识，使学生感知语文知识无处不在。智障学生往往好动，抽象能力较差，给学生提供一些动手实践的机会，将相关语文知识和日常生活联系起来，让学生在实践过程中去体验和感悟，有利于学生学习语文。比如，在学习《冬天》这篇课文时，带领学生在雪地里堆雪人、打雪仗，使学生在玩雪的过程中感受冬天的气息，体会课文里描述的“玩得真快活”意境。又如，在学习《学校》这一课时，可以将学生领到操场上观察一下学校的特点，介绍一下学校的布局，让学生了解什么是教学楼，什么是班级，哪里是操场，把看不见、摸不着的名词变为具体的事物，学生也就深刻地记在脑海中了。
　　培养学生开口读书的习惯 俗话说，书读百遍其义自现。这一点对于智障儿童也适用。因此，培养学生开口读书的习惯，也将有利于提高智障儿童的语文认知能力。培养学生开口读书的习惯，要把握好两个关键点：一是多听多说。采取听读结合的方式，以听促读，以读辅听，将听和读联系起来，使智障儿童养成开口朗诵课文的习惯。二是灵活多样地调动学生朗读的积极性。在培养智障学生的读书习惯时，应不拘一格地采用朗读方法。分角色朗读、表演式朗读和竞赛式朗读等方法，都有助于提高学生朗读的积极性。具体说来，分角色朗读，就是在朗读语文课程的时候，通过扮演课文中不同的角色，体会学习语文的乐趣。如教学《对不起》这一课时，由于本单元的教学目标是讲文明。依据课文内容，请两位小朋友分别扮演小青和小华，演示内容如下：
　　小青不小心踩了小华的脚，他红着脸说：“小华，对不起。”
　　小华笑着说：“没关系。”
　　小青和小华还是好朋友。
　　这样，通过分角色扮演的形式增加了语文的趣味性，学生在开口说的过程中也领会到了文明的意义。
　　培养学生完成作业的习惯 培养学生完成作业的习惯，对于培养智障儿童也具有重要的作用。对教师而言，应该根据智障儿童的个体差异来规定学生的作业。有些智障不严重的学生，可以适当安排难一点的作业。而对智障问题很严重的学生，则要减轻他们的学习负担，尽量安排简单的语文作业，达成基本的语文知识目标。布置作业是考察学生写作能力的重要手段。由于智障学生意志薄弱，行动、反应迟钝，语文教师在给智障儿童布置作业时，不能强制要求学生按时完成，在时间上可适当放宽要求，作业量和内容力求少而精，根据智障儿童的自身特点来布置。与此同时，作业的讲评也至关重要。语文教师在批改智障儿童的作业后，应该及时给予点评：对于学生作业中出现的问题和不足，应该适当引导他们进行修正和改进，提高学生改正作业的信心；对于作业完成得比较好的学生，要适时表示认可和肯定。这样的教学手段，才能有利于督促学生更好地完成作业，利于培智语文教学目标的实现。
　　（作者单位：江苏省徐州市泉山区特殊教育中心）