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能否准确解读文本，直接关系着能否提高阅读教学的有效性，关系着阅读教学的成败。许多成功的阅读教学，都是以教师对文本准确、深入、独到的解读为基础的。我们常常提及的“文本”包含了多重含义：立足于读者的角度，它代表的是作品；立足于编者、教者的角度，它代表的是教材；而立足于学生的角度，它代表的是“学材”。在新课程背景下，我们可以从这“三个立足于”着手，变换多种角色解读文本，提高阅读教学的有效性。
一、立足于读者的角度，展开作品层面的阅读和体悟
要改善阅读教学，必须从改善备课的文本阅读做起。
从心态方面说，我们应对文本进行陌生化阅读。陌生化本是西方文艺理论的一个概念，现在常常被借用来表达阅读的一种状态，就是要求我们冲破惯性思维的束缚，努力用陌生的眼光去阅读文本（哪怕是读过多次的文本），不断从普通的文字中获得新鲜的感受，从熟悉的文本中获得原初的感觉，实现个性化、创造性解读。
从方法方面说，我们应对文本进行细读。细读时要通过对语言的理解走进作品，用自己的心灵去感受文本。教师既要沉入文本，又要跳出文本，既要在细节处探幽入微，同时还要对文本有一个整体宏观的把握。教师只有细读过文本再走进课堂，才能把自己的呼吸和心跳融入课堂，才能游刃有余、进退自如地驾驭课堂。
1.语言。文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴。作为语文教师，一定要有这个耐心，当然更要有这个能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，这样才能将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。
2.细节。在对文本进行细读时，除了对文章的语言进行玩味、推敲外，文本中的某些细节，比如插图、课后练习等，也是值得我们发掘的地方。
3.结构。要想使文本细读“既见树木，又见森林”，“结构”是一个不容小觑的要点。注意文本的结构，我们就不会像以往那样，自以为是地抓住一句话、两个词、只言片语，断章取义，造成对文本的曲解或误读。
4.背景。作家的写作常常是在特定的情境下进行的。特定的民族文化心理、特定的历史时代、特定的创作环境、特定的写作机缘、特定的心情……“得作者之用心”，这样的解读才会更为真实丰满而深刻。
二、立足于教者的角度，展开教材层面的解读和处理
我们可从三个方面来解读和处理教材文本。
1.把握文本的主导价值。虽然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但这一千个“哈姆雷特”终究都应是“哈姆雷特”。虽然语文课程标准指出阅读是学生的个性化行为，教师应尊重学生的独特感受，但是“多元有界”，教师应准确把握，深入挖掘，读出文本的主导价值，以便引导学生进行理解，避免当学生随意解读时，教师不置可否的情况出现。如《江雪》教学片段。
师：读到这里，同学们还有什么疑问？
生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？
师：这个问题提得好，谁能帮帮他？
生2：因为那老翁爱吃鱼。
生3：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。
生4：我想，那老翁钓的鱼是要拿去卖的。
师：同学们说得都有道理。
教师如果连文本的主导价值都不能把握，教学的有效性又怎么会提高呢？
2.把握文本的主要内容。找准切入点，引导学生从整体感知课文，能更好地完成教学目的和要求，解决教学重点和难点。从以下几方面去解读文本，不失为把握其主要内容的好方法。
（1）抓题眼。题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括。有的课文，抓住题目，步步深入，会事半功倍。如苏教版六年级的课文《山谷中的谜底》，紧扣题目，引导学生分以下步骤研读课文：山谷中这个谜语的谜面是什么？谜底是什么？由谜面得出谜底的原因是什么？学了课文你得到了什么启示？这样的教学设计，思路清晰，重点突出，大大提高了阅读教学的有效性。
（2）抓中心句。小学里的不少课文都有中心句。这些中心句或开门见山，或卒章显志，或承上启下。抓住这些中心句来组织教学，纲举目张，教学效果良好。
（3）抓关键词。如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括、内涵丰富的词语。这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用，抓住这些关键词来进行教学，能突出重点，解决难点。
3.把握文本的艺术特色。细读文本，我们会发现每篇课文都有其艺术特色，或是结构方面的，或是修辞手法方面的，或是语言风格方面的，或是几方面兼而有之的。教师应该遵循课标要求，引导学生学习作者的表达方法。
三、立足于学生的角度，展开“学材”层面的审视和反思
为了面向全体学生，使他们获得不同程度的发展，还需要教师立足于学生的角度，把教材当“学材”，把“教案”当“学案”，对学生将如何开展学习作一比较客观的预测和评估。
建议教师在审视教学预案时，对下列问题作一思考。
1.教学目标的制订是否合理？从某种程度上讲，教师对文本钻研得越深，与学生的距离可能就越远。确实，片面追求高、深、新的文本解读，可能会越来越脱离学生实际。目标是一堂课的统帅，教学目标定位过高、过杂的现象是比较常见的，需要教师用理智的态度来审视和调整。另外，教学目标要突出重点，不必求多、求全，我们不能把自己细读文本时的体会和理解全都强加给学生。
2.教学过程的设计是否给学生留有足够大的学习空间和时间？我们在设计教学过程时，应该站在学生学的角度来审视“预案”，想一想我们有没有为学生个性化地、陌生化地细读文本留下足够的空间和时间。
3.文本作为“学材”的工具性价值有没有被恰当发掘？现行语文教学有人文性泛滥、工具性不足的倾向。教师应站在学生学习的角度，根据文本内容的具体特点，选择恰当的训练形式，帮助学生正确运用祖国的语言文字。如苏教版六年级的《孔子游春》一课，“泗水春景”这段适于训练句式的仿写。教师可提供这样的练习：“大自然多像一位伟大的母亲！温暖的太阳是她明亮的眸子；（ ）的月亮是她（ ）的微笑；（ ）的星星是她（ ）的首饰；（ ）的晚霞是她（ ）的红晕……”只要教师课课留心“学材”的工具性价值，学生的表达能力一定会大大增强。
总之，文本解读与阅读教学联系紧密，密不可分。如果说阅读教学是一棵枝繁叶茂的大树，那么，可以说文本解读就是大树的“根”，教师解读文本越科学、全面、深入，阅读教学这棵大树就会越加生机勃勃！
作者简介：江苏省镇江市中山路小学语文教研组长，镇江市骨干教师。
（责任编辑：郭根福）
一、立足于读者的角度，展开作品层面的阅读和体悟
要改善阅读教学，必须从改善备课的文本阅读做起。
从心态方面说，我们应对文本进行陌生化阅读。陌生化本是西方文艺理论的一个概念，现在常常被借用来表达阅读的一种状态，就是要求我们冲破惯性思维的束缚，努力用陌生的眼光去阅读文本（哪怕是读过多次的文本），不断从普通的文字中获得新鲜的感受，从熟悉的文本中获得原初的感觉，实现个性化、创造性解读。
从方法方面说，我们应对文本进行细读。细读时要通过对语言的理解走进作品，用自己的心灵去感受文本。教师既要沉入文本，又要跳出文本，既要在细节处探幽入微，同时还要对文本有一个整体宏观的把握。教师只有细读过文本再走进课堂，才能把自己的呼吸和心跳融入课堂，才能游刃有余、进退自如地驾驭课堂。
1.语言。文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴。作为语文教师，一定要有这个耐心，当然更要有这个能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，这样才能将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。
2.细节。在对文本进行细读时，除了对文章的语言进行玩味、推敲外，文本中的某些细节，比如插图、课后练习等，也是值得我们发掘的地方。
3.结构。要想使文本细读“既见树木，又见森林”，“结构”是一个不容小觑的要点。注意文本的结构，我们就不会像以往那样，自以为是地抓住一句话、两个词、只言片语，断章取义，造成对文本的曲解或误读。
4.背景。作家的写作常常是在特定的情境下进行的。特定的民族文化心理、特定的历史时代、特定的创作环境、特定的写作机缘、特定的心情……“得作者之用心”，这样的解读才会更为真实丰满而深刻。
二、立足于教者的角度，展开教材层面的解读和处理
我们可从三个方面来解读和处理教材文本。
1.把握文本的主导价值。虽然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但这一千个“哈姆雷特”终究都应是“哈姆雷特”。虽然语文课程标准指出阅读是学生的个性化行为，教师应尊重学生的独特感受，但是“多元有界”，教师应准确把握，深入挖掘，读出文本的主导价值，以便引导学生进行理解，避免当学生随意解读时，教师不置可否的情况出现。如《江雪》教学片段。
师：读到这里，同学们还有什么疑问？
生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？
师：这个问题提得好，谁能帮帮他？
生2：因为那老翁爱吃鱼。
生3：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。
生4：我想，那老翁钓的鱼是要拿去卖的。
师：同学们说得都有道理。
教师如果连文本的主导价值都不能把握，教学的有效性又怎么会提高呢？
2.把握文本的主要内容。找准切入点，引导学生从整体感知课文，能更好地完成教学目的和要求，解决教学重点和难点。从以下几方面去解读文本，不失为把握其主要内容的好方法。
（1）抓题眼。题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括。有的课文，抓住题目，步步深入，会事半功倍。如苏教版六年级的课文《山谷中的谜底》，紧扣题目，引导学生分以下步骤研读课文：山谷中这个谜语的谜面是什么？谜底是什么？由谜面得出谜底的原因是什么？学了课文你得到了什么启示？这样的教学设计，思路清晰，重点突出，大大提高了阅读教学的有效性。
（2）抓中心句。小学里的不少课文都有中心句。这些中心句或开门见山，或卒章显志，或承上启下。抓住这些中心句来组织教学，纲举目张，教学效果良好。
（3）抓关键词。如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括、内涵丰富的词语。这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用，抓住这些关键词来进行教学，能突出重点，解决难点。
3.把握文本的艺术特色。细读文本，我们会发现每篇课文都有其艺术特色，或是结构方面的，或是修辞手法方面的，或是语言风格方面的，或是几方面兼而有之的。教师应该遵循课标要求，引导学生学习作者的表达方法。
三、立足于学生的角度，展开“学材”层面的审视和反思
为了面向全体学生，使他们获得不同程度的发展，还需要教师立足于学生的角度，把教材当“学材”，把“教案”当“学案”，对学生将如何开展学习作一比较客观的预测和评估。
建议教师在审视教学预案时，对下列问题作一思考。
1.教学目标的制订是否合理？从某种程度上讲，教师对文本钻研得越深，与学生的距离可能就越远。确实，片面追求高、深、新的文本解读，可能会越来越脱离学生实际。目标是一堂课的统帅，教学目标定位过高、过杂的现象是比较常见的，需要教师用理智的态度来审视和调整。另外，教学目标要突出重点，不必求多、求全，我们不能把自己细读文本时的体会和理解全都强加给学生。
2.教学过程的设计是否给学生留有足够大的学习空间和时间？我们在设计教学过程时，应该站在学生学的角度来审视“预案”，想一想我们有没有为学生个性化地、陌生化地细读文本留下足够的空间和时间。
3.文本作为“学材”的工具性价值有没有被恰当发掘？现行语文教学有人文性泛滥、工具性不足的倾向。教师应站在学生学习的角度，根据文本内容的具体特点，选择恰当的训练形式，帮助学生正确运用祖国的语言文字。如苏教版六年级的《孔子游春》一课，“泗水春景”这段适于训练句式的仿写。教师可提供这样的练习：“大自然多像一位伟大的母亲！温暖的太阳是她明亮的眸子；（ ）的月亮是她（ ）的微笑；（ ）的星星是她（ ）的首饰；（ ）的晚霞是她（ ）的红晕……”只要教师课课留心“学材”的工具性价值，学生的表达能力一定会大大增强。
总之，文本解读与阅读教学联系紧密，密不可分。如果说阅读教学是一棵枝繁叶茂的大树，那么，可以说文本解读就是大树的“根”，教师解读文本越科学、全面、深入，阅读教学这棵大树就会越加生机勃勃！
作者简介：江苏省镇江市中山路小学语文教研组长，镇江市骨干教师。
（责任编辑：郭根福）