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引言：在现如今的教育中，素质教育的威名已响彻大江南北，但目前离真正实现素质教育还有一段距离。因为在实现素质教育的过程中首先要培养创造性思维。创造性思维是人们在分析问题、解决问题的过程中，通过自我意识与能力对问题进行发散性评判的一种思维方法。但由于我国长期以来的应试教育，创造性思维并没有得到有效培养。科学课作为是小学新课改的一门新兴学科，以提高学生能力为目的，是培养创造性思维的沃土，我们可以充分利用这一点对小学生进行教育。
一、小学生科学课教学中创造性思维培养的意义
在我国，早在1903年小学科学课就已成为一门独立的课程，但直到2001年才提出要以主动学习、主动研究、主动探讨的创造性思维来学习这门课程。列夫·托尔斯泰就曾说过：“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭。”处于二十一世纪的今天，挑战与机遇并存，科技竞争力与人才竞争力是国家的核心竞争力。世界的发展离不开科技的创新与发展，我们不应将人才视为科技竞争力的附属，应视其为主宰，所以必须培养出具有探究精神的创造性人才，做好未来科学家、发明家的素质启蒙教育。素质教育是为解决应试教育的种种弊病而提出的，其核心内容就是培养新世纪所需要的、具有创造力的、德智体美劳全面发展的新型人才。从狭义上来讲，培养创造性思维是达成素质教育的途径之一。作为创造性思维培养的承载平台，小学科学课具有不可忽视的现实意义。
二、小学生科学课教学中创造性思维培养的方法
（一）鼓励质疑
发现问题是思维的开端，带有创造性的特点。怀疑是一切的基础，只有先怀疑才有找寻答案的动力。基于这个原因，教师需要鼓励学生踊跃提问。
在以往的实际操作中，可以在课前让同学举手提问，以《寻访小动物》为例，学生会提出为什么要寻访小动物、到哪儿去寻访小动物、寻访小动物之后做什么等一系列问题；可以在课程进行中让同学提问，以《大树的观察》为例，学生会提出为什么树皮裂开之后会露出白色东西、为什么树皮自己会裂开、树皮裂开大树怎么办等许多问题；也可以让学生在课后质疑，以《我的观察》为例，学生会提出脉搏为什么会跳动、心脏为什么长在左侧等问题。青少年的求知欲很旺盛，只要开好头，他们会有无穷无尽的问题，引发无穷的创造力。
（二）引起兴趣
兴趣是人做事倾向与追求的心理动因，对推动学习具有重要作用。学生对自己感兴趣的问题具有寻根问底的潜力，总是会不满足自己所知的部分，由此就产生了创造性的意识与思维。因此，教师在教授的过程中，要把握学生的好奇心，发挥学生的主观能动性，提高他们的求知欲。有许多方法可以培养学生的兴趣，如可以运用情景再现法、观察实验法、竞争机制法、故事叙述法等。
在实际操作中，课程《大气压力》可以利用观察实验法首先进行“一张纸托住一杯水”的大气压强实验，使同学们在震惊之余产生兴趣，从而进行自主学习。在课程《电磁铁》中，采用竞赛机制法。准备四组不同的电池与导线，在实验之前让同学猜测哪个电磁铁磁力大，使学生自主思考，最终得出电磁铁磁力变化的规律。
无论用何种方法只要能引起学生的兴趣，再由兴趣引导为爱好，就已经达到创造性思维的初级阶段，学生有了爱科学、学科学、用科学的志趣，就能积极主动地学习研究，达到开发智力、提高科学素质的目的。
（三）引导探究
带有探索性质的实验具有开拓思维、创造灵感的特征，尤其是学生亲手进行操作时特征会更加明显。爱迪生有句名言：“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，他便是凭借不懈的实验培养了创造性思维，发明了众多独具特色的科学产品。
以《水有浮力》一课为例，在实际操作中，教师先将一块橡皮泥放入水中，待其下沉后询问学生有何办法让其重新浮起。在学生思考的过程中，将其分成小组进行讨论，后班级集中讨论交流。有的同学将橡皮泥揉成长方形，有的同学将橡皮泥搓成船型，有的在橡皮泥顶上划出小洞，讨论激烈，既完成了老师的课题，又充分发挥了想象力，既加深了学生的理解，又进行了思维拓展训练。
（四）激发想象
创造性思维更类似于发散性思维，是一种反常规、反教条、从多角度展开思考的思维模式，在其中掺杂想象是必不可少的。因此，学生即使进行标新立异的思考、异想天开的讨论，也要进行鼓励。事实像空气，想象像翅膀，只有带上翅膀，才能在知识的天空翱翔，所以想象是学生拥有创造性思维必备的心理品质之一。
以《登上月球》一课为例，在实际操作中，教师让同学思考宇航员所穿装备应为什么样，同学们纷纷展开想象。有的说月球缺乏空气，需要配备空气压缩装置，有的说月球没有引力，喝水需要水压。通过这样的想象，学生不仅能更好地认识月球的基本情况，还培养了创新性思维。
结束语：小学的科学课到目前为止，还是一门刚刚兴起的年轻学科，以培养学生能力为目的，教育工作者可以充分利用科学的学科特点对学生进行素质教育，对学生进行创造性思维的培养，从而积极响应科技兴国人才强国战略，为培养未来优秀的科技人员做贡献。
一、小学生科学课教学中创造性思维培养的意义
在我国，早在1903年小学科学课就已成为一门独立的课程，但直到2001年才提出要以主动学习、主动研究、主动探讨的创造性思维来学习这门课程。列夫·托尔斯泰就曾说过：“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭。”处于二十一世纪的今天，挑战与机遇并存，科技竞争力与人才竞争力是国家的核心竞争力。世界的发展离不开科技的创新与发展，我们不应将人才视为科技竞争力的附属，应视其为主宰，所以必须培养出具有探究精神的创造性人才，做好未来科学家、发明家的素质启蒙教育。素质教育是为解决应试教育的种种弊病而提出的，其核心内容就是培养新世纪所需要的、具有创造力的、德智体美劳全面发展的新型人才。从狭义上来讲，培养创造性思维是达成素质教育的途径之一。作为创造性思维培养的承载平台，小学科学课具有不可忽视的现实意义。
二、小学生科学课教学中创造性思维培养的方法
（一）鼓励质疑
发现问题是思维的开端，带有创造性的特点。怀疑是一切的基础，只有先怀疑才有找寻答案的动力。基于这个原因，教师需要鼓励学生踊跃提问。
在以往的实际操作中，可以在课前让同学举手提问，以《寻访小动物》为例，学生会提出为什么要寻访小动物、到哪儿去寻访小动物、寻访小动物之后做什么等一系列问题；可以在课程进行中让同学提问，以《大树的观察》为例，学生会提出为什么树皮裂开之后会露出白色东西、为什么树皮自己会裂开、树皮裂开大树怎么办等许多问题；也可以让学生在课后质疑，以《我的观察》为例，学生会提出脉搏为什么会跳动、心脏为什么长在左侧等问题。青少年的求知欲很旺盛，只要开好头，他们会有无穷无尽的问题，引发无穷的创造力。
（二）引起兴趣
兴趣是人做事倾向与追求的心理动因，对推动学习具有重要作用。学生对自己感兴趣的问题具有寻根问底的潜力，总是会不满足自己所知的部分，由此就产生了创造性的意识与思维。因此，教师在教授的过程中，要把握学生的好奇心，发挥学生的主观能动性，提高他们的求知欲。有许多方法可以培养学生的兴趣，如可以运用情景再现法、观察实验法、竞争机制法、故事叙述法等。
在实际操作中，课程《大气压力》可以利用观察实验法首先进行“一张纸托住一杯水”的大气压强实验，使同学们在震惊之余产生兴趣，从而进行自主学习。在课程《电磁铁》中，采用竞赛机制法。准备四组不同的电池与导线，在实验之前让同学猜测哪个电磁铁磁力大，使学生自主思考，最终得出电磁铁磁力变化的规律。
无论用何种方法只要能引起学生的兴趣，再由兴趣引导为爱好，就已经达到创造性思维的初级阶段，学生有了爱科学、学科学、用科学的志趣，就能积极主动地学习研究，达到开发智力、提高科学素质的目的。
（三）引导探究
带有探索性质的实验具有开拓思维、创造灵感的特征，尤其是学生亲手进行操作时特征会更加明显。爱迪生有句名言：“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，他便是凭借不懈的实验培养了创造性思维，发明了众多独具特色的科学产品。
以《水有浮力》一课为例，在实际操作中，教师先将一块橡皮泥放入水中，待其下沉后询问学生有何办法让其重新浮起。在学生思考的过程中，将其分成小组进行讨论，后班级集中讨论交流。有的同学将橡皮泥揉成长方形，有的同学将橡皮泥搓成船型，有的在橡皮泥顶上划出小洞，讨论激烈，既完成了老师的课题，又充分发挥了想象力，既加深了学生的理解，又进行了思维拓展训练。
（四）激发想象
创造性思维更类似于发散性思维，是一种反常规、反教条、从多角度展开思考的思维模式，在其中掺杂想象是必不可少的。因此，学生即使进行标新立异的思考、异想天开的讨论，也要进行鼓励。事实像空气，想象像翅膀，只有带上翅膀，才能在知识的天空翱翔，所以想象是学生拥有创造性思维必备的心理品质之一。
以《登上月球》一课为例，在实际操作中，教师让同学思考宇航员所穿装备应为什么样，同学们纷纷展开想象。有的说月球缺乏空气，需要配备空气压缩装置，有的说月球没有引力，喝水需要水压。通过这样的想象，学生不仅能更好地认识月球的基本情况，还培养了创新性思维。
结束语：小学的科学课到目前为止，还是一门刚刚兴起的年轻学科，以培养学生能力为目的，教育工作者可以充分利用科学的学科特点对学生进行素质教育，对学生进行创造性思维的培养，从而积极响应科技兴国人才强国战略，为培养未来优秀的科技人员做贡献。