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高中生物新课标中安排的科学探究活动包括：观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。其目的是引导学生主动参与探究过程，逐步培养学生搜集和处理科学信息、获取新知识、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力，着眼于学生终身学习、终身发展的需要。结合生物新课标，在教学实践中笔者认为可建构：情境—问题—探究—评价的探究性教学模式。
一、情景创设
探究性学习的特点是问题性和实践性。它能充分突出学生的实践，让学生主动地获取知识，培养技能。但从目前教学环境来看，学生缺乏大规模的实践锻炼机会，因而教师依据现有条件，如提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历，或从社会关注的与生物学有关的热点问题等作为切入点，创设情景，引导学生通过质疑手段进入情景尤为重要。
例：在学习“DNA是主要的遗传物质”一节知识时，首先创设情境：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”、“一母生九子，连母十个样”。当学生遇到这些不确定的问题情境，而这个问题又是他们最终必须解决的，这样就激发了学生的求知欲，这时学生探究性学习便开始了。
二、问题提出
探究性学习的内容是以问题的形式出现的。有的人认为全堂课中，只要是教师问，学生答，搞的就是探究性学习。其实这种问答式教学并不是探究性学习模式中的“问题”呈现，因为它没有让学生在整体感知中自己去发现问题，而是教师把问题设计好，让学生以判断的形式作答，限制了学生思维的活动，谈不上学生自主学习的能力培养，更谈不上让学生发现问题。因此，教师布置学生搜集、阅读和分析资料是探究性学习不可少的过程。
三、自主探究
要使探究性学习活动的开展达到最佳的效果，教师就要对自己与学生赋予适中的期望，过高或过低都会带来负面的影响。作为教师在活动目标的确定上、对任务的选择上都要考虑学生的实际水平，任务的难度最好处于学生的“最邻近发展区”内，即通过教师的引导和学生的努力最后能达到目标的顺利实现。同时在学习活动进行中，教师应随时增加活动内容的现实感和调节任务的难度，以学生熟悉和能接受的方式引导其不断不断发现问题和解决问题，从而强化学生学习的效果，激发学生更强的求知欲望。
1、材料的准备和处理。教师应引导学生阅读和分析材料，明确任务和需要关注的关键点所在，让学生有一个自主思考、理解的学习过程。若提供的资料与学生的已有基础不在“最邻近发展区”，教师应积极提示，或提前布置学生搜集有关的信息资料，否则探究的成效将是低下的。例：在准备学习“DNA是主要的遗传物质”一节知识之前，我就布置学生搜集有关染色体、有丝分裂、减数分裂、受精作用等与本节有关的知识，结合课本引领学生探究提出的问题。
2、学习的组织和实施。（1）学生自主探究。学生对所学知识的理解是基于自己原有的知识自主建构起来的结果，对同一观点，每个学生自主建构学习方式是不同的。因此，强调学生的自主发展，很重要的一个方面就是要着力引导学生的自主建构学习。每个学生都有独自的自主建构学习新知识的方式，他们不只是被动地接受或照搬从教师或课本获得的信息，他们能通过理解学习主题并与他们已经具备的关于该主题的知识（或他们认为自己已经具备的）联系起来的积极思考方式。探究性教学中，忽视学生的自主学习而片面强调合作探究，将使中等及中下生得不到相应的发展，可能导致严重的两极分化。因此，探究性教学中，首先强调的应该是学生的自主探究。
（2）小组合作探究。合作学习一般是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。合作学习可以促进学生的高水平的思维和学习活动。学习者之间交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层的理解；他们的想法、解决问题的思路都被明确化、外显化了，学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控；小组成员为解决某个问题而进行的交流中，能充分共享资源。小组合作探究要求学生做好个人合作学习记录及小组讨论记录，教师要组织教学、课堂监控，不断巡回检查、督促、指导各小组的探究进程，及时进行小组或全班性的引导、指导或提示，促使探究得以深入开展。合作学习是在教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化的过程。
例：在 “DNA是主要的遗传物质”一节知识过程中，我主要采用小组合作探究。将全班同学分成三组，分别探究“DNA是遗传物质”、“蛋白质是遗传物质”、“ DNA和蛋白质都是遗传物质”三个假设。
四、效果评价
按照教育控制论的观点，教学过程中的双边活动也是师生间教学信息流通与反馈的过程，在教学中流通和反馈的信息多种多样，其中教师对学生学习成效评价对学生来讲是极其重要的信息反馈，它能极大地促进学生的学习热情。
1、评价的多元性。对学生评价的是多元性的：既要对学生获得的知识进行评价，又要对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价，同时也要对学生的探究能力进行评价。对学生获得的知识进行评价，也就是要对学生在各个阶段的基础知识的掌握程度进行必要的检测，及时发现学生的不足和缺陷，并能及时对教学进行调整，促进学生牢固掌握基础知识。对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价，就是要评价学生能否树立正确的辨证唯物主义自然观、科学的世界观以及生物进化和生态学生观点；评价对学习过程中的质疑、求实、创新和科学态度。对学生探究能力进行评价，就是要对学生在探究活动过程中的表现，如观察和设计能力、收集信息和分析、表达和交流以及合作精神等进行评价。
2、课堂形成性评价。形成性评价，可使学生对学习的个人价值与社会价值获得切身的体验，不断激发学生对学习本身的兴趣，保持良好情绪不断朝期待的方向努力，将外部的期待变成自身的积极的内在期望。教师对合作小组的学习表现性评价（集体性），可以促进小组成员集体感的形成及集体智慧的有效发挥；对小组成员的学习性表现评价，可以促进成员间的互帮互促，使小组成员得到不同层次的发展。对个人来说，个人在小组合作学习中的表现是评价的依据。一个优秀的成员不仅能很好地完成自己所负担的工作任务，而且能和同伴进行有效的愉快的合作，能和同伴分享资源，能和同伴共同探讨又不越俎代庖。因此，在合作学习的评价中，既要有对合作小组的整体的评价，又要有小组成员的个人的评价。对个人的最终评价是这两项的加权平均。实施评价以后，小组成员探究欲望得到极大的刺激，大部分成员对应该完成的学习任务的主动性有了明显提高，并在不断的学习过程中得到强化。
3、总结性评价。问题的探究是为了让学生体验知识产生的过程与方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神，最终获得知识。知识的回归是检验探究成效的重要环节。教师结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，在学生自己归纳的基础上，总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。使学生“居高临下”地俯视生物知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从探究的过程的感性认识上升到理性认识，从而获得真正意义上的知识。
一、情景创设
探究性学习的特点是问题性和实践性。它能充分突出学生的实践，让学生主动地获取知识，培养技能。但从目前教学环境来看，学生缺乏大规模的实践锻炼机会，因而教师依据现有条件，如提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历，或从社会关注的与生物学有关的热点问题等作为切入点，创设情景，引导学生通过质疑手段进入情景尤为重要。
例：在学习“DNA是主要的遗传物质”一节知识时，首先创设情境：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”、“一母生九子，连母十个样”。当学生遇到这些不确定的问题情境，而这个问题又是他们最终必须解决的，这样就激发了学生的求知欲，这时学生探究性学习便开始了。
二、问题提出
探究性学习的内容是以问题的形式出现的。有的人认为全堂课中，只要是教师问，学生答，搞的就是探究性学习。其实这种问答式教学并不是探究性学习模式中的“问题”呈现，因为它没有让学生在整体感知中自己去发现问题，而是教师把问题设计好，让学生以判断的形式作答，限制了学生思维的活动，谈不上学生自主学习的能力培养，更谈不上让学生发现问题。因此，教师布置学生搜集、阅读和分析资料是探究性学习不可少的过程。
三、自主探究
要使探究性学习活动的开展达到最佳的效果，教师就要对自己与学生赋予适中的期望，过高或过低都会带来负面的影响。作为教师在活动目标的确定上、对任务的选择上都要考虑学生的实际水平，任务的难度最好处于学生的“最邻近发展区”内，即通过教师的引导和学生的努力最后能达到目标的顺利实现。同时在学习活动进行中，教师应随时增加活动内容的现实感和调节任务的难度，以学生熟悉和能接受的方式引导其不断不断发现问题和解决问题，从而强化学生学习的效果，激发学生更强的求知欲望。
1、材料的准备和处理。教师应引导学生阅读和分析材料，明确任务和需要关注的关键点所在，让学生有一个自主思考、理解的学习过程。若提供的资料与学生的已有基础不在“最邻近发展区”，教师应积极提示，或提前布置学生搜集有关的信息资料，否则探究的成效将是低下的。例：在准备学习“DNA是主要的遗传物质”一节知识之前，我就布置学生搜集有关染色体、有丝分裂、减数分裂、受精作用等与本节有关的知识，结合课本引领学生探究提出的问题。
2、学习的组织和实施。（1）学生自主探究。学生对所学知识的理解是基于自己原有的知识自主建构起来的结果，对同一观点，每个学生自主建构学习方式是不同的。因此，强调学生的自主发展，很重要的一个方面就是要着力引导学生的自主建构学习。每个学生都有独自的自主建构学习新知识的方式，他们不只是被动地接受或照搬从教师或课本获得的信息，他们能通过理解学习主题并与他们已经具备的关于该主题的知识（或他们认为自己已经具备的）联系起来的积极思考方式。探究性教学中，忽视学生的自主学习而片面强调合作探究，将使中等及中下生得不到相应的发展，可能导致严重的两极分化。因此，探究性教学中，首先强调的应该是学生的自主探究。
（2）小组合作探究。合作学习一般是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。合作学习可以促进学生的高水平的思维和学习活动。学习者之间交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层的理解；他们的想法、解决问题的思路都被明确化、外显化了，学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控；小组成员为解决某个问题而进行的交流中，能充分共享资源。小组合作探究要求学生做好个人合作学习记录及小组讨论记录，教师要组织教学、课堂监控，不断巡回检查、督促、指导各小组的探究进程，及时进行小组或全班性的引导、指导或提示，促使探究得以深入开展。合作学习是在教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化的过程。
例：在 “DNA是主要的遗传物质”一节知识过程中，我主要采用小组合作探究。将全班同学分成三组，分别探究“DNA是遗传物质”、“蛋白质是遗传物质”、“ DNA和蛋白质都是遗传物质”三个假设。
四、效果评价
按照教育控制论的观点，教学过程中的双边活动也是师生间教学信息流通与反馈的过程，在教学中流通和反馈的信息多种多样，其中教师对学生学习成效评价对学生来讲是极其重要的信息反馈，它能极大地促进学生的学习热情。
1、评价的多元性。对学生评价的是多元性的：既要对学生获得的知识进行评价，又要对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价，同时也要对学生的探究能力进行评价。对学生获得的知识进行评价，也就是要对学生在各个阶段的基础知识的掌握程度进行必要的检测，及时发现学生的不足和缺陷，并能及时对教学进行调整，促进学生牢固掌握基础知识。对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价，就是要评价学生能否树立正确的辨证唯物主义自然观、科学的世界观以及生物进化和生态学生观点；评价对学习过程中的质疑、求实、创新和科学态度。对学生探究能力进行评价，就是要对学生在探究活动过程中的表现，如观察和设计能力、收集信息和分析、表达和交流以及合作精神等进行评价。
2、课堂形成性评价。形成性评价，可使学生对学习的个人价值与社会价值获得切身的体验，不断激发学生对学习本身的兴趣，保持良好情绪不断朝期待的方向努力，将外部的期待变成自身的积极的内在期望。教师对合作小组的学习表现性评价（集体性），可以促进小组成员集体感的形成及集体智慧的有效发挥；对小组成员的学习性表现评价，可以促进成员间的互帮互促，使小组成员得到不同层次的发展。对个人来说，个人在小组合作学习中的表现是评价的依据。一个优秀的成员不仅能很好地完成自己所负担的工作任务，而且能和同伴进行有效的愉快的合作，能和同伴分享资源，能和同伴共同探讨又不越俎代庖。因此，在合作学习的评价中，既要有对合作小组的整体的评价，又要有小组成员的个人的评价。对个人的最终评价是这两项的加权平均。实施评价以后，小组成员探究欲望得到极大的刺激，大部分成员对应该完成的学习任务的主动性有了明显提高，并在不断的学习过程中得到强化。
3、总结性评价。问题的探究是为了让学生体验知识产生的过程与方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神，最终获得知识。知识的回归是检验探究成效的重要环节。教师结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，在学生自己归纳的基础上，总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。使学生“居高临下”地俯视生物知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从探究的过程的感性认识上升到理性认识，从而获得真正意义上的知识。