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摘 要：文言文是我国民族文化的一种载体，起着传承文明的作用。文言文教学在初中语文教学中占据着举足轻重的地位。长期以来，文言文教学效率不高。在新课标下，如何激发学生学习的兴趣，提高文言文教学效率的课题，摆在了广大教师面前。理解文本，加强诵读，提高课堂效率，学以致用是有效途径。
关键词：文言文教学；理解文本；诵读；课堂效率；拓展阅读
长期以来，文言文基本的教学模式始终是教师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍，学生则忙于记词义、记译文。学生对文言文的抵触情绪很大。很多教师也反映文言文难教，在讲台上讲得口干舌燥却是费力不讨好。为应付考试，文言课便成了字、词、句的翻译课。
初中文言文该教到何种程度，不妨看一下《义务教育语文课程标准》是怎样阐释的。它要求初中生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。在考查评价中，这样规定评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。文本理解是文言文教学的基本任务，培养学生的文言文阅读能力，应当是文言文教学的主要目的。那么，如何提高学生学习的兴趣，提高文言文教学的效率呢？
一、引导学生自主解读文本
教材所选文言文大多是浅显易懂、文质兼美的名篇，课下注释较为详尽，学生借助课下注释和工具书可自行解决。要求学生在课下预习的时候，用自己喜欢的符号在有难度、不理解的地方做上记号，然后提出疑惑，先在组内解决，组内依然不能解决的，上课时一并提出由大家共同解决。可以放手的地方，尽量放手让学生自己阅读，自求理解，教师只在关键处作些指导、点拨，着眼于培养学生的独立阅读能力。
二、在初步理解文本的基础上加强诵读
自古以来，诵读就是语文教学的有效方法。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见。”把文言文中的若干重要篇章熟记在心，文言文要求掌握的知识就已经包含在其中了。更重要的是，通过诵读和背诵可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义，从而提高自己的文化素养。方法：第一步，示范读课文，应做到抑扬顿挫，声情并茂，尽可能用自己的情绪去感染学生。第二步，合读课文，明确节奏。学生一边随范读轻声诵读，一边标画节奏，对一些难以确定停顿的句子，首先应借助注释、已有的语法知识，或前后文的提示，弄懂句意，这样才不致读破句子。第三步，分读课文，领会文意。在这一阶段里，教师可设计形式多样的诵读活动，如，个人读、分组读，可配乐朗读，也可开展朗读竞赛，使课堂上的琅琅书声不绝于耳，使学生以诵读为乐，养成自觉朗读的习惯。第四步，齐读课文，总理全篇，对课文有一个整体认知。通过这样的反复诵读，培养了学生的文言语感，学生对全文内容也有了初步的了解，为分析、理解课文做了很好的铺垫。
三、激发学习兴趣，提高课堂效率
教无定法，能活则灵。一般常用的教学方法都有自身的优点和缺点，如果能够灵活应用、相互协调，就一定能够提高课堂教学效果。比如，讲授法，文言文中提到山水的南北面时常用阴阳的概念，古代以山南、水北为阳，以山北、水南为阴。《愚公移山》：“指通豫南，达于汉阴。”“汉阴”指汉水南面。《登泰山记》：“泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流。”《游褒禅山记》：“所谓华阳洞者，以其乃华山之阳名之也。”阴阳南北最容易搞混，学生对此也是一头雾水，教师可以生活经验引导学生：太阳光照到的地方是阳，照不到的地方是阴，山的南面阳光照到为山阳，山的北面阳光照不到为山阴；河水的北岸阳光照到为水阳，河水的南岸下阳光照不到为水阴。冬天下雪后，都是北岸的雪先融化，南岸下的雪后融化，即是证明。又如，启发式教学，教师应该多从这个角度去设计疑难问题，并引导学生寻找解决问题的切入点。再如，多媒体教学，巧用多媒体，不失为文言文教学的一种补充手段，把传统教学手段的不足用多媒体课件来弥补和丰富。
四、学以致用，拓展阅读
学生不仅要学好课本上的文言文，还应在学会课内知识的基础上主动阅读课外文言文。因为只有这样，才能扩展阅读面，真正做到学以致用。教师在教学中应该加强引导，一方面要求学生阅读与课文内容相关的课外文言文；另一方面，在课堂上延伸相关练习。只有这样，才能既扩大学生的知识面，又锻炼提高学生的阅读能力。
总之，文言文教学应以学生为主体，激发学生兴趣，并加强学生的学法指导和诵读指导，积极探索优化课堂教学的方法途径，学以致用，这样，学生的文言文阅读能力会大大提高，教学也将焕发出生命的活力，收到良好的教学效果。以上是本人在教学实践中的一点思考和探索。
参考文献：
[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议.中学语文教学，1997（04）.
[2]刘树海.初中文言文教学探究.科学故事博览：科教创新，2009（02）.
[3]林永波.初中文言文教学的困惑及其策略.文教资料，2011（06）.
（作者单位 河北邯郸磁县时村营学区田庄学校）
关键词：文言文教学；理解文本；诵读；课堂效率；拓展阅读
长期以来，文言文基本的教学模式始终是教师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍，学生则忙于记词义、记译文。学生对文言文的抵触情绪很大。很多教师也反映文言文难教，在讲台上讲得口干舌燥却是费力不讨好。为应付考试，文言课便成了字、词、句的翻译课。
初中文言文该教到何种程度，不妨看一下《义务教育语文课程标准》是怎样阐释的。它要求初中生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。在考查评价中，这样规定评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。文本理解是文言文教学的基本任务，培养学生的文言文阅读能力，应当是文言文教学的主要目的。那么，如何提高学生学习的兴趣，提高文言文教学的效率呢？
一、引导学生自主解读文本
教材所选文言文大多是浅显易懂、文质兼美的名篇，课下注释较为详尽，学生借助课下注释和工具书可自行解决。要求学生在课下预习的时候，用自己喜欢的符号在有难度、不理解的地方做上记号，然后提出疑惑，先在组内解决，组内依然不能解决的，上课时一并提出由大家共同解决。可以放手的地方，尽量放手让学生自己阅读，自求理解，教师只在关键处作些指导、点拨，着眼于培养学生的独立阅读能力。
二、在初步理解文本的基础上加强诵读
自古以来，诵读就是语文教学的有效方法。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见。”把文言文中的若干重要篇章熟记在心，文言文要求掌握的知识就已经包含在其中了。更重要的是，通过诵读和背诵可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义，从而提高自己的文化素养。方法：第一步，示范读课文，应做到抑扬顿挫，声情并茂，尽可能用自己的情绪去感染学生。第二步，合读课文，明确节奏。学生一边随范读轻声诵读，一边标画节奏，对一些难以确定停顿的句子，首先应借助注释、已有的语法知识，或前后文的提示，弄懂句意，这样才不致读破句子。第三步，分读课文，领会文意。在这一阶段里，教师可设计形式多样的诵读活动，如，个人读、分组读，可配乐朗读，也可开展朗读竞赛，使课堂上的琅琅书声不绝于耳，使学生以诵读为乐，养成自觉朗读的习惯。第四步，齐读课文，总理全篇，对课文有一个整体认知。通过这样的反复诵读，培养了学生的文言语感，学生对全文内容也有了初步的了解，为分析、理解课文做了很好的铺垫。
三、激发学习兴趣，提高课堂效率
教无定法，能活则灵。一般常用的教学方法都有自身的优点和缺点，如果能够灵活应用、相互协调，就一定能够提高课堂教学效果。比如，讲授法，文言文中提到山水的南北面时常用阴阳的概念，古代以山南、水北为阳，以山北、水南为阴。《愚公移山》：“指通豫南，达于汉阴。”“汉阴”指汉水南面。《登泰山记》：“泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流。”《游褒禅山记》：“所谓华阳洞者，以其乃华山之阳名之也。”阴阳南北最容易搞混，学生对此也是一头雾水，教师可以生活经验引导学生：太阳光照到的地方是阳，照不到的地方是阴，山的南面阳光照到为山阳，山的北面阳光照不到为山阴；河水的北岸阳光照到为水阳，河水的南岸下阳光照不到为水阴。冬天下雪后，都是北岸的雪先融化，南岸下的雪后融化，即是证明。又如，启发式教学，教师应该多从这个角度去设计疑难问题，并引导学生寻找解决问题的切入点。再如，多媒体教学，巧用多媒体，不失为文言文教学的一种补充手段，把传统教学手段的不足用多媒体课件来弥补和丰富。
四、学以致用，拓展阅读
学生不仅要学好课本上的文言文，还应在学会课内知识的基础上主动阅读课外文言文。因为只有这样，才能扩展阅读面，真正做到学以致用。教师在教学中应该加强引导，一方面要求学生阅读与课文内容相关的课外文言文；另一方面，在课堂上延伸相关练习。只有这样，才能既扩大学生的知识面，又锻炼提高学生的阅读能力。
总之，文言文教学应以学生为主体，激发学生兴趣，并加强学生的学法指导和诵读指导，积极探索优化课堂教学的方法途径，学以致用，这样，学生的文言文阅读能力会大大提高，教学也将焕发出生命的活力，收到良好的教学效果。以上是本人在教学实践中的一点思考和探索。
参考文献：
[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议.中学语文教学，1997（04）.
[2]刘树海.初中文言文教学探究.科学故事博览：科教创新，2009（02）.
[3]林永波.初中文言文教学的困惑及其策略.文教资料，2011（06）.
（作者单位 河北邯郸磁县时村营学区田庄学校）