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【摘要】情景教学方法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。情景教学要求教师认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，提高学生学习积极性。因此本文针对如何在初中语文教学中巧设情景，提高教学效果进行如下阐述。
【关键词】初中语文设置情景探索
情景教学即教师在课堂上创造一个与学习问题有关的情景来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，能够使学生在情景交融中主动地学习和掌握新的知识。
一、激发情感，提高理解能力
创设情景很重要的是要激发情感，发挥学生理解与语言表达的能力。首先要让学生细致入微地理解课文语言。教材中的每篇课文都是因“情”而作，每字每句都浸透着作者的情，流动着作者的情。要理解课文语言，就必须进入到作者的情感世界，体验作者在文中所寄寓的特定情感。感情的萌生离不开境，要了解作者之情，先要进入文章之境，教学时我们利用学生已有的知识和丰富的联想，采用音乐、声、光、电、图画、图像、语言描绘等手段，再现特定的教学场景来强化学生的感受，激起他们热烈的情绪。在热烈情绪的推动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。例如，在教学课文《背影》第三、第四两小节时，通过有感情地配乐朗诵同时安排学生进行“父亲”上下月台的一系列动作的现场表演，生动地再现“父亲”在车站买橘子时背影及离去时背影的情景，激起了学生“悲”的情感体验。正是在这样的情感体验下，学生对“悲”这样的理解，不仅仅是字面肾功能的理解，而是“父子深情”，那种父子之间依依不舍的感情感动着一代代学子。一切景语、声语似情语，这些扩展愈加浸透着学生的情感，显示着他们的自我理解能力，自我感悟能力。
二、创设情景，优化教学内容
我们都知道，学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对学习产生新的热情。因此，教师应创设更多的机会，让每个学生都能体验成功。当他们取得可喜成绩时，应为他们欢呼，为他们雀跃。
（一）与“体验”相伴，以“演”育情。语文教材中的文章，每一篇都是作者生活经历、灵感智慧的结晶，都关乎着人的世界、人的情感、人的心灵、人的生命。教师要把蕴含在字里行间的情感披露出来，可以采用让课文内容情节还原的方式，让学生角色介入进行表演，构建起课堂实景。例如，在教学《送孟浩然之广陵》一诗时，让学生分别扮演李白和孟浩然，学生表演认真投入、语言生动、动作逼真，很好地再现了送别时的场景，体现了两位诗人之间的依依惜别之情。这样，让学生形塑于外，情动于内，学生在自己创设的情境中，培育情感，加深记忆，深刻地体会到了课文的精髓。
（二）与“生活”同行，以“景”生情。自然界中的一草一木、一山一水都具有无限的诗意和美感，这种诗意和美景可以让生命拥抱纯真的感动。面对教室的空空四壁，学生感受不到花的芬芳，也感受不到莺歌燕舞的欢悦。只有大自然才是最有灵性的课堂，它能激活学生的情感细胞、激活其潜在的知觉。在学习课文时，教师应该让学生重新回到生活中，体验文章所表达的情感。例如。可以组织学生到田间瞧瞧，听听青蛙鸣叫的声音，感受稻子迷人的金黄，学生才会明白什么叫希望，什么叫丰收，什么是沉甸甸的喜悦；带他们去工厂、农村看看，去农田锄草，亲自感受一下“劳动最光荣”。学生从生活的情境中产生浓浓的情、真切的爱。
三、结合课文，突出展现情境
在《趵突泉》一颗教学中运用影视手段展示的一幅幅画面，播放优美的音乐与课文内容自然有机地结合起来，使学生对课文的语言文字得到了更加真实的感受。钓突泉美丽的景色把学生带入清新亮丽的世界中。那向外喷涌的泉水仿佛触手可及，给学生创造了极为广阔的思维空间，而学生的心情也仿佛融入了自然景物中，在情境中给人以美的享受，让人感到充满生命活力，充满创造激情。在语文课堂运用信息手段充分展现师生其乐共享的人际情境，丰富多彩的活动情景，形成一种亲切、愉快、蓬勃向上的课堂氛围。
四、激发兴趣，享受情景乐趣
享受情景，实质上是强化语文教学的实践性，把语文知识与活生生的生活实际结合起来，把语文技能与具体生活实践活动结合起来。学生在活动中学习，自会兴趣盎然，能力得到真正提高。享受情景的主要表现方式就是编演“课本剧”，编演课本剧是激发兴趣、提高素质的重要途径。例如，编演课文《皇帝的新装》，老大臣看新装时的语言就很有个性化，词句都很讲究，若没有认真分析、反复推敲，是不能编演好的。又如《孔乙己》中“孔乙己出场”一幕：孔乙己来一碗酒，一碟茴香豆，排出九文大钱------孔乙己摆着读书人高人一等的架子，此时还能炫耀自己，夸张的语言、迂腐的性格一露无遗。学生在改编中可能会增加其他对话语言，使人物形象更鲜明。表演时，须把孔乙己有意炫耀的声调、动作，表现得细致、生动。学生如能做到，就说明学生既掌握了基础知识，同时又能对人物的性格给予准确地把握。
五、跟踪指导，课后寻找情景
学生听、说、读、写及综合交际能力的培养并非三两天或一两节情景教学课就能迅速提高或形成为了让学生更好地消化吸收课堂上主动掌握的知识，还需要教师根据学生的信息反馈不断认真辅导学生的课外学习，随时掌握每个学生的学习动态并经常给予正确的指导。让学生自己学会创设课外学习的情景，使课堂内外的情景化学习相互补充、相互促进、相得益彰。跟踪指导的难点在于耗费时间和精力，具体实施时可分段进行，先布置任务再提出要求，然后教给方法，最后抽时间检查效果。其中最主要的是教给方法，让学生在课后学习中自觉地创设情景。
综上所述，情境创设为学生提供了丰富的信息，激发了学生学习兴趣，提高了理解能力，优化了教学内容，语文教学的效率得到明显有效的提高。
参考文献
[1]嵇娜.小学语文教学中情境教学的实施方法[J]. 中国教育技术装备，2009，（25）：35
[2]陈月琴.小学语文问题情境教学方法初探[J].南昌教育学院学报，2010，（2）：159-160
[3]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，（09）：159
【关键词】初中语文设置情景探索
情景教学即教师在课堂上创造一个与学习问题有关的情景来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，能够使学生在情景交融中主动地学习和掌握新的知识。
一、激发情感，提高理解能力
创设情景很重要的是要激发情感，发挥学生理解与语言表达的能力。首先要让学生细致入微地理解课文语言。教材中的每篇课文都是因“情”而作，每字每句都浸透着作者的情，流动着作者的情。要理解课文语言，就必须进入到作者的情感世界，体验作者在文中所寄寓的特定情感。感情的萌生离不开境，要了解作者之情，先要进入文章之境，教学时我们利用学生已有的知识和丰富的联想，采用音乐、声、光、电、图画、图像、语言描绘等手段，再现特定的教学场景来强化学生的感受，激起他们热烈的情绪。在热烈情绪的推动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。例如，在教学课文《背影》第三、第四两小节时，通过有感情地配乐朗诵同时安排学生进行“父亲”上下月台的一系列动作的现场表演，生动地再现“父亲”在车站买橘子时背影及离去时背影的情景，激起了学生“悲”的情感体验。正是在这样的情感体验下，学生对“悲”这样的理解，不仅仅是字面肾功能的理解，而是“父子深情”，那种父子之间依依不舍的感情感动着一代代学子。一切景语、声语似情语，这些扩展愈加浸透着学生的情感，显示着他们的自我理解能力，自我感悟能力。
二、创设情景，优化教学内容
我们都知道，学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对学习产生新的热情。因此，教师应创设更多的机会，让每个学生都能体验成功。当他们取得可喜成绩时，应为他们欢呼，为他们雀跃。
（一）与“体验”相伴，以“演”育情。语文教材中的文章，每一篇都是作者生活经历、灵感智慧的结晶，都关乎着人的世界、人的情感、人的心灵、人的生命。教师要把蕴含在字里行间的情感披露出来，可以采用让课文内容情节还原的方式，让学生角色介入进行表演，构建起课堂实景。例如，在教学《送孟浩然之广陵》一诗时，让学生分别扮演李白和孟浩然，学生表演认真投入、语言生动、动作逼真，很好地再现了送别时的场景，体现了两位诗人之间的依依惜别之情。这样，让学生形塑于外，情动于内，学生在自己创设的情境中，培育情感，加深记忆，深刻地体会到了课文的精髓。
（二）与“生活”同行，以“景”生情。自然界中的一草一木、一山一水都具有无限的诗意和美感，这种诗意和美景可以让生命拥抱纯真的感动。面对教室的空空四壁，学生感受不到花的芬芳，也感受不到莺歌燕舞的欢悦。只有大自然才是最有灵性的课堂，它能激活学生的情感细胞、激活其潜在的知觉。在学习课文时，教师应该让学生重新回到生活中，体验文章所表达的情感。例如。可以组织学生到田间瞧瞧，听听青蛙鸣叫的声音，感受稻子迷人的金黄，学生才会明白什么叫希望，什么叫丰收，什么是沉甸甸的喜悦；带他们去工厂、农村看看，去农田锄草，亲自感受一下“劳动最光荣”。学生从生活的情境中产生浓浓的情、真切的爱。
三、结合课文，突出展现情境
在《趵突泉》一颗教学中运用影视手段展示的一幅幅画面，播放优美的音乐与课文内容自然有机地结合起来，使学生对课文的语言文字得到了更加真实的感受。钓突泉美丽的景色把学生带入清新亮丽的世界中。那向外喷涌的泉水仿佛触手可及，给学生创造了极为广阔的思维空间，而学生的心情也仿佛融入了自然景物中，在情境中给人以美的享受，让人感到充满生命活力，充满创造激情。在语文课堂运用信息手段充分展现师生其乐共享的人际情境，丰富多彩的活动情景，形成一种亲切、愉快、蓬勃向上的课堂氛围。
四、激发兴趣，享受情景乐趣
享受情景，实质上是强化语文教学的实践性，把语文知识与活生生的生活实际结合起来，把语文技能与具体生活实践活动结合起来。学生在活动中学习，自会兴趣盎然，能力得到真正提高。享受情景的主要表现方式就是编演“课本剧”，编演课本剧是激发兴趣、提高素质的重要途径。例如，编演课文《皇帝的新装》，老大臣看新装时的语言就很有个性化，词句都很讲究，若没有认真分析、反复推敲，是不能编演好的。又如《孔乙己》中“孔乙己出场”一幕：孔乙己来一碗酒，一碟茴香豆，排出九文大钱------孔乙己摆着读书人高人一等的架子，此时还能炫耀自己，夸张的语言、迂腐的性格一露无遗。学生在改编中可能会增加其他对话语言，使人物形象更鲜明。表演时，须把孔乙己有意炫耀的声调、动作，表现得细致、生动。学生如能做到，就说明学生既掌握了基础知识，同时又能对人物的性格给予准确地把握。
五、跟踪指导，课后寻找情景
学生听、说、读、写及综合交际能力的培养并非三两天或一两节情景教学课就能迅速提高或形成为了让学生更好地消化吸收课堂上主动掌握的知识，还需要教师根据学生的信息反馈不断认真辅导学生的课外学习，随时掌握每个学生的学习动态并经常给予正确的指导。让学生自己学会创设课外学习的情景，使课堂内外的情景化学习相互补充、相互促进、相得益彰。跟踪指导的难点在于耗费时间和精力，具体实施时可分段进行，先布置任务再提出要求，然后教给方法，最后抽时间检查效果。其中最主要的是教给方法，让学生在课后学习中自觉地创设情景。
综上所述，情境创设为学生提供了丰富的信息，激发了学生学习兴趣，提高了理解能力，优化了教学内容，语文教学的效率得到明显有效的提高。
参考文献
[1]嵇娜.小学语文教学中情境教学的实施方法[J]. 中国教育技术装备，2009，（25）：35
[2]陈月琴.小学语文问题情境教学方法初探[J].南昌教育学院学报，2010，（2）：159-160
[3]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，（09）：159