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摘 要： 九年义务教育英语新教材体现了新的外语教学法思想。新大纲规定了初中英语的教学目的是：通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。学习语言离开了“听、说”就好比“无根之树”，因此学英语不能把听、说、读、写对立起来，它们是相互依存的统一体，而且在初中阶段听说应该领先。
关键词： 农村中学英语 口语训练 训练手段
中学英语教学长期以来采用呆板、沉闷的教学模式，即“教单词—列举语法—讲解课文—带读”这种机械化、模式化的教学程序造成了学生的听力和口语能力弱，很多学生甚至对“How are you？”这类简单的日常问候语还不知怎么作答。2016年我在初一年英语教学中尝试改变这种状况，注意教师和学生的双边活动，在“听、说、读、写”四个重点环节进行了一番“小改革”，收效显著。我认为以下几点可以较好地优化农村中学的英语口语训练。
一、开设“听能课”，让学生爱听、多听
九年义务教育英语新教材体现了新的外语教学法思想。新大纲规定了初中英语的教学目的是：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础……”学习语言离开了“听、说”就好比“无根之树”，因此学英语不能把听、说、读、写对立起来，它们是相互依存的统一体，而且在初中阶段听说应该领先。
为了让学生多听，我把每天30分钟的早读定为“听能训练课”。
1.训练方法：老师在讲台上用英语读说，也可听录音；学生不看书，不看教材，但可记要点，听完几遍后作答。
2.训练内容：由浅入深，由易到难，循序渐进。比如先听单词，音近易混词glass-class；much-match等，以及与当天上课有关的单词；而后听词组，如“have breakfast”；“Play the piano”等；然后听日常用语，如“Good morning/afternoon/evening”，“Hello/Hi.Fine，thank you.And you？”，“Can I help you？”等。训练一段时间后，让他们听短文，这些短文有的是书后的课外阅读材料，有的是各地试卷的阅读材料，更多的是我从各种英语报刊中精选出来经过处理、整理、加工的材料。它们适合学生听力程度，活泼有趣，能开发学生的智力，激发学生学习英语的兴趣。
3.训练方法多样化：句子训练采用“反应作答”，如我讲“take your Chinese book”，学生马上拿出语文书；我讲“put your hands on your heads”，学生马上把手放到头上等。日常用语采用“答记者问”，我当记者，边走边“采访”，在哪个学生面前停下来，他马上起立作答。如：
a.What’s your father？ He’s a worker.？摇？摇？摇？摇
b.How old are you？ I’m sixteen
c.Who’s on duty today？ xxx is.？摇？摇？摇？摇
d.What time is it？ It’s 8：20.
e.What color is your coat？ It’s green.
这样我巡行一圈，就有二、三十名学生接受了我的采访。回答正确的，及时表扬。班上气氛紧张而热闹，每个人的思想都高度集中。
4.经常留出一定时间，让学生自动上台表演，表演内容可根据所学对话适当变换，这种方式对练习口语大有好处。如Guess my friend，台下学生为找出台上学生的朋友是谁，就可能要问到这些问题：Is your friend a boy or a girl？How old is he？Is he in Class One？又如一学生上台表演某种动作，让全班同学猜一猜：What am I doing？或老师发问：What is he/she doing？可以猜测生词表中的生单词，这样就可以形象地掌握生单词，又不会觉得枯燥乏味。
5.课外时间鼓励他们用简单的英语交谈，并给予一定的指导。
二、让每个学生有兴趣说英语，有机会说英语
俄国教育家乌申斯基强调：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”著名的捷克教育家夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。为了激发学生兴趣，我按大纲要求“尽量使用英语，适当利用母语”进行教学，每天课前做大量的准备工作，尽量使自己说的英语适合学生的实际，用学生学过的英语授课，这样给学生创造一个学习英语所需要的环境。
为了提高学生的口语能力，增强他们的语言实践能力，开学初，我把每节课前十分钟作为固定的口语训练时间。具体做法：星期一我定一个题目，让学生做准备：如“My family”，“My teacher”，“My friend”，“My brother”等。这些小作文的内容就是课前十分钟的“演讲稿”。每个学生讲的时间限在1～2分钟内，这样每堂课就有6～8个学生有机会到讲台上来演说。轮完一周，几乎全班同学都有机会参加与“演说”。有时我还让学习成绩好、口语好的同学当“记者”，站到讲台上提问“采访”其他同学。
表面上看我浪费了十分钟，其实是“事半功倍”。这种十分钟的口语训练发挥了学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，并为他们实现探索式、发现式学习创造有利条件，实现获取知识、自我更新、创造新知识的理想目标，提高他们英语交际的能力，笔试成绩也相应得到大幅度提高。
参考文献：
[1]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学.外语电化教学，2000，3.
[2]英语课程标准.中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社.
[3]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1993.
关键词： 农村中学英语 口语训练 训练手段
中学英语教学长期以来采用呆板、沉闷的教学模式，即“教单词—列举语法—讲解课文—带读”这种机械化、模式化的教学程序造成了学生的听力和口语能力弱，很多学生甚至对“How are you？”这类简单的日常问候语还不知怎么作答。2016年我在初一年英语教学中尝试改变这种状况，注意教师和学生的双边活动，在“听、说、读、写”四个重点环节进行了一番“小改革”，收效显著。我认为以下几点可以较好地优化农村中学的英语口语训练。
一、开设“听能课”，让学生爱听、多听
九年义务教育英语新教材体现了新的外语教学法思想。新大纲规定了初中英语的教学目的是：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础……”学习语言离开了“听、说”就好比“无根之树”，因此学英语不能把听、说、读、写对立起来，它们是相互依存的统一体，而且在初中阶段听说应该领先。
为了让学生多听，我把每天30分钟的早读定为“听能训练课”。
1.训练方法：老师在讲台上用英语读说，也可听录音；学生不看书，不看教材，但可记要点，听完几遍后作答。
2.训练内容：由浅入深，由易到难，循序渐进。比如先听单词，音近易混词glass-class；much-match等，以及与当天上课有关的单词；而后听词组，如“have breakfast”；“Play the piano”等；然后听日常用语，如“Good morning/afternoon/evening”，“Hello/Hi.Fine，thank you.And you？”，“Can I help you？”等。训练一段时间后，让他们听短文，这些短文有的是书后的课外阅读材料，有的是各地试卷的阅读材料，更多的是我从各种英语报刊中精选出来经过处理、整理、加工的材料。它们适合学生听力程度，活泼有趣，能开发学生的智力，激发学生学习英语的兴趣。
3.训练方法多样化：句子训练采用“反应作答”，如我讲“take your Chinese book”，学生马上拿出语文书；我讲“put your hands on your heads”，学生马上把手放到头上等。日常用语采用“答记者问”，我当记者，边走边“采访”，在哪个学生面前停下来，他马上起立作答。如：
a.What’s your father？ He’s a worker.？摇？摇？摇？摇
b.How old are you？ I’m sixteen
c.Who’s on duty today？ xxx is.？摇？摇？摇？摇
d.What time is it？ It’s 8：20.
e.What color is your coat？ It’s green.
这样我巡行一圈，就有二、三十名学生接受了我的采访。回答正确的，及时表扬。班上气氛紧张而热闹，每个人的思想都高度集中。
4.经常留出一定时间，让学生自动上台表演，表演内容可根据所学对话适当变换，这种方式对练习口语大有好处。如Guess my friend，台下学生为找出台上学生的朋友是谁，就可能要问到这些问题：Is your friend a boy or a girl？How old is he？Is he in Class One？又如一学生上台表演某种动作，让全班同学猜一猜：What am I doing？或老师发问：What is he/she doing？可以猜测生词表中的生单词，这样就可以形象地掌握生单词，又不会觉得枯燥乏味。
5.课外时间鼓励他们用简单的英语交谈，并给予一定的指导。
二、让每个学生有兴趣说英语，有机会说英语
俄国教育家乌申斯基强调：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”著名的捷克教育家夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。为了激发学生兴趣，我按大纲要求“尽量使用英语，适当利用母语”进行教学，每天课前做大量的准备工作，尽量使自己说的英语适合学生的实际，用学生学过的英语授课，这样给学生创造一个学习英语所需要的环境。
为了提高学生的口语能力，增强他们的语言实践能力，开学初，我把每节课前十分钟作为固定的口语训练时间。具体做法：星期一我定一个题目，让学生做准备：如“My family”，“My teacher”，“My friend”，“My brother”等。这些小作文的内容就是课前十分钟的“演讲稿”。每个学生讲的时间限在1～2分钟内，这样每堂课就有6～8个学生有机会到讲台上来演说。轮完一周，几乎全班同学都有机会参加与“演说”。有时我还让学习成绩好、口语好的同学当“记者”，站到讲台上提问“采访”其他同学。
表面上看我浪费了十分钟，其实是“事半功倍”。这种十分钟的口语训练发挥了学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，并为他们实现探索式、发现式学习创造有利条件，实现获取知识、自我更新、创造新知识的理想目标，提高他们英语交际的能力，笔试成绩也相应得到大幅度提高。
参考文献：
[1]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学.外语电化教学，2000，3.
[2]英语课程标准.中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社.
[3]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1993.