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摘要：阅读整本书，是促进学生核心素养——思维发展的重要途径。利用思维可视化引导学生进行阅读，让思维可视化，是推进整本书阅读的重要教学策略。被可视化的“阅读、思考的过程”更有利于理解、记忆以及迁移，让思维履历呈现出来，撬动整本书阅读，培养学生的语文核心素养。
关键词：可视化;演繹思维;整本书阅读;核心素养
阅读整本书时，以学生的活动为基点，运用图形、表格等工具图示或者图示组合，比如运用思维导图、流程图、比较T图、气泡图、曼陀罗图等策略，把思考方法和思考路径等这些本来不可视的思维呈现出来，学生就有更多的阅读和思考的空间，就可以更好地进行整本书的阅读。
一、展现思维形象性，为整本书阅读激趣
阅读，是一次奇妙的探索、发现的旅程。可视化阅读工具很多，但都有共同的特点——形象、直观、个性化，能把阅读过程中单调乏味的文字变成能激发学生兴趣的图形，展现思维的形象性，激发学生的阅读兴趣。思维导图，图文并重。左右脑的机能中，人脑对图片、色彩反应更灵敏，因此，学生更容易接受。阅读中，学生能借助思维导图，将枯燥乏味的文字转化成可视化的图像，使不可见的思维形象呈现出来。开学初，我让学生将假期阅读的好书以思维导图的形式在班级展示，让假期的阅读留下思维的痕迹，学生的阅读质量直观可见，还可以为其他学生的阅读导航，“一石二鸟”，何乐不为。
二、演绎思维整体性，为整本书阅读把脉
在阅读时，利用情节流程图，把关键词、主要角色提炼出来，明快的线条、简洁的文字，把思维过程呈现出来，帮助孩子把握抽象的故事脉络。
共读《爱丽丝漫游奇境记》一书时，学生初读，让他们对故事有大概了解。爱丽丝在奇妙的世界漫长而惊险的旅行中，她到了哪里，吃了什么，喝了什么，身体、心理产生了怎样的变化，引导学生以地点的变化为依托，把关键物品、主要见闻写（画）在相应的地点上记录下来。如此一来，就能把一本书读薄，读成一张可视化的情节图。
在这样的过程中，孩子们提取信息、整合信息，以情节流程图为拐杖，在集体汇报中表述流畅，绘声绘色，轻轻松松地就把爱丽丝的奇遇介绍出来。在交流中，思维的火花撞击着，唤醒了孩子们对书的零散记忆，思维不断完善，提升了思维的整体性，生成了新的阅读智慧。
三、演绎思维深刻性，为整本书阅读提质
阅读整本书时，线性结构的流程图适合梳理故事脉络，把重要的章节单列出来，通过辨析、归纳、概括，指导学生进行比较阅读，认识异同，故事情节印象更深，理解更透，对人物性格品质的认识也得到升华。比较相似或相异的可视化图示，则可以使用比较T图表。
比如阅读《毛毛》这本书时，我们不难发现每个目录章节都采用了一个重要的写法——对比。故事中的人物在灰先生出现前的生活跟出现后的生活完全不一样，引发人们对“时间就是生命”的思考。指导学生利用T图表，罗列例证，阐述观点，创作出可视化的阅读书单。
图中T图的左边是灰先生出现之前相关人物的生活，右边是灰先生出现后人们的变化，运用T图表，学生将富有矛盾的章节清晰地呈现出来，将同个人物相关的章节清晰、直观地呈现出来，从人物的前后变化在对比中发现问题的根源。学生完成了思维可视化图示，培养了思维的深刻性，进行了一次高质量、有智慧的阅读。
四、演绎思维发散性，为整本书阅读增效
新课标中提出利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，提倡多角度的，有创意的阅读，提高阅读质量。整本书阅读时，更多的切入点，阅读就更具个性和创意，更好地培养发散性思维，对提高语文素养和学习能力有着重要的作用。
发散思维的可视化图示，除了常见的思维导图，还有曼陀罗图。曼陀罗图就像“魔术方块”，和九宫格差不多。学生在阅读过程中，把确立的主题填在九宫格的中间，而后进行头脑风暴，联想、类比、想象，诱发其潜能，最终把与之相关的思维成果填满。曼陀罗图考验的是个人逻辑思维的严谨性和语言表达的条理性。
比如读《蓝色海豚岛》这本书，围绕“阿留申人”这个关键词，让学生完成曼陀罗图。学生有的把阿留申人两次来到海岛的情况表达清楚，有的把他们给海岛居民带来的不幸记录下来。小方格里，可以填写内容，可以配上贴切的画儿，让整个作品就像漫画书一样有趣。这样的曼陀罗图示，使人产生独特的想法和创意，思维的独特、新颖呈现在眼前。
五、结语
思维可视化，深入本质、聚焦思维，发展心智，使学生终生受益匪浅。把一本书读薄，读成一张图，是深层次阅读时思维向深处的漫溯，是一次有趣的思维之旅。借助图示这一可视化媒介进行交流，比单一的语言或文字交流更高效。思维可视化教学策略，撬动整本书的阅读，努力为孩子撑起阅读的天空，让他们享受阅读的快乐。
参考文献：
[1]邵巧治.小学生阅读素养的提升策略[M].江苏.江苏凤凰教育出版社，2016.
（责编 侯 芳）
关键词：可视化;演繹思维;整本书阅读;核心素养
阅读整本书时，以学生的活动为基点，运用图形、表格等工具图示或者图示组合，比如运用思维导图、流程图、比较T图、气泡图、曼陀罗图等策略，把思考方法和思考路径等这些本来不可视的思维呈现出来，学生就有更多的阅读和思考的空间，就可以更好地进行整本书的阅读。
一、展现思维形象性，为整本书阅读激趣
阅读，是一次奇妙的探索、发现的旅程。可视化阅读工具很多，但都有共同的特点——形象、直观、个性化，能把阅读过程中单调乏味的文字变成能激发学生兴趣的图形，展现思维的形象性，激发学生的阅读兴趣。思维导图，图文并重。左右脑的机能中，人脑对图片、色彩反应更灵敏，因此，学生更容易接受。阅读中，学生能借助思维导图，将枯燥乏味的文字转化成可视化的图像，使不可见的思维形象呈现出来。开学初，我让学生将假期阅读的好书以思维导图的形式在班级展示，让假期的阅读留下思维的痕迹，学生的阅读质量直观可见，还可以为其他学生的阅读导航，“一石二鸟”，何乐不为。
二、演绎思维整体性，为整本书阅读把脉
在阅读时，利用情节流程图，把关键词、主要角色提炼出来，明快的线条、简洁的文字，把思维过程呈现出来，帮助孩子把握抽象的故事脉络。
共读《爱丽丝漫游奇境记》一书时，学生初读，让他们对故事有大概了解。爱丽丝在奇妙的世界漫长而惊险的旅行中，她到了哪里，吃了什么，喝了什么，身体、心理产生了怎样的变化，引导学生以地点的变化为依托，把关键物品、主要见闻写（画）在相应的地点上记录下来。如此一来，就能把一本书读薄，读成一张可视化的情节图。
在这样的过程中，孩子们提取信息、整合信息，以情节流程图为拐杖，在集体汇报中表述流畅，绘声绘色，轻轻松松地就把爱丽丝的奇遇介绍出来。在交流中，思维的火花撞击着，唤醒了孩子们对书的零散记忆，思维不断完善，提升了思维的整体性，生成了新的阅读智慧。
三、演绎思维深刻性，为整本书阅读提质
阅读整本书时，线性结构的流程图适合梳理故事脉络，把重要的章节单列出来，通过辨析、归纳、概括，指导学生进行比较阅读，认识异同，故事情节印象更深，理解更透，对人物性格品质的认识也得到升华。比较相似或相异的可视化图示，则可以使用比较T图表。
比如阅读《毛毛》这本书时，我们不难发现每个目录章节都采用了一个重要的写法——对比。故事中的人物在灰先生出现前的生活跟出现后的生活完全不一样，引发人们对“时间就是生命”的思考。指导学生利用T图表，罗列例证，阐述观点，创作出可视化的阅读书单。
图中T图的左边是灰先生出现之前相关人物的生活，右边是灰先生出现后人们的变化，运用T图表，学生将富有矛盾的章节清晰地呈现出来，将同个人物相关的章节清晰、直观地呈现出来，从人物的前后变化在对比中发现问题的根源。学生完成了思维可视化图示，培养了思维的深刻性，进行了一次高质量、有智慧的阅读。
四、演绎思维发散性，为整本书阅读增效
新课标中提出利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，提倡多角度的，有创意的阅读，提高阅读质量。整本书阅读时，更多的切入点，阅读就更具个性和创意，更好地培养发散性思维，对提高语文素养和学习能力有着重要的作用。
发散思维的可视化图示，除了常见的思维导图，还有曼陀罗图。曼陀罗图就像“魔术方块”，和九宫格差不多。学生在阅读过程中，把确立的主题填在九宫格的中间，而后进行头脑风暴，联想、类比、想象，诱发其潜能，最终把与之相关的思维成果填满。曼陀罗图考验的是个人逻辑思维的严谨性和语言表达的条理性。
比如读《蓝色海豚岛》这本书，围绕“阿留申人”这个关键词，让学生完成曼陀罗图。学生有的把阿留申人两次来到海岛的情况表达清楚，有的把他们给海岛居民带来的不幸记录下来。小方格里，可以填写内容，可以配上贴切的画儿，让整个作品就像漫画书一样有趣。这样的曼陀罗图示，使人产生独特的想法和创意，思维的独特、新颖呈现在眼前。
五、结语
思维可视化，深入本质、聚焦思维，发展心智，使学生终生受益匪浅。把一本书读薄，读成一张图，是深层次阅读时思维向深处的漫溯，是一次有趣的思维之旅。借助图示这一可视化媒介进行交流，比单一的语言或文字交流更高效。思维可视化教学策略，撬动整本书的阅读，努力为孩子撑起阅读的天空，让他们享受阅读的快乐。
参考文献：
[1]邵巧治.小学生阅读素养的提升策略[M].江苏.江苏凤凰教育出版社，2016.
（责编 侯 芳）