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摘要：现阶段在我国隔代教育成为一种极为普遍的社会现象，是目前重要的一种家庭教育模式。本文主要调查研究了隔代教育中的祖辈，并从祖辈在学龄前儿童隔代教育中所需社会支持以及学习形态的层面上对老年群体毕业发展情况进行了解与掌握。结果显示祖辈学习心态主要分为消极倦怠型、被动接受型以及积极主动性，其中第二种所占比例超过了百分之五十。通过进一步调查分析得出，不同学习心态是对祖辈的学习水平差异以及教育主体性观念的反映。
关键词：祖辈学习心态；隔代教育；学龄前儿童
很多学者对隔代教育进行了研究与分析，其认为因为多种现实因素的共同作用而无法避免隔代教育问题。现阶段我国仍然普遍存在隔代教育问题，研究重点仍然集中在隔代教育的优势与弊端、对学龄前儿童产生的影响以及相应改善办法等方面[1]。本研究前期调查结果显示百分之八十的隔代教育发僧是因为父辈工作较为繁忙，在家庭教育中祖辈教育时间超过整体一半，并且在学龄前儿童的教育过程中产生了重要影响。加上现阶段隔代教育中孙辈与祖辈之间的年龄差已经跨越了半个世纪，目前时代知识观念得到迅速变化，在教育儿童过程中祖辈若仅仅凭借自身的经验进行教育是完全不行的。
一、祖辈学习心态调查
首先，调查方法。在我国某地区各公园及幼儿园中随机抽样，对30名55-70岁隔代教育的祖辈进行了访谈。访谈提纲主要将行为、情感及认知作为态度的三个维度，筛选出20个问题并主要分为学习形态、基本信息以及教育主体性观念几个部分。基本信息主要包含了被试者的职业、年龄、子女职业、隔代教育时间以及发生的主要原因[2]。学习心态主要包括学习内容与习惯、学习积极性、学习动机、学习策略以及影响因素几个维度。教育主体性观念主要包含了教育方式、教育态度以及教育观念。
二、调查结果
首先，积极主动型。这类祖辈具有较高的学习习惯，并且会积极主动学习，掌握了有效学习方法，能够发现这类祖辈具有很强的内部学习动机，在学习过程中能够感受到快乐。与此同时这一类型的祖辈能够对自己学习在隔代教育中产生的意义给予正确认识，具有较为清晰的外部动机[3]。例如，很多爷爷会主动提出要求爸爸妈妈教自己简单的英语口语词汇，这样就能够在孩子放学或者周末和自己相处的时候，使用简单明了的英语来和学生进行口语交流，这种方式就属于积极主动，从而增加祖辈交流对于孩子学习和成长的积极促进作用，让孩子在快乐玩耍中提升英語口语的锻炼能力。其次，被动接受型。这一类型祖辈的出现主要包括两类原因，第一是自身具有很强学习动机且不具有较好学习能力只能被动接受，第二是因为具有较为淡薄的学习意识与学习动机，有机会就学习，没有机会就不学，其认为学不学并没有较大差别。最后，消极倦怠型。这类祖辈在隔代教育中持着一种厌烦态度，只有在被迫情况下才会学习，并没有对学习产生的积极意义给予正确认识，未能养成良好的学习习惯。在访谈中这类祖辈通常都使用“应付”“对付”等词语，只是简单的将学龄前儿童作为工作对象，希望能够对自身困境给予迅速解决，对学龄前儿童的长远影响以及教育主体性产生了忽视。例如，有的爷爷奶奶认为学习本身就是儿童自己需要做的事情，他们认为在孩子与自己的相处和沟通中，自己本身只要为他们提供快乐的玩耍环境和可口美味的零食就行，从而忽视自己在引导孩子学习中的重要性，而且，还有的爷爷奶奶认为孩子平常学习已经很辛苦，没必要通过什么措施来加强他们的学习活动，从而不愿意配合爸爸妈妈或者老师再进行学习和督促。
综上所述能够发现，消极倦怠型以及被动接受型祖辈与积极主动型相比较，不具有充足的学习经验，并且缺乏学习技能与学习方法，其中有超过百分之五十的祖辈希望可以参与专业课程学习、得到专业指导[4]。但是其教育主体性观念直接影响了学习意愿的强弱性，在访谈中大部分的被动接受型与消极倦怠型祖辈都以自身为主体，对自身观念及需求给予了更多的考虑，未能从学龄前儿童成长的层面上对其问题进行考虑，对儿童主体性地位产生了忽视。
结语：
对整个研究结果进行分析能够发现，在个贷教育中祖辈的观念对其学习态度产生了极大影响，直接对其学习态度是消极的还是积极的产生了决定作用。教育主体性观念较弱的祖辈未能对自身产生的重要意义以及自身学习的重要作用给予正确意识，大部分祖辈都保持的消极回避态度。在前期调查中也表明隔代教育中祖辈观念的作用，很多父辈认为祖辈的固着观念及思维定式是对隔代教育产生影响的关键性因素。同时祖辈能否最终实现积极学习态度，主要取决于自身学习能力，这一因素对祖辈学习态度的发展造成了极大制约。通过本研究希望家长、幼儿园在隔代教育中能够对祖辈教育学习情况给予重视与关注，加强对其的指导与支持，并对祖辈的固着观念进行考虑，防止出现说教的情况，应用具体技巧与事例进行指导，从而防止与祖辈观念及自尊产生冲突，促进学习效果的进一步增强。
参考文献
[1]朱子平，刘鎏，秦培府.国外学龄前儿童基本动作技能研究——兼论对我国幼儿体育教育的启示[J].吉林体育学院学报，2018，34（06）：43-48.
[2]符勤怀，林东耳，申龙强，王宏.学龄前儿童家长对儿童心理健康教育的认知、需求状况及获取儿童心理健康知识途径[J].广西医学，2018，40（21）：2574-2576+2592.
[3]周玉瑜.东莞市沙田镇虎门港学龄前儿童近视眼流行病学调查与相关因素分析[J].中国实用医药，2018，13（31）：192-193.
[4]邢金栓，王军波，李永进，刘秀峰，陈东宛，吕金昌，高彭.北京市顺义区667名学龄前儿童气质特点及影响因素分析[J].中国生育健康杂志，2018，29（04）：313-318.
（作者单位：中国人民解放军联勤保障部队第967医院幼儿园）
关键词：祖辈学习心态；隔代教育；学龄前儿童
很多学者对隔代教育进行了研究与分析，其认为因为多种现实因素的共同作用而无法避免隔代教育问题。现阶段我国仍然普遍存在隔代教育问题，研究重点仍然集中在隔代教育的优势与弊端、对学龄前儿童产生的影响以及相应改善办法等方面[1]。本研究前期调查结果显示百分之八十的隔代教育发僧是因为父辈工作较为繁忙，在家庭教育中祖辈教育时间超过整体一半，并且在学龄前儿童的教育过程中产生了重要影响。加上现阶段隔代教育中孙辈与祖辈之间的年龄差已经跨越了半个世纪，目前时代知识观念得到迅速变化，在教育儿童过程中祖辈若仅仅凭借自身的经验进行教育是完全不行的。
一、祖辈学习心态调查
首先，调查方法。在我国某地区各公园及幼儿园中随机抽样，对30名55-70岁隔代教育的祖辈进行了访谈。访谈提纲主要将行为、情感及认知作为态度的三个维度，筛选出20个问题并主要分为学习形态、基本信息以及教育主体性观念几个部分。基本信息主要包含了被试者的职业、年龄、子女职业、隔代教育时间以及发生的主要原因[2]。学习心态主要包括学习内容与习惯、学习积极性、学习动机、学习策略以及影响因素几个维度。教育主体性观念主要包含了教育方式、教育态度以及教育观念。
二、调查结果
首先，积极主动型。这类祖辈具有较高的学习习惯，并且会积极主动学习，掌握了有效学习方法，能够发现这类祖辈具有很强的内部学习动机，在学习过程中能够感受到快乐。与此同时这一类型的祖辈能够对自己学习在隔代教育中产生的意义给予正确认识，具有较为清晰的外部动机[3]。例如，很多爷爷会主动提出要求爸爸妈妈教自己简单的英语口语词汇，这样就能够在孩子放学或者周末和自己相处的时候，使用简单明了的英语来和学生进行口语交流，这种方式就属于积极主动，从而增加祖辈交流对于孩子学习和成长的积极促进作用，让孩子在快乐玩耍中提升英語口语的锻炼能力。其次，被动接受型。这一类型祖辈的出现主要包括两类原因，第一是自身具有很强学习动机且不具有较好学习能力只能被动接受，第二是因为具有较为淡薄的学习意识与学习动机，有机会就学习，没有机会就不学，其认为学不学并没有较大差别。最后，消极倦怠型。这类祖辈在隔代教育中持着一种厌烦态度，只有在被迫情况下才会学习，并没有对学习产生的积极意义给予正确认识，未能养成良好的学习习惯。在访谈中这类祖辈通常都使用“应付”“对付”等词语，只是简单的将学龄前儿童作为工作对象，希望能够对自身困境给予迅速解决，对学龄前儿童的长远影响以及教育主体性产生了忽视。例如，有的爷爷奶奶认为学习本身就是儿童自己需要做的事情，他们认为在孩子与自己的相处和沟通中，自己本身只要为他们提供快乐的玩耍环境和可口美味的零食就行，从而忽视自己在引导孩子学习中的重要性，而且，还有的爷爷奶奶认为孩子平常学习已经很辛苦，没必要通过什么措施来加强他们的学习活动，从而不愿意配合爸爸妈妈或者老师再进行学习和督促。
综上所述能够发现，消极倦怠型以及被动接受型祖辈与积极主动型相比较，不具有充足的学习经验，并且缺乏学习技能与学习方法，其中有超过百分之五十的祖辈希望可以参与专业课程学习、得到专业指导[4]。但是其教育主体性观念直接影响了学习意愿的强弱性，在访谈中大部分的被动接受型与消极倦怠型祖辈都以自身为主体，对自身观念及需求给予了更多的考虑，未能从学龄前儿童成长的层面上对其问题进行考虑，对儿童主体性地位产生了忽视。
结语：
对整个研究结果进行分析能够发现，在个贷教育中祖辈的观念对其学习态度产生了极大影响，直接对其学习态度是消极的还是积极的产生了决定作用。教育主体性观念较弱的祖辈未能对自身产生的重要意义以及自身学习的重要作用给予正确意识，大部分祖辈都保持的消极回避态度。在前期调查中也表明隔代教育中祖辈观念的作用，很多父辈认为祖辈的固着观念及思维定式是对隔代教育产生影响的关键性因素。同时祖辈能否最终实现积极学习态度，主要取决于自身学习能力，这一因素对祖辈学习态度的发展造成了极大制约。通过本研究希望家长、幼儿园在隔代教育中能够对祖辈教育学习情况给予重视与关注，加强对其的指导与支持，并对祖辈的固着观念进行考虑，防止出现说教的情况，应用具体技巧与事例进行指导，从而防止与祖辈观念及自尊产生冲突，促进学习效果的进一步增强。
参考文献
[1]朱子平，刘鎏，秦培府.国外学龄前儿童基本动作技能研究——兼论对我国幼儿体育教育的启示[J].吉林体育学院学报，2018，34（06）：43-48.
[2]符勤怀，林东耳，申龙强，王宏.学龄前儿童家长对儿童心理健康教育的认知、需求状况及获取儿童心理健康知识途径[J].广西医学，2018，40（21）：2574-2576+2592.
[3]周玉瑜.东莞市沙田镇虎门港学龄前儿童近视眼流行病学调查与相关因素分析[J].中国实用医药，2018，13（31）：192-193.
[4]邢金栓，王军波，李永进，刘秀峰，陈东宛，吕金昌，高彭.北京市顺义区667名学龄前儿童气质特点及影响因素分析[J].中国生育健康杂志，2018，29（04）：313-318.
（作者单位：中国人民解放军联勤保障部队第967医院幼儿园）