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【摘 要】本文首先根据目前语文教学中的两种现状，提出“问题阅读”的教学模式，然后对该教学模式实施策略做初步探究。
【关键词】问题阅读 问题意识 主体意识 探究阅读
阅读是一个复杂的系统。基本的阅读方法、读者的生活积累和文化背景、文本的内容结构等都可能影响阅读的效果。教师在阅读教学中需要一套高度概括又能涵盖阅读基本要素，既便于提升学生阅读水平又便于教师实际操作的阅读模式。
一、针对两种现状
（一）学生正在远离阅读
这是我们的语文教学不得不面对的一个现实。一方面以网络形式为代表的快餐文化毫不费力的占据学生的视听。以其高效、便捷、信息量大甚至“享受”的特点几乎代替了文本的阅读。另一方面，迫于考试压力或者追求所谓高“教学质量”的要求，过分追求知识性结论和纯技术层面的分析与训练，这种功利性的阅读教学形式，使阅读成为学生的任务甚至是负担。在课堂上，教师预先将阅读目标和教学内容分解成若干问题，学生总是被动的回答。教师的问题虽然解决了，但学生仍是疑窦丛生；又因为提问的主体是教师，不可能完全考虑到学生这个“阅读主体”的感受，往往教师连续追问，学生只是被动的招架。久而久之，这种阅读教学形式使学生产生了“阅读疲劳”，也就扼杀了学生的阅读兴趣。即使课外阅读，目标也直指写作借鉴。
（二）“问题意识”的缺失成了学生主体时代发展和创新需求的“软伤”
语文新课程改革特别强调培养学生的“问题意识”，新课标涉及“问题”一词有15处。而据考察和研究，我国学生的问题意识比较薄弱，具体表现为两种典型形式：第一类是不敢或不愿提出问题，第二类是不能或不善于提出问题。第一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。第二类情况是学生因教与学等多种因素，不善思考，思维惰性大，不能提出问题或者是不善于提出问题，问题意识较少或没有。相对而言，大部分学生属于第一类型，具有问题意识，但需要激发。少数学生属第二类型，问题意识较少。总而言之，学生问题意识的严重缺失已是不争的事实。
针对以上现状，基于学生的实际情况和语文教学的新形势，提出以下这种阅读模式——“问题阅读法”。这种阅读教学模式，它不同于一般的课堂提问式，指的是以激发学生的“问题意识”“自主意识”为主的教学活动形式。强调的是教学过程中依靠教师的启发诱导，以学生独立自主阅读和合作讨论为前提，以文本生成质疑、自主合作解疑为主要内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生创设一个宽松自由、质疑探究的阅读平台，达到“由读生疑，解疑悟读”的阅读境界，从而形成“不会忘掉”的阅读素质。
二、实施“问题阅读”教学模式策略
（一）营造宽松“问”境
学生在阅读文本的过程中，常常会遇到感到困惑的、怀疑的甚至是否定的问题。这时，教师要鼓励学生发现和提出这些问题。教师可以让学生发表“不满”，可以对教师解读文本的不满，也可以对文本本身的不满。一个人的创造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。所以，真正让学生敢于质疑，关键是要创设良好的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，只有在民主和谐的氛围中，师生民主对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志、品质，释放出巨大的潜能。而且情境由于具有现实感，还易于激发学生强烈的学习兴趣，为学生的学习提供强大的动力。
因此，教师要采取各种适当的手段，尽可能的给学生多一些思考的时间，尽可能的给学生多一些沟通和交流机会。只有这样，学生才会感到心理上的安全和精神上的鼓舞，学生的思维更活跃，探索热情更高涨，学生才会敢想、敢说、敢问。
（二）强化主体意识
在课堂教学中，学生的主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己的本质力量和自觉性就越大，从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量。正如陶行知所讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开它，它就会自己主动去吃米。阅读教学也是如此，所以，要强化学生的主体意识，使他们认识到，自己才是阅读活动中主体，不是回答问题的机器。引导他们主动探索，积极思考，不仅敢于发问，而且还要会发问，也即培养学生自己发现问题、提出问题的能力。
（三）实施探究阅读
探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性，探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性。学习者通过独立、深入的思考，提出自己的观点。有位教师在上一节诗歌欣赏课时，发现学生对《凉州词》中的“一片孤城万仞山”一句并不关注。这位教师便引导学生要逐字逐词的去品析探究，并说，这句的精彩程度不亚于后两句。这引起了学生的兴趣，学生经过认真品析推敲、分析探究，结果很快发现了疑问：城本来是高耸的，该用“座”来修设，但这里为什么用了“片”？然后经过研讨，得出结论：“片”，本来是“一片糕”“一片云”“一片花”，但这座城座落在茫茫群山之中，相形之下，单薄得如同一片纸；而城中的士兵则更显得渺小了。进一步：士兵在连春风都吹不到的地方，怎不感到悲苦呢？头脑中的画面：辽阔的天空，下面是重峦叠嶂，一个小小的孤城（感觉连风都能吹走），呜咽的笛声。这一切真是太悲惨，太令人人同情了。后来学生又对“羌笛何须怨杨柳”中的“怨”有了兴趣。因此，通过探究和品味，学生生疑、解疑，整个过程在探索中获得发展。
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”“问题阅读”教学模式正是以“由读生疑，解疑悟读”这样的教学思路进行语文教学。相信，这种阅读模式会大大激发学生的问题意识和创新意识，使学生真正成为学习的主人，未来的主人。
【关键词】问题阅读 问题意识 主体意识 探究阅读
阅读是一个复杂的系统。基本的阅读方法、读者的生活积累和文化背景、文本的内容结构等都可能影响阅读的效果。教师在阅读教学中需要一套高度概括又能涵盖阅读基本要素，既便于提升学生阅读水平又便于教师实际操作的阅读模式。
一、针对两种现状
（一）学生正在远离阅读
这是我们的语文教学不得不面对的一个现实。一方面以网络形式为代表的快餐文化毫不费力的占据学生的视听。以其高效、便捷、信息量大甚至“享受”的特点几乎代替了文本的阅读。另一方面，迫于考试压力或者追求所谓高“教学质量”的要求，过分追求知识性结论和纯技术层面的分析与训练，这种功利性的阅读教学形式，使阅读成为学生的任务甚至是负担。在课堂上，教师预先将阅读目标和教学内容分解成若干问题，学生总是被动的回答。教师的问题虽然解决了，但学生仍是疑窦丛生；又因为提问的主体是教师，不可能完全考虑到学生这个“阅读主体”的感受，往往教师连续追问，学生只是被动的招架。久而久之，这种阅读教学形式使学生产生了“阅读疲劳”，也就扼杀了学生的阅读兴趣。即使课外阅读，目标也直指写作借鉴。
（二）“问题意识”的缺失成了学生主体时代发展和创新需求的“软伤”
语文新课程改革特别强调培养学生的“问题意识”，新课标涉及“问题”一词有15处。而据考察和研究，我国学生的问题意识比较薄弱，具体表现为两种典型形式：第一类是不敢或不愿提出问题，第二类是不能或不善于提出问题。第一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。第二类情况是学生因教与学等多种因素，不善思考，思维惰性大，不能提出问题或者是不善于提出问题，问题意识较少或没有。相对而言，大部分学生属于第一类型，具有问题意识，但需要激发。少数学生属第二类型，问题意识较少。总而言之，学生问题意识的严重缺失已是不争的事实。
针对以上现状，基于学生的实际情况和语文教学的新形势，提出以下这种阅读模式——“问题阅读法”。这种阅读教学模式，它不同于一般的课堂提问式，指的是以激发学生的“问题意识”“自主意识”为主的教学活动形式。强调的是教学过程中依靠教师的启发诱导，以学生独立自主阅读和合作讨论为前提，以文本生成质疑、自主合作解疑为主要内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生创设一个宽松自由、质疑探究的阅读平台，达到“由读生疑，解疑悟读”的阅读境界，从而形成“不会忘掉”的阅读素质。
二、实施“问题阅读”教学模式策略
（一）营造宽松“问”境
学生在阅读文本的过程中，常常会遇到感到困惑的、怀疑的甚至是否定的问题。这时，教师要鼓励学生发现和提出这些问题。教师可以让学生发表“不满”，可以对教师解读文本的不满，也可以对文本本身的不满。一个人的创造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。所以，真正让学生敢于质疑，关键是要创设良好的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，只有在民主和谐的氛围中，师生民主对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志、品质，释放出巨大的潜能。而且情境由于具有现实感，还易于激发学生强烈的学习兴趣，为学生的学习提供强大的动力。
因此，教师要采取各种适当的手段，尽可能的给学生多一些思考的时间，尽可能的给学生多一些沟通和交流机会。只有这样，学生才会感到心理上的安全和精神上的鼓舞，学生的思维更活跃，探索热情更高涨，学生才会敢想、敢说、敢问。
（二）强化主体意识
在课堂教学中，学生的主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己的本质力量和自觉性就越大，从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量。正如陶行知所讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开它，它就会自己主动去吃米。阅读教学也是如此，所以，要强化学生的主体意识，使他们认识到，自己才是阅读活动中主体，不是回答问题的机器。引导他们主动探索，积极思考，不仅敢于发问，而且还要会发问，也即培养学生自己发现问题、提出问题的能力。
（三）实施探究阅读
探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性，探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性。学习者通过独立、深入的思考，提出自己的观点。有位教师在上一节诗歌欣赏课时，发现学生对《凉州词》中的“一片孤城万仞山”一句并不关注。这位教师便引导学生要逐字逐词的去品析探究，并说，这句的精彩程度不亚于后两句。这引起了学生的兴趣，学生经过认真品析推敲、分析探究，结果很快发现了疑问：城本来是高耸的，该用“座”来修设，但这里为什么用了“片”？然后经过研讨，得出结论：“片”，本来是“一片糕”“一片云”“一片花”，但这座城座落在茫茫群山之中，相形之下，单薄得如同一片纸；而城中的士兵则更显得渺小了。进一步：士兵在连春风都吹不到的地方，怎不感到悲苦呢？头脑中的画面：辽阔的天空，下面是重峦叠嶂，一个小小的孤城（感觉连风都能吹走），呜咽的笛声。这一切真是太悲惨，太令人人同情了。后来学生又对“羌笛何须怨杨柳”中的“怨”有了兴趣。因此，通过探究和品味，学生生疑、解疑，整个过程在探索中获得发展。
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”“问题阅读”教学模式正是以“由读生疑，解疑悟读”这样的教学思路进行语文教学。相信，这种阅读模式会大大激发学生的问题意识和创新意识，使学生真正成为学习的主人，未来的主人。