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【摘要】英语作为一门典型的语言类科目，还具有工具性特点，其中单词属于英语语言的基本组成元素，对学生读写听说能力的培养均有相当关键的意义。在新课改下的小学英语教学中，对单词教学提出更新、更高的要求，教师需以新课改的理念为导向展开单词教学。基于此，本文以新课改下的小学英语单词教学为解析对象，同时制定一些适当的教学策略。
【关键词】新课改；小学英语；单词教学
【作者简介】胡蓉，新疆兵团第九师166团中学。
小学生刚刚接触英语语言，由于同日常接触到的汉语语言不同，他们往往感到新奇，具有浓厚的学习兴趣。现阶段，随着新课改的不断深入与全面推广，在小学英语课程教学中，教师需考虑到小学生正处于学习英语语言的初级阶段，要结合他们的年龄特征、心理特点等设计单词教学，更要注重单词的积累与运用，为其更好的学习和应用英语语言扎实根基。
一、采用直观教学方法，帮助学生理解词义
在新课改下的小学英语单词教学中，教师需适当降低单词的理解难度，积极采用直观教学法，借助图片、实物和多媒体课件等生动形象的将单词展示出来，这符合小学生的形象思维特点，可以帮助他们更好的理解单词含义。因此，小学英语教师可根据单词类型，借助形象化的实物引发学生的学习兴趣，引领他们将英语单词和实物联系到一起，使其通过观察得知词汇的真实含义。而且在直观教学法下，教师可以采用一些物品的图片，或者将实物直接带到课堂上，吸引小学生的注意力，借此锻炼他们的英语思维能力。
在这里，以《Do you like pears？》教学为例，本单元主要是水果类单词，包括apple、pear、orange、banana、grape。在單词教学中，针对热身环节，教师可播放英语歌曲《Apple Song》，以此营造宽松愉悦的课堂氛围，促使学生快速进入到学习状态，对新单词的学习充满期待和课外。接着，教师在多媒体课件中展示这五种水果的图片，用课本将水果遮住，露出一小部分，让学生猜一猜水果名称。并出示每种水果多个的图片，引导他们明白两个及两个以上水果单词末尾要 加“s”。然后，教师设计“谁消失了？”单词练习活动，用信息技术手段呈现这五种水果，随后不停变换使一种水果消失，让学生大声说出水果名称，锻炼他们的观察和判断能力。这样借助实物图片进行单词教学，能够让学生将实物和单词相对照，有助于他们对词义的理解。
二、利用游戏教学方法，提升单词教学趣味
小学生天真烂漫、活泼好动，对游戏有着天然的热爱和青睐。在小学英语单词教学中，教师可将教学内容融入到游戏中，利用各种各样的游戏操练单词，为英语课堂注入新的生机与活力，既可以激发与保持学生学习单词的兴趣，还可以引发他们的注意力，使其在参与游戏过程中学习单词。同时，小学英语教师应当结合教学对象的身心特点设计和改进游戏，提升单词教学的趣味性，促使学生积极踊跃的参与到游戏活动中，让他们充分感受到单词学习的乐趣，真正实现寓教于乐，使其在“玩中学”和“学中玩”。
诸如，在《We love animals》教学实践中，针对本单元的单词教学，由于是动物类单词，极易引发学生的学习兴趣，他们大多都比较喜欢小动物。教师可在多媒体课件中出示这五种动物的图片，自己模仿动物动作或叫声，让学生猜测是哪种动物的游戏。像针对tiger，教师可模仿老虎的叫声（嗷呜……唬唬唬……吼吼吼）和敲叉的动作，设计问题：Who is coming？让学生听之后回答：Oh！It’s a tiger。并领读：Tiger，↗tiger，↘ It’s a tiger。↘Act like a tiger。用同样的游戏一起学习其它动物单词panda、bird、monkey、elephant，像panda可以模仿熊猫吃竹子的动作；bird可以模仿展翅飞翔的动作和叽叽喳喳的叫声；monkey模仿猴子抓耳挠腮的动作；elephant则模仿很笨拙行走的动作。将这些动物单词通过游戏方式来教学，能够显著提升单词教学的趣味性，让学生在单词学习中感到快乐。
三、联系生活实际教学，结合句意记忆单词
小学英语知识体系中的单词大多都与实际生活联系紧密，当学生掌握部分单词的读音之后，教师需要进一步强化他们的记忆，采用各种行之有效的方式来操练和巩固单词。所以，小学英语教师可根据学生的心理特点与知识结构，将机械操练与意义操练有机结合，在单词教学中主动融入生活化现象，让英语课堂散发出生活气息，拉近单词学习与实际生活之间的距离，吸引他们自觉主动的参与操练。当然，教师需将单词融入到一定的生活化语言环境中，让小学生多开口讲英语，使他们结合句意或语境记忆单词。
举个例子，在进行《Let’s paint》教学时，本单元以颜色类单词为主，包括blue、green、yellow、red和purple。当学生学习完单词发音后，针对操练环节，教师可先在多媒体课件中展示一幅彩虹的图片，询问学生彩虹中有哪些颜色，并将他们分成五个学习小组，分别以相应的颜色命名，每种颜色代表每个组，如果表现优秀小组得分越高，使其能够将单词与颜色相对应。接着，教师设计“Let’s find out”的活动，让一个学生通过观察描绘教室里带有颜色的东西，询问：What color is it？请另外一个同学猜。并利用准备好的彩色转盘进行活动，分为两人一组，一位学生转转盘和询问颜色：What color is it？由另一位同学回答颜色。如此，在多样化的操练活动中，将颜色单词放置在语环境，让小学生在具体情境景进行简单提问，可以更好的记忆和理解单词。
四、总结
在小学英语单词教学活动中，教师需根据英语单词的特点和学生的身心特点设计课堂教学，灵活采用新颖个性的教学策略，真正落实新课改的理念与要求，为小学生的带来多样化的单词学习方式，进而提高他们的单词学习效率。
参考文献：
[1]张艳红.浅谈游戏在小学英语单词教学中的运用[J].人生十六七，2018，（02）：38.
【关键词】新课改；小学英语；单词教学
【作者简介】胡蓉，新疆兵团第九师166团中学。
小学生刚刚接触英语语言，由于同日常接触到的汉语语言不同，他们往往感到新奇，具有浓厚的学习兴趣。现阶段，随着新课改的不断深入与全面推广，在小学英语课程教学中，教师需考虑到小学生正处于学习英语语言的初级阶段，要结合他们的年龄特征、心理特点等设计单词教学，更要注重单词的积累与运用，为其更好的学习和应用英语语言扎实根基。
一、采用直观教学方法，帮助学生理解词义
在新课改下的小学英语单词教学中，教师需适当降低单词的理解难度，积极采用直观教学法，借助图片、实物和多媒体课件等生动形象的将单词展示出来，这符合小学生的形象思维特点，可以帮助他们更好的理解单词含义。因此，小学英语教师可根据单词类型，借助形象化的实物引发学生的学习兴趣，引领他们将英语单词和实物联系到一起，使其通过观察得知词汇的真实含义。而且在直观教学法下，教师可以采用一些物品的图片，或者将实物直接带到课堂上，吸引小学生的注意力，借此锻炼他们的英语思维能力。
在这里，以《Do you like pears？》教学为例，本单元主要是水果类单词，包括apple、pear、orange、banana、grape。在單词教学中，针对热身环节，教师可播放英语歌曲《Apple Song》，以此营造宽松愉悦的课堂氛围，促使学生快速进入到学习状态，对新单词的学习充满期待和课外。接着，教师在多媒体课件中展示这五种水果的图片，用课本将水果遮住，露出一小部分，让学生猜一猜水果名称。并出示每种水果多个的图片，引导他们明白两个及两个以上水果单词末尾要 加“s”。然后，教师设计“谁消失了？”单词练习活动，用信息技术手段呈现这五种水果，随后不停变换使一种水果消失，让学生大声说出水果名称，锻炼他们的观察和判断能力。这样借助实物图片进行单词教学，能够让学生将实物和单词相对照，有助于他们对词义的理解。
二、利用游戏教学方法，提升单词教学趣味
小学生天真烂漫、活泼好动，对游戏有着天然的热爱和青睐。在小学英语单词教学中，教师可将教学内容融入到游戏中，利用各种各样的游戏操练单词，为英语课堂注入新的生机与活力，既可以激发与保持学生学习单词的兴趣，还可以引发他们的注意力，使其在参与游戏过程中学习单词。同时，小学英语教师应当结合教学对象的身心特点设计和改进游戏，提升单词教学的趣味性，促使学生积极踊跃的参与到游戏活动中，让他们充分感受到单词学习的乐趣，真正实现寓教于乐，使其在“玩中学”和“学中玩”。
诸如，在《We love animals》教学实践中，针对本单元的单词教学，由于是动物类单词，极易引发学生的学习兴趣，他们大多都比较喜欢小动物。教师可在多媒体课件中出示这五种动物的图片，自己模仿动物动作或叫声，让学生猜测是哪种动物的游戏。像针对tiger，教师可模仿老虎的叫声（嗷呜……唬唬唬……吼吼吼）和敲叉的动作，设计问题：Who is coming？让学生听之后回答：Oh！It’s a tiger。并领读：Tiger，↗tiger，↘ It’s a tiger。↘Act like a tiger。用同样的游戏一起学习其它动物单词panda、bird、monkey、elephant，像panda可以模仿熊猫吃竹子的动作；bird可以模仿展翅飞翔的动作和叽叽喳喳的叫声；monkey模仿猴子抓耳挠腮的动作；elephant则模仿很笨拙行走的动作。将这些动物单词通过游戏方式来教学，能够显著提升单词教学的趣味性，让学生在单词学习中感到快乐。
三、联系生活实际教学，结合句意记忆单词
小学英语知识体系中的单词大多都与实际生活联系紧密，当学生掌握部分单词的读音之后，教师需要进一步强化他们的记忆，采用各种行之有效的方式来操练和巩固单词。所以，小学英语教师可根据学生的心理特点与知识结构，将机械操练与意义操练有机结合，在单词教学中主动融入生活化现象，让英语课堂散发出生活气息，拉近单词学习与实际生活之间的距离，吸引他们自觉主动的参与操练。当然，教师需将单词融入到一定的生活化语言环境中，让小学生多开口讲英语，使他们结合句意或语境记忆单词。
举个例子，在进行《Let’s paint》教学时，本单元以颜色类单词为主，包括blue、green、yellow、red和purple。当学生学习完单词发音后，针对操练环节，教师可先在多媒体课件中展示一幅彩虹的图片，询问学生彩虹中有哪些颜色，并将他们分成五个学习小组，分别以相应的颜色命名，每种颜色代表每个组，如果表现优秀小组得分越高，使其能够将单词与颜色相对应。接着，教师设计“Let’s find out”的活动，让一个学生通过观察描绘教室里带有颜色的东西，询问：What color is it？请另外一个同学猜。并利用准备好的彩色转盘进行活动，分为两人一组，一位学生转转盘和询问颜色：What color is it？由另一位同学回答颜色。如此，在多样化的操练活动中，将颜色单词放置在语环境，让小学生在具体情境景进行简单提问，可以更好的记忆和理解单词。
四、总结
在小学英语单词教学活动中，教师需根据英语单词的特点和学生的身心特点设计课堂教学，灵活采用新颖个性的教学策略，真正落实新课改的理念与要求，为小学生的带来多样化的单词学习方式，进而提高他们的单词学习效率。
参考文献：
[1]张艳红.浅谈游戏在小学英语单词教学中的运用[J].人生十六七，2018，（02）：38.