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摘 要:近年来,高职院校基于校企合作的“工学结合”技能型人才培养已经成为我国职业教育发展的一个重要方向。其目的是以适应市场为前提,加强高技能人才培养的合作。
关键词:校企股份专业共建二一分段
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0025-01
校企合作教育在国际上称为“合作教育”,它是指学校与用人单位共同合作,培养具有全面素质人才的教育模式。其目的是以适应市场为前提,加强高技能人才培养的合作。近年来,高职院校基于校企合作的“工学结合”技能型人才培养已经成为我国职业教育发展的一个重要方向。但是,我国的校企合作还处于很不成熟的阶段。也就是说,我们已经意识到校企合作在技能型人才培养过程中的重要性,但究竟应如何建立合理的校企关系问题还未能得到真正的解决。
1“校企合作”的现状
现有的“校企合作”制度的建立是对传统师带徒和企业办技校两种培养制度的继承和创新,具有时代性。传统的师带徒和企办校制度都各有长处,也曾在不同时期甚至在当今时代仍发挥着积极作用,但也有明显不足。师带徒模式的不足是“少”和“慢”;企办校制度的不足是辐射面窄,社会贡献率受限。校企合作培养制度继承了师带徒模式中的重技能训练,重动手能力;继承了企办校模式中的重理论与实践相结合,强调技能特色,重视学生顶岗实习等。校企合作办学在发扬了它们长处的同时,也克服了其不足,并结合市场经济时代企业对技能人才需求等实际,增加了一些新的内涵,具有鲜明的时代特点。
2“校企合作”的发展措施
2.1 政府部门的指导作用
校企合作是高职院校保障高技能人才培养质量和特色的关键。做好校企合作培养人才工作,需要发挥政府的统筹作用,包括加强经费统筹、资源统筹、信息统筹等。归纳起来,地方政府在校企合作中应承担以下相应的责任。
其一,提升高职校企合作层次。要使校企合作真正落到实处,产生良好的合作效益,地方政府必须在政策、财政等诸多方面给予支持,如对企业减免部分税收、制定和完善有关法规等,促进合作内容、模式向更利于合作效益产生的方向发展。
其二,协调校企合作双方利益。学校和企业是校企合作这一矛盾体的两个方面,二者之间存在着不可避免的矛盾,学校在教学中需要完整的培养过程,而企业在用人上追求更高的利润。这就需要政府有关部门进行协调,使双方都能从合作中得到利益,进而促进双方更好地实现各自的发展目标。
其三,监督校企合作协议的落实。虽然现在一些高职院校与相关企业签订了合作培养人才的协议,但是在某些情况下,如企业的经济效益受损,或是国家政策的改变都可能导致企业会终止或改变合作协议,在这种情况下,地方政府的监督不但可以实现双方利益的最大化,促成校企双方继续实现合作内容,还可以推动合作不顺利的校企双方更加主动地进行合作。
其四,评估校企合作成果。目前,我国还没有专门从事校企合作研究、评估和验收的机构。鉴于此,地方政府有必要成立校企合作评估机构,负责收集本地高职院校开展校企合作的信息,发挥专家委员会的作用,通过定期对高职院校校企合作进行检查、评估,保证合作方向与合作公平,从而推动校企合作的深入发展。
2.2 企业的积极参与
2.2.1 校企股份合作模式
具有独立法人资格的学校和企业以股份制形式进行校企合作。企业以设施、场地、技术、师资等多种形式向高职院校注入股份,以主人的身份直接参与办学全过程,共享办学效益。
2.2.2 “定单培养”模式
即企业与学校联合办学。
第一,每个新学年之前,学校都要按照企业用人计划与标准,与企业一起商定招生专业和数量,一起考核录取新生,实行招生与招工相结合。
第二,学校与企业共同制定和编写所需专业的教学计划、教学大纲和教材,这样,企业认可,学生也容易接受,学校与企业还分工承担了教学任务。文化课和专业理论课教学主要由学校负责,校内外学生实习实训主要由企业负责。
第三,学校还要与企业一起制定学生三年的实训方案,包括实训的时间和内容。学生前两年在校进行教学实习,第三学年到企业直接顶岗,学生还要逐岗轮换。
第四,为了保证到企业的毕业生100%合格,学校、企业和学生达成共同的协议:对有不及格科目或者处分未撤销的学生,学校一概不予推荐,企业也一概不予接收。
第五,学校与企业定期召集双方的人员,一起进行教学研究,协调和解决有关问题。
这样,企业通过选择学校、确定委培人数和规格,以及录用合格的毕业生,对满足企业具体的的用工需求具有直接的效果,做到了学校招生与市场用工同步、学校教育与市场就业同步。
2.3 学校的锐意改革
2.3.1 教学模式的改革
实行“专业共建”模式,即学校根据市场需求与企业进行合作,共同构建能适应市场需求的培养环境。这一模式,合作的主动性多在学校。学校主动把人才培养与地区经济、社会发展相结合,主动介入企业的发展,在与企业的合作中实现了开门办学、社会办学。
在合作过程上,学校根据企业用工需求调整专业教学计划、实训计划,调整学校的专业课程设置,调整教材内容,增加学生的实践能力的训练。在成绩评定方面,学校根据企业需求组织学生参加以技能为导向的职业技能鉴定,在取得学历证书的同时获得职业资格证书,推荐就业。
2.3.2 教学方法的改革
第一,采用“任务驱动”、“情境教学”等教学方法,把一个个的理论知识划分为若干个工作模块,一方面可以让学生了解所学知识的用途;另一方面可以同企业实际工作相结合,让学生有目的有方向的去学习。
第二,“二一分段”的教学模式,学生在校学习期间,一半时间学习理论知识,一半时间进行实训操作,使理论和实际相结合,互相促进。
第三,毕业论文去企业完成。利用学生去企业实习期间完成毕业论文的撰写,学生在实际工作中将所学的知识进行升华,真正和企业生产结合起来,形成产、学、研一体。
2.3.3 学习方式的改革
实行“弹性学分制”。即学生在校期间可以分段完成学业,学生到企业顶岗实习,耽误的文化课与专业课的学习,用延长学制的方法解决。无论学制几年,只要达到所需学分,就可以毕业。这样,学生就可以根据自己的实际情况边学习边工作。
此外,高职院校也可以成立董事会,形成多元投资办学主体。通过争取国内外的企业家、事业家、专家、学者及社会各界知名人士参加董事会,争取社会各相关行业、企事业以董事单位的身份支持学校发展。
综上,从职业院校开展校企合作的探索实践中,不难看出:学校作为高技能人才的社会培养主体,与企业通过使用高技能人才追求利润的人才使用主体,存在着不可避免的矛盾,只要校企双方双向互补、相互支持、利益共享,学校与企业深度合作的局面将会进一步优化。
参考文献
[1] 刘晓明,杨如顺.高职校企合作的现状、问题及模式选择[EB/OL].http://www.360doc.com/content/10/0929/10/3513879_57243256.shtml,2010-09-29.
[2] 济南市发展和改革委员会.试论政府在推进高技能人才培养中的作用[EB/OL].http://www.jndpc.gov.cn/E_ReadNews.asp?NewsID=1483,2008-08-01.
[3] 陈玉华.工学结合教学模式的探讨与实践[J].中国大学生就业,2008.
关键词:校企股份专业共建二一分段
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0025-01
校企合作教育在国际上称为“合作教育”,它是指学校与用人单位共同合作,培养具有全面素质人才的教育模式。其目的是以适应市场为前提,加强高技能人才培养的合作。近年来,高职院校基于校企合作的“工学结合”技能型人才培养已经成为我国职业教育发展的一个重要方向。但是,我国的校企合作还处于很不成熟的阶段。也就是说,我们已经意识到校企合作在技能型人才培养过程中的重要性,但究竟应如何建立合理的校企关系问题还未能得到真正的解决。
1“校企合作”的现状
现有的“校企合作”制度的建立是对传统师带徒和企业办技校两种培养制度的继承和创新,具有时代性。传统的师带徒和企办校制度都各有长处,也曾在不同时期甚至在当今时代仍发挥着积极作用,但也有明显不足。师带徒模式的不足是“少”和“慢”;企办校制度的不足是辐射面窄,社会贡献率受限。校企合作培养制度继承了师带徒模式中的重技能训练,重动手能力;继承了企办校模式中的重理论与实践相结合,强调技能特色,重视学生顶岗实习等。校企合作办学在发扬了它们长处的同时,也克服了其不足,并结合市场经济时代企业对技能人才需求等实际,增加了一些新的内涵,具有鲜明的时代特点。
2“校企合作”的发展措施
2.1 政府部门的指导作用
校企合作是高职院校保障高技能人才培养质量和特色的关键。做好校企合作培养人才工作,需要发挥政府的统筹作用,包括加强经费统筹、资源统筹、信息统筹等。归纳起来,地方政府在校企合作中应承担以下相应的责任。
其一,提升高职校企合作层次。要使校企合作真正落到实处,产生良好的合作效益,地方政府必须在政策、财政等诸多方面给予支持,如对企业减免部分税收、制定和完善有关法规等,促进合作内容、模式向更利于合作效益产生的方向发展。
其二,协调校企合作双方利益。学校和企业是校企合作这一矛盾体的两个方面,二者之间存在着不可避免的矛盾,学校在教学中需要完整的培养过程,而企业在用人上追求更高的利润。这就需要政府有关部门进行协调,使双方都能从合作中得到利益,进而促进双方更好地实现各自的发展目标。
其三,监督校企合作协议的落实。虽然现在一些高职院校与相关企业签订了合作培养人才的协议,但是在某些情况下,如企业的经济效益受损,或是国家政策的改变都可能导致企业会终止或改变合作协议,在这种情况下,地方政府的监督不但可以实现双方利益的最大化,促成校企双方继续实现合作内容,还可以推动合作不顺利的校企双方更加主动地进行合作。
其四,评估校企合作成果。目前,我国还没有专门从事校企合作研究、评估和验收的机构。鉴于此,地方政府有必要成立校企合作评估机构,负责收集本地高职院校开展校企合作的信息,发挥专家委员会的作用,通过定期对高职院校校企合作进行检查、评估,保证合作方向与合作公平,从而推动校企合作的深入发展。
2.2 企业的积极参与
2.2.1 校企股份合作模式
具有独立法人资格的学校和企业以股份制形式进行校企合作。企业以设施、场地、技术、师资等多种形式向高职院校注入股份,以主人的身份直接参与办学全过程,共享办学效益。
2.2.2 “定单培养”模式
即企业与学校联合办学。
第一,每个新学年之前,学校都要按照企业用人计划与标准,与企业一起商定招生专业和数量,一起考核录取新生,实行招生与招工相结合。
第二,学校与企业共同制定和编写所需专业的教学计划、教学大纲和教材,这样,企业认可,学生也容易接受,学校与企业还分工承担了教学任务。文化课和专业理论课教学主要由学校负责,校内外学生实习实训主要由企业负责。
第三,学校还要与企业一起制定学生三年的实训方案,包括实训的时间和内容。学生前两年在校进行教学实习,第三学年到企业直接顶岗,学生还要逐岗轮换。
第四,为了保证到企业的毕业生100%合格,学校、企业和学生达成共同的协议:对有不及格科目或者处分未撤销的学生,学校一概不予推荐,企业也一概不予接收。
第五,学校与企业定期召集双方的人员,一起进行教学研究,协调和解决有关问题。
这样,企业通过选择学校、确定委培人数和规格,以及录用合格的毕业生,对满足企业具体的的用工需求具有直接的效果,做到了学校招生与市场用工同步、学校教育与市场就业同步。
2.3 学校的锐意改革
2.3.1 教学模式的改革
实行“专业共建”模式,即学校根据市场需求与企业进行合作,共同构建能适应市场需求的培养环境。这一模式,合作的主动性多在学校。学校主动把人才培养与地区经济、社会发展相结合,主动介入企业的发展,在与企业的合作中实现了开门办学、社会办学。
在合作过程上,学校根据企业用工需求调整专业教学计划、实训计划,调整学校的专业课程设置,调整教材内容,增加学生的实践能力的训练。在成绩评定方面,学校根据企业需求组织学生参加以技能为导向的职业技能鉴定,在取得学历证书的同时获得职业资格证书,推荐就业。
2.3.2 教学方法的改革
第一,采用“任务驱动”、“情境教学”等教学方法,把一个个的理论知识划分为若干个工作模块,一方面可以让学生了解所学知识的用途;另一方面可以同企业实际工作相结合,让学生有目的有方向的去学习。
第二,“二一分段”的教学模式,学生在校学习期间,一半时间学习理论知识,一半时间进行实训操作,使理论和实际相结合,互相促进。
第三,毕业论文去企业完成。利用学生去企业实习期间完成毕业论文的撰写,学生在实际工作中将所学的知识进行升华,真正和企业生产结合起来,形成产、学、研一体。
2.3.3 学习方式的改革
实行“弹性学分制”。即学生在校期间可以分段完成学业,学生到企业顶岗实习,耽误的文化课与专业课的学习,用延长学制的方法解决。无论学制几年,只要达到所需学分,就可以毕业。这样,学生就可以根据自己的实际情况边学习边工作。
此外,高职院校也可以成立董事会,形成多元投资办学主体。通过争取国内外的企业家、事业家、专家、学者及社会各界知名人士参加董事会,争取社会各相关行业、企事业以董事单位的身份支持学校发展。
综上,从职业院校开展校企合作的探索实践中,不难看出:学校作为高技能人才的社会培养主体,与企业通过使用高技能人才追求利润的人才使用主体,存在着不可避免的矛盾,只要校企双方双向互补、相互支持、利益共享,学校与企业深度合作的局面将会进一步优化。
参考文献
[1] 刘晓明,杨如顺.高职校企合作的现状、问题及模式选择[EB/OL].http://www.360doc.com/content/10/0929/10/3513879_57243256.shtml,2010-09-29.
[2] 济南市发展和改革委员会.试论政府在推进高技能人才培养中的作用[EB/OL].http://www.jndpc.gov.cn/E_ReadNews.asp?NewsID=1483,2008-08-01.
[3] 陈玉华.工学结合教学模式的探讨与实践[J].中国大学生就业,2008.