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【摘要】：中华人民共和国教育部制定的《义务教育语文课程标准》（2011年版）将综合性学习列入语文课程教学目标中，与识字与写字、阅读、写话、口语交际并列，成为语文课程教学的重要板块。该文以苏教版《义务教育课程标准实验教科书语文》为例，对课本中一至六年级的综合性学习板块从编制体例、知识类型、活动设计这三个方面深入剖析，梳理出苏教版课本中语文综合性学习编制上的特点，并总结了当前语文综合性学习板块编制中存在的问题，并提出一些建议。
【关键词】：苏教版;小学语文课本;综合性学习板块;编制研究
中华人民共和国教育部制定的《义务教育语文课程标准》（2011年版）将综合性学习列入语文课程教学目标中，与识字与写字、阅读、写话、口语交际并列，成为语文课程教学的重要板块。语文课程标准指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”[1]小学语文课本在综合性学习板块的编制设计上进行有益的尝试与探索。
一、综合性学习概述
“综合性学习”中的“综合”英文为“integration”，它的含义是“整合、统和”。起先它是作为一种课程形态而出现在世人面前的。因此，“综合性学习”又可以称之为综合课程。
对综合性学习有深入研究的熊梅学者对作为课程形态的“综合性学习”的内涵作了如下的概述：“综合性学习是一种相对独立的课程组织形态：它是超越单一学科的界限而按水平组织的原则将人类社会的综合性课题和学生关心的课题以单元的形式统整起来，通过学生主体创造性地解决问题的学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。”[2]
二、苏教版小学《语文》综合性学习体现出的特点
（一）综合性
小学语文综合性学习无论是从学习目标、学习内容还是学习方式都是有着自身鲜明的综合性特点。
1.学习目标的综合。“在小学语文综合性学习过程之中，一方面既体现出与识字写字、阅读、写作、口语交际这四项学习目标的综合，另一方面，还包含与‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’这三项维度目标的综合。”[3]例如《课程标准》里第二学段（3-4年级）对综合性学习提出的目标既有“知识与能力方面”的：如“能提出学习和生活中的问题”;也有体现出“过程与方法”维度的：如“能在教师的指导下组织有趣味的语文活动”;更有体现“情感态度和价值观”的：如“在活动中学习语文，学会合作”。以此说明每个学段的综合性学习目标都体现出三个维度的整合。
2.学习内容的综合。所谓学习内容的综合，突出的是语文课程与其他课程的联接、课本知识与学生实践的整合。例如：苏教版小学《语文》五年级下册中的“节约用水”这一综合性学习活动中，可以拓展至方方面面，如做一个关于用水的调查研究，结合数学统计的知识将结果用文字或图表等形式反映出来。落实到具体操作上，跨学科整合的小学语文综合性学习不能只是形式上各门学科知识点的组合的繁复堆积，而是应格外注意以语文课程为核心，并且最终指向小学生的语文素养和综合素质的提高上来。
（二）实践性
小学语文综合性学习是以学生与教师的活动为主要的形式，是在实践过程中学习和运用语文的学习方式，因而我们说在学习的过程中表现出了鲜明的实践性特征。例如苏教版小学《语文》第六册下的“我的成长册”这一语文综合性学习单元中，教材从“整体策划”、“搜集资料”、“精心制作”这三大板块来指导教师和学生们的综合性学习活动，着重强调小学生们的亲身实践经历，在“策划”、“搜集”、“制作”、“探究”等动手动脑的实践中去完成学习活动，以期达到综合性学习的目的，这无疑不是体现实践性特征的。
三、苏教版小学《语文》综合性学习板块的编制剖析
（一）教材设计分析
1.编排体例
苏教版小学《语文》采用的是以识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大板块混合编排的方式，就是在一个学习单元里，以选文阅读的编写设计为主体，在阅读教学的基础上延伸出写作、口语交际和综合性学习的设计，有学者称之为“文选型”的编排体例。文选型的语文教科书，是指以所选范文为主体的一种教材类型，也是现今我国语文教材的一种主要模式。[4]
2.知识类型
苏教版版本的小学《语文》综合性学习呈现出的大部分是陈述性知识，很少呈现出程序性知识。“这可以说是我国语文教材的‘软肋’之一。”[5]
3.活动设计
我们知道，语文综合性学习板块的编写设计是以实践活动作为载体逐步展开的，通过相关活动的设计编写让学生们能够在实践操作的过程之中掌握教材编写者和教师预设的知识和技能。[同上]苏教版小学《语文》共十二册教科书，从五年级上册开始，教科书正式有设计编写的语文综合性学习板块，活动主题和具体指导如下表：
表3-1 苏教版活动主题和具体指导表
年级 活动主题 具体活动指导
五年级上册 学和做（1）--说名道姓 1.认识易错读的姓和常见的复姓。
2.有关姓名的知识竞答。
3.有关姓名的习作。
五年级下册 学和做（2）--节约用水 1.任选一个关于用水的项目进行调查研究，并将结果用文字或图表等形式反映出来。
2.学习有关节水的成语。
3.交流节水的小窍门。
4.编写节水的公益广告。
5.抢答水资源和节水知识。
六年级上册 学和做（3）--读报和剪报 1.阅读当天报纸，整理成“一句话新闻”，轮流编写班级黑板报“一句话新闻”专栏。
2.猜出现在报纸上的词，不会的向老师或词典请教。
3.将报上的有用资料分门别类剪贴成册。
4.展示剪贴本。
六年级下册 学和做（4）--我的成长册 1.整体策划：大体规划成长册的几个板块。
2.搜集资料：素质报告书、奖状、奖章、个人艺术作品、照片等等。
3.精心制作：分类、挑选、编辑—准备材料夹—粘贴、美化—取名。
三、存在的问题及改进建议
（一）加强可操作性，增加童趣
苏教版小学《语文》在第一、二学段没有编排明显的语文综合性学习的活动，只在第三学段有编排综合性学习活动。但是纵观这四次语文综合性学习教材的编排，显得生硬十足，都是按照一个相似的模式开展，试问如何引起十岁左右学生的兴趣呢？对比香港和台湾的小学语文教材，我们会发现，苏教版的教材在语文综合性学习方面，插图是几乎没有的。图文并茂的教科书编排，符合小学生的年龄和心理特点，可以帮助他们更好地理解综合性学习开展的内容，培养他们听说读写的能力。
由此我们可以看出，小学语文教科书中的综合性学习的编排应该循序渐进、详略得当，让其主题围绕各個学校开发的校本“语文综合性学习”活动，让教科书的开发由中心向外围开拓，增强学生的主动参与性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.24.
[2]熊梅.当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践[M].上海：教育科学出版社，2001.147.
[3]吴忠豪，小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.369.
[4]倪文锦.“文选型”语文教材反思[J].上海师范大学学报，2002.2.
[5]申宣成.中英母语教科书综合性学习设计之比较——以英国《英语技能》和我国 4 套教科书为例[J].当代教育科学，2011.2.
[6]郑静，韩景仲.漫谈教材插图的开发[J].小学教学参考，2007.49.
[7]陈芹.小学语文教科书综合性学习板块编制研究——以人教版、苏教版、北师大版为例[D].上海：上海师范大学，2014.
【关键词】：苏教版;小学语文课本;综合性学习板块;编制研究
中华人民共和国教育部制定的《义务教育语文课程标准》（2011年版）将综合性学习列入语文课程教学目标中，与识字与写字、阅读、写话、口语交际并列，成为语文课程教学的重要板块。语文课程标准指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”[1]小学语文课本在综合性学习板块的编制设计上进行有益的尝试与探索。
一、综合性学习概述
“综合性学习”中的“综合”英文为“integration”，它的含义是“整合、统和”。起先它是作为一种课程形态而出现在世人面前的。因此，“综合性学习”又可以称之为综合课程。
对综合性学习有深入研究的熊梅学者对作为课程形态的“综合性学习”的内涵作了如下的概述：“综合性学习是一种相对独立的课程组织形态：它是超越单一学科的界限而按水平组织的原则将人类社会的综合性课题和学生关心的课题以单元的形式统整起来，通过学生主体创造性地解决问题的学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。”[2]
二、苏教版小学《语文》综合性学习体现出的特点
（一）综合性
小学语文综合性学习无论是从学习目标、学习内容还是学习方式都是有着自身鲜明的综合性特点。
1.学习目标的综合。“在小学语文综合性学习过程之中，一方面既体现出与识字写字、阅读、写作、口语交际这四项学习目标的综合，另一方面，还包含与‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’这三项维度目标的综合。”[3]例如《课程标准》里第二学段（3-4年级）对综合性学习提出的目标既有“知识与能力方面”的：如“能提出学习和生活中的问题”;也有体现出“过程与方法”维度的：如“能在教师的指导下组织有趣味的语文活动”;更有体现“情感态度和价值观”的：如“在活动中学习语文，学会合作”。以此说明每个学段的综合性学习目标都体现出三个维度的整合。
2.学习内容的综合。所谓学习内容的综合，突出的是语文课程与其他课程的联接、课本知识与学生实践的整合。例如：苏教版小学《语文》五年级下册中的“节约用水”这一综合性学习活动中，可以拓展至方方面面，如做一个关于用水的调查研究，结合数学统计的知识将结果用文字或图表等形式反映出来。落实到具体操作上，跨学科整合的小学语文综合性学习不能只是形式上各门学科知识点的组合的繁复堆积，而是应格外注意以语文课程为核心，并且最终指向小学生的语文素养和综合素质的提高上来。
（二）实践性
小学语文综合性学习是以学生与教师的活动为主要的形式，是在实践过程中学习和运用语文的学习方式，因而我们说在学习的过程中表现出了鲜明的实践性特征。例如苏教版小学《语文》第六册下的“我的成长册”这一语文综合性学习单元中，教材从“整体策划”、“搜集资料”、“精心制作”这三大板块来指导教师和学生们的综合性学习活动，着重强调小学生们的亲身实践经历，在“策划”、“搜集”、“制作”、“探究”等动手动脑的实践中去完成学习活动，以期达到综合性学习的目的，这无疑不是体现实践性特征的。
三、苏教版小学《语文》综合性学习板块的编制剖析
（一）教材设计分析
1.编排体例
苏教版小学《语文》采用的是以识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大板块混合编排的方式，就是在一个学习单元里，以选文阅读的编写设计为主体，在阅读教学的基础上延伸出写作、口语交际和综合性学习的设计，有学者称之为“文选型”的编排体例。文选型的语文教科书，是指以所选范文为主体的一种教材类型，也是现今我国语文教材的一种主要模式。[4]
2.知识类型
苏教版版本的小学《语文》综合性学习呈现出的大部分是陈述性知识，很少呈现出程序性知识。“这可以说是我国语文教材的‘软肋’之一。”[5]
3.活动设计
我们知道，语文综合性学习板块的编写设计是以实践活动作为载体逐步展开的，通过相关活动的设计编写让学生们能够在实践操作的过程之中掌握教材编写者和教师预设的知识和技能。[同上]苏教版小学《语文》共十二册教科书，从五年级上册开始，教科书正式有设计编写的语文综合性学习板块，活动主题和具体指导如下表：
表3-1 苏教版活动主题和具体指导表
年级 活动主题 具体活动指导
五年级上册 学和做（1）--说名道姓 1.认识易错读的姓和常见的复姓。
2.有关姓名的知识竞答。
3.有关姓名的习作。
五年级下册 学和做（2）--节约用水 1.任选一个关于用水的项目进行调查研究，并将结果用文字或图表等形式反映出来。
2.学习有关节水的成语。
3.交流节水的小窍门。
4.编写节水的公益广告。
5.抢答水资源和节水知识。
六年级上册 学和做（3）--读报和剪报 1.阅读当天报纸，整理成“一句话新闻”，轮流编写班级黑板报“一句话新闻”专栏。
2.猜出现在报纸上的词，不会的向老师或词典请教。
3.将报上的有用资料分门别类剪贴成册。
4.展示剪贴本。
六年级下册 学和做（4）--我的成长册 1.整体策划：大体规划成长册的几个板块。
2.搜集资料：素质报告书、奖状、奖章、个人艺术作品、照片等等。
3.精心制作：分类、挑选、编辑—准备材料夹—粘贴、美化—取名。
三、存在的问题及改进建议
（一）加强可操作性，增加童趣
苏教版小学《语文》在第一、二学段没有编排明显的语文综合性学习的活动，只在第三学段有编排综合性学习活动。但是纵观这四次语文综合性学习教材的编排，显得生硬十足，都是按照一个相似的模式开展，试问如何引起十岁左右学生的兴趣呢？对比香港和台湾的小学语文教材，我们会发现，苏教版的教材在语文综合性学习方面，插图是几乎没有的。图文并茂的教科书编排，符合小学生的年龄和心理特点，可以帮助他们更好地理解综合性学习开展的内容，培养他们听说读写的能力。
由此我们可以看出，小学语文教科书中的综合性学习的编排应该循序渐进、详略得当，让其主题围绕各個学校开发的校本“语文综合性学习”活动，让教科书的开发由中心向外围开拓，增强学生的主动参与性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.24.
[2]熊梅.当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践[M].上海：教育科学出版社，2001.147.
[3]吴忠豪，小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.369.
[4]倪文锦.“文选型”语文教材反思[J].上海师范大学学报，2002.2.
[5]申宣成.中英母语教科书综合性学习设计之比较——以英国《英语技能》和我国 4 套教科书为例[J].当代教育科学，2011.2.
[6]郑静，韩景仲.漫谈教材插图的开发[J].小学教学参考，2007.49.
[7]陈芹.小学语文教科书综合性学习板块编制研究——以人教版、苏教版、北师大版为例[D].上海：上海师范大学，2014.