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摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调：“珍惜童年生活的独特价值。要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。”
关键词：幼儿成长；生活和游戏；活动案例
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-113-001
活动背景：
幼儿园草坪旁有一长廊，长廊旁种了许多紫藤树，到了初夏，紫藤长满茂盛的树叶，小朋友常到长廊下休息、做游戏。
镜头一：
有一天，大家玩过大型玩具后，我安排孩子们自选活动，孩子们一声“耶！”分头行动：有些孩子玩起了“办家家”游戏，她们捡来许多小树枝堆在一起准备煮饭，用树叶做碗，找些烂泥巴搓起了小圆子，还摘了一些像葱一样的叶子切断了做菜，几个孩子嘴里叽里咕噜说个不停。很快，他们旁边又聚集了许多孩子，每个人都自发地担任起自己的角色。突然，“妹妹”喊“肚子疼”，大家赶紧将“妹妹”扶到长廊上躺好，一个男孩主动当起了医生，在地上找到一根小棍子做针筒，给妹妹打起针，爸妈们围在妹妹身边叫她勇敢、不要怕。
长廊里的孩子们更是忙得不亦乐乎，他们有的站在长凳上、有的爬到围墙栏杆上，有的跟在别人旁边翘首相望，原来这些孩子们发现紫藤上有许多好看的小瓢虫，平平喊来老师帮她捉树叶上的虫子，我很快帮她捉到了虫子，平平当宝贝似的和小虫子玩去了，只见沙沙也发现了一只，他爬上围墙栏杆，小心翼翼地拖下树枝扑上去捉住了它，这下，几个孩子都围着它，争着要看小瓢虫，沙沙小心地张开手，只见瓢虫在孩子手心上爬来爬去，突然一下飞走了，急得沙沙直跺脚，禾禾说：“我们再去捉！”他们又围过去仔细地找，发现瓢虫就捉住，够不着的地方孩子们主动喊老师去帮忙。在老师的帮助下，许多孩子都捉到了许多小瓢虫。孩子们都不认识这些小虫子，纷纷跑来问老师，我告诉孩子们这是瓢虫，专门吃蚜虫。孩子们记住了名字，玩瓢虫时小心极了，用手心小心捂着，生怕它再飞走，有的不小心瓢虫飞走了，又赶紧去捉，忙得不亦乐乎。该到回教室的时候了，我说：“瓢虫和我们玩了好长时间了，它们又要去捉害虫了，我们把它放回去，等会儿再来和它们一起玩，好吗？”孩子们点点头，把手中的瓢虫放了回去，恋恋不舍地回班了。
镜头二：
孩子们回到教室，有关瓢虫的话题一直在孩子中间展开。沙沙说：“我们回家了，瓢虫还在树叶上等我们吗？”瑶瑶说：“我们吃饭了，瓢虫吃什么？它会饿死吗？”当我告诉孩子们，吃完饭后，我们再去和瓢虫玩时，大家别提有多高兴了，这次吃饭是吃得最好、最快的一次，我想：孩子的心已飞到长廊下了。
镜头三：
吃玩饭后，孩子们就吵着要散步，我问：瓢虫有没有翅膀？有的说没有，有的说有，瓢虫会飞。我又问：“瓢虫会飞，我们怎么和它一起玩？”孩子们为难了，沙沙说：“我们拿一只玻璃瓶子，把瓢虫装在里面，瓢虫就飞不走了。”这一下，孩子们想起来了，有的说：“用一只小箱子装起来，瓢虫就飞不走了。”有的说：“瓢虫喜欢树叶，我们就用树叶接住它。”孩子们找了许多可以装瓢虫的瓶子、盒子出发了，一到长廊就迫不及待地找起来，有的是几个孩子一起找，一旦发现瓢虫，几个孩子拉的拉、喊的喊，实在够不着，喊老师帮忙，很快许多孩子捉到了瓢虫，围在一起玩起来。我乘机引导幼儿观察：“瓢虫长的什么样，是怎样飞起的？”远远说：“瓢虫像甲鱼，身上背着能飞的壳。”涵涵说：“瓢虫像坦克，会爬、会飞，真了不起。”我说：“看看瓢虫有几只脚？瓢虫的头上有什么？”瓢虫很小，但孩子们还是非常认真地数，大家还发现瓢虫真漂亮，身上有许多小点点。我说：“数数看，背上有几颗小点点。”大家又仔细去数，发现瓢虫背上都是7个点点，我告诉他们背上有7个点的瓢虫叫七星瓢虫，它是捕捉蚜虫的能手，专门吃害虫，我们要保护它。
午睡时间到了，我说：“瓢虫老是待在瓶子里会死的，我们让它去捉虫子，等我们睡醒了，再来和瓢虫玩，好吗？”孩子们都将瓢虫放回大自然，只有平平不肯放，要求将瓢虫带回家，我点点头，见我同意，平平高兴地、小心地用瓶子装着瓢虫，回到了教室放在自然角中观察。
起床后，许多孩子自发地围在瓶子旁边和瓢虫玩，看见瓢虫在瓶子里一动不动，沙沙说：“瓢虫，你睡觉了吗？”瑶瑶说：“瓢虫一定也睡着了，我们快喊它起来。”一爽说：“瓢虫一定不高兴，把它一个人关在瓶子里，多难受。”大家一致要求将瓢虫送回树林，去捉害虫。老师满足了孩子们的要求，又组织孩子去长廊边过了把瘾。
活动评析：
一、教育应顺应儿童天性，给儿童充分的自由
在此案例中，作为教师最重要的并不是让幼儿学更多的东西，而是尊重孩子、解放孩子，还给孩子一个儿童的生活、儿童的世界，让他们能够有更多的自由支配的时间，可以自由地去想、自由地去做，让他们有更多的户外活动。
在此案例中我们发现：户外自由活动对幼儿的限制比较少，它能充分满足幼儿的真实需要，帮助幼儿成为课程的主动建构者。幼儿可以按照自己喜欢的方式活动，在活动中往往表现得积极、投入、尽兴，能主动自发地形成交往，进行想象，积极商量，获得丰富的情绪情感体验，充分表现自我和实现自主发展。
二、游戏中幼儿自主自由，教师积极参与，共享游戏欢乐
游戏中幼儿自主自由，活动类型不是由教师硬性安排的，而是由幼儿自己选择的，玩什么、怎么玩均由幼儿自己做主。在此案例中，教师始终是站在儿童的立场上，并且以儿童为自己出发点的。幼儿对瓢虫的兴趣持续了近两个星期，孩子们对瓢虫的外形特征、生活习性有了比较详尽的了解。在这个过程中，幼儿始终自发地主动活动，教师只作为聆听者、观察者、引导者和帮助者，教师积极参与活动，有时建议指导，有时给予一定帮助，但更多的时候是作为幼儿中的一员，师生之间较少出现距离感。这种平等关系有助于幼儿在活动中学习自己做主，自创玩法，因而游戏中较少看到幼儿依赖教师的行为。教师通常不对幼儿提出硬性的要求，而是与他们一起活动，用行为感染他们。教师的作用就是千方百计让儿童玩得高兴。
当然在游戏中，教师并非完全放任，而要做到心中有数。教师注意幼儿和谁玩、在哪儿玩、玩什么、玩得如何等，并依平时对儿童活动特点的观察了解，进行相应的指导。
关键词：幼儿成长；生活和游戏；活动案例
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-113-001
活动背景：
幼儿园草坪旁有一长廊，长廊旁种了许多紫藤树，到了初夏，紫藤长满茂盛的树叶，小朋友常到长廊下休息、做游戏。
镜头一：
有一天，大家玩过大型玩具后，我安排孩子们自选活动，孩子们一声“耶！”分头行动：有些孩子玩起了“办家家”游戏，她们捡来许多小树枝堆在一起准备煮饭，用树叶做碗，找些烂泥巴搓起了小圆子，还摘了一些像葱一样的叶子切断了做菜，几个孩子嘴里叽里咕噜说个不停。很快，他们旁边又聚集了许多孩子，每个人都自发地担任起自己的角色。突然，“妹妹”喊“肚子疼”，大家赶紧将“妹妹”扶到长廊上躺好，一个男孩主动当起了医生，在地上找到一根小棍子做针筒，给妹妹打起针，爸妈们围在妹妹身边叫她勇敢、不要怕。
长廊里的孩子们更是忙得不亦乐乎，他们有的站在长凳上、有的爬到围墙栏杆上，有的跟在别人旁边翘首相望，原来这些孩子们发现紫藤上有许多好看的小瓢虫，平平喊来老师帮她捉树叶上的虫子，我很快帮她捉到了虫子，平平当宝贝似的和小虫子玩去了，只见沙沙也发现了一只，他爬上围墙栏杆，小心翼翼地拖下树枝扑上去捉住了它，这下，几个孩子都围着它，争着要看小瓢虫，沙沙小心地张开手，只见瓢虫在孩子手心上爬来爬去，突然一下飞走了，急得沙沙直跺脚，禾禾说：“我们再去捉！”他们又围过去仔细地找，发现瓢虫就捉住，够不着的地方孩子们主动喊老师去帮忙。在老师的帮助下，许多孩子都捉到了许多小瓢虫。孩子们都不认识这些小虫子，纷纷跑来问老师，我告诉孩子们这是瓢虫，专门吃蚜虫。孩子们记住了名字，玩瓢虫时小心极了，用手心小心捂着，生怕它再飞走，有的不小心瓢虫飞走了，又赶紧去捉，忙得不亦乐乎。该到回教室的时候了，我说：“瓢虫和我们玩了好长时间了，它们又要去捉害虫了，我们把它放回去，等会儿再来和它们一起玩，好吗？”孩子们点点头，把手中的瓢虫放了回去，恋恋不舍地回班了。
镜头二：
孩子们回到教室，有关瓢虫的话题一直在孩子中间展开。沙沙说：“我们回家了，瓢虫还在树叶上等我们吗？”瑶瑶说：“我们吃饭了，瓢虫吃什么？它会饿死吗？”当我告诉孩子们，吃完饭后，我们再去和瓢虫玩时，大家别提有多高兴了，这次吃饭是吃得最好、最快的一次，我想：孩子的心已飞到长廊下了。
镜头三：
吃玩饭后，孩子们就吵着要散步，我问：瓢虫有没有翅膀？有的说没有，有的说有，瓢虫会飞。我又问：“瓢虫会飞，我们怎么和它一起玩？”孩子们为难了，沙沙说：“我们拿一只玻璃瓶子，把瓢虫装在里面，瓢虫就飞不走了。”这一下，孩子们想起来了，有的说：“用一只小箱子装起来，瓢虫就飞不走了。”有的说：“瓢虫喜欢树叶，我们就用树叶接住它。”孩子们找了许多可以装瓢虫的瓶子、盒子出发了，一到长廊就迫不及待地找起来，有的是几个孩子一起找，一旦发现瓢虫，几个孩子拉的拉、喊的喊，实在够不着，喊老师帮忙，很快许多孩子捉到了瓢虫，围在一起玩起来。我乘机引导幼儿观察：“瓢虫长的什么样，是怎样飞起的？”远远说：“瓢虫像甲鱼，身上背着能飞的壳。”涵涵说：“瓢虫像坦克，会爬、会飞，真了不起。”我说：“看看瓢虫有几只脚？瓢虫的头上有什么？”瓢虫很小，但孩子们还是非常认真地数，大家还发现瓢虫真漂亮，身上有许多小点点。我说：“数数看，背上有几颗小点点。”大家又仔细去数，发现瓢虫背上都是7个点点，我告诉他们背上有7个点的瓢虫叫七星瓢虫，它是捕捉蚜虫的能手，专门吃害虫，我们要保护它。
午睡时间到了，我说：“瓢虫老是待在瓶子里会死的，我们让它去捉虫子，等我们睡醒了，再来和瓢虫玩，好吗？”孩子们都将瓢虫放回大自然，只有平平不肯放，要求将瓢虫带回家，我点点头，见我同意，平平高兴地、小心地用瓶子装着瓢虫，回到了教室放在自然角中观察。
起床后，许多孩子自发地围在瓶子旁边和瓢虫玩，看见瓢虫在瓶子里一动不动，沙沙说：“瓢虫，你睡觉了吗？”瑶瑶说：“瓢虫一定也睡着了，我们快喊它起来。”一爽说：“瓢虫一定不高兴，把它一个人关在瓶子里，多难受。”大家一致要求将瓢虫送回树林，去捉害虫。老师满足了孩子们的要求，又组织孩子去长廊边过了把瘾。
活动评析：
一、教育应顺应儿童天性，给儿童充分的自由
在此案例中，作为教师最重要的并不是让幼儿学更多的东西，而是尊重孩子、解放孩子，还给孩子一个儿童的生活、儿童的世界，让他们能够有更多的自由支配的时间，可以自由地去想、自由地去做，让他们有更多的户外活动。
在此案例中我们发现：户外自由活动对幼儿的限制比较少，它能充分满足幼儿的真实需要，帮助幼儿成为课程的主动建构者。幼儿可以按照自己喜欢的方式活动，在活动中往往表现得积极、投入、尽兴，能主动自发地形成交往，进行想象，积极商量，获得丰富的情绪情感体验，充分表现自我和实现自主发展。
二、游戏中幼儿自主自由，教师积极参与，共享游戏欢乐
游戏中幼儿自主自由，活动类型不是由教师硬性安排的，而是由幼儿自己选择的，玩什么、怎么玩均由幼儿自己做主。在此案例中，教师始终是站在儿童的立场上，并且以儿童为自己出发点的。幼儿对瓢虫的兴趣持续了近两个星期，孩子们对瓢虫的外形特征、生活习性有了比较详尽的了解。在这个过程中，幼儿始终自发地主动活动，教师只作为聆听者、观察者、引导者和帮助者，教师积极参与活动，有时建议指导，有时给予一定帮助，但更多的时候是作为幼儿中的一员，师生之间较少出现距离感。这种平等关系有助于幼儿在活动中学习自己做主，自创玩法，因而游戏中较少看到幼儿依赖教师的行为。教师通常不对幼儿提出硬性的要求，而是与他们一起活动，用行为感染他们。教师的作用就是千方百计让儿童玩得高兴。
当然在游戏中，教师并非完全放任，而要做到心中有数。教师注意幼儿和谁玩、在哪儿玩、玩什么、玩得如何等，并依平时对儿童活动特点的观察了解，进行相应的指导。