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【摘 要】
高中阶段，各科的教学都步入了高压的最后冲刺阶段，虽然这样的紧张趋势会对学生的学习起到一定的促进作用，但也会给学生带来很大的压力，特别是对于英语教学来说，这样的压力会影响学生思考与认知。特别是写作教学过程中的习作批改环节，是学生了解自身学习成果的必要过程，因此对于这一阶段英语写作教学的改革以及习作批改环节的改革，是十分必要的。
【关键词】
高中教学 英语写作教学 习作批改
高中阶段，是至关重要的教学转折点，这一阶段学生素养的提升，无论是对学生后续的学习还是社会发展，都有着重要影响，特别是英语知识的学习，在高中阶段的高压学习环境下，很容易受到应试体制影响，而失去灵活性。虽然当前英语教学已经逐渐开始摆脱高考教学体制，注重素质培养，但依然需要进一步改革，特别是写作教学当中的习作批改环节，校方与教师都应当更加重视改革，才能让教学效率得到提升。
一、高中英语写作教学习作批改改革意义
高中阶段，教师的教学压力及学生的学习压力都有大幅度的提升，这是国内教学体制及升学需求所带来的必然结果，但实际上却对各科教学并没有益处，这样的趋势显然不利于学生素养的提升，特别是英语知识的教学，在强调素质教育的当前时代背景下，应当逐渐摆脱国家体制，以素质教育为方向，不断改革教学内容、教学体制及教学方式，才能够确保学生英语素养的提升，使得英语不再只是学生应付考试的工具，而是一项如同母语一样能够熟练自然应用的技术。近年来部分地区提倡让英语科目不再参与高考，也是为避免英语教学被应试体制所影响，导致只以分为重。英语写作教学当中习作批改环节也是如此。学生的英语学习过程当中，听说读写四项，写作部分的比重很大，决定着学生英语知识的书面应用能力是否优秀，写作是学生提升自身创作表达能力、学会通过英文准确表达自身思想的过程，而教师对于学生习作的批改则决定着学生对自身学习与写作的认知。所以教师只有摆脱分数思想的影响，以客观激励性的原则去批改学生的习作，帮助学生发掘自身优势，意识到问题，才能让习作逐渐倾向完善。
二、高中英语写作教学中习作批改的改革措施
（一）遵从激励性原则，帮助学生建立自信
语言是一门范围十分宽泛的学问，英语作为语言知识，与我们的母语中文必然也有共通点。在表达方式上，都是能够变通的，并没有唯一的答案，所以人的不同表达方式，也使得语言有了多元化的魅力，学生的习作表达亦是如此，所以教师如果在批改过程当中，以固定的一个答案，去对学生的写作进行批改，是与语言教学的本质背道而驰的。所以教师在批改过程当中，应当遵从激励原则，发掘学生的优势，这样才能让学生在之后的习作与实际创作过程中更加敢于表达，而不是因教师的针对、批评而刻意去跟从教师的固定要求。例如学生在习作过程当中引经据典利用经典英语文学作品作为借鉴，由于应用准确，所以丰富了自身的创作内容，教师在批改过程中便可以针对性标示出学生的这一部分应用，并激励学生以后可以多去了解优秀的作品，收集更多名言美句，应用于后续的创作过程中。
（二）利用引导性语言，让小学生自己发现问题
人无完人，学习过程正是帮助人完善自身的过程，所以其中犯错过程是必不可少的，而不应当去谴责，但当前我国多数高中教师由于应试体制的长期影响，对于学生习作的批改通常都会采用具有批判性特点的评价语言。在教师看来，这是对学生负责的评价方式，目的在于帮助学生发现问题，但实际上却剥夺了学生犯错的权利，给了学生更大的压力，显然这样苛刻的、带有批判性的直接批改，是不利于帮助学生发现问题的，只会让学生情绪低迷，失去自信。实质上帮助学生发现问题不是只有针对性指出这一种方式，通过引导性的语言，能够让学生在发现问题的同时，深入思考自身表达的误区所在，例如在学生某个句子的表达含糊不清，意义不明的情况下，教师可以在标明之后，根据学生的大体含义进行批改，以“这一句是想表达这样的含义吗”的引导性语言，这样的批改能够让学生第一时间意识到这一句是因为表达不准确，所以教师才会产生疑问，并且根据教师提出的修改意见，完善自身的表达，但自信心并不会受到打击，这样的引导比起批评更能让学生反思。
（三）尊重学生主体地位，以学生的视角去批改
无论是在哪一科的教学过程中，学生都应当是主体，而不是被教师牵着鼻子走的服从者，在英语写作教学中，这样的道理也是同样适用的。教师对学生的习作进行批改时，应当要以学生的视角作为切入点去看待问题，理解学生表达的理念，在这样的基础上，再提出修正意见，这样更能够让学生接受。例如在习作创作过程当中，部分学生喜欢在表达过程当中加入一些表情文字，或者是加入一些确实在国外年轻人当中广泛应用的，无伤大雅的流行词，教师应当根据学生的年龄特点来思考，高中阶段的学生多数并未成年，乐于追逐潮流，所以表达方式多元化也是思想灵活的一种体现，因此教师可以适当顺应学生的表达，也在批改当中适当加入一些颜文字或者流行语，这样会让学生感到与教师的距离得到了缩减，觉得教师并不是以一个固定的基准在要求他们，而是在与其进行知识交流。
【结 语】
高中阶段的英语教学面临着高考的压力，也面临着素质教育的改革需要，所以各个环节的改革都在寻求两方面的平衡，在严谨的同时，又不失灵活性的教学方式。习作批改环节亦是如此，教师应当在引导学生的同时，注重环节学生的压力与负面情绪，激发学生的积极性，帮助学生发现自身优势，这样才是有效的习作批改。
【参考文献】
【1】谢隽嫔.高中英语写作教学与习作批改策略【J】.英语教师，2015（24）
【2】劉猛.同伴批改在高中英语写作教学中的应用【J】.内蒙古教育（职教版），2011（01）
【3】魏巍.同学互改在高中英语写作教学中的实施现状调查研究【D】.东北师范大学，2006
高中阶段，各科的教学都步入了高压的最后冲刺阶段，虽然这样的紧张趋势会对学生的学习起到一定的促进作用，但也会给学生带来很大的压力，特别是对于英语教学来说，这样的压力会影响学生思考与认知。特别是写作教学过程中的习作批改环节，是学生了解自身学习成果的必要过程，因此对于这一阶段英语写作教学的改革以及习作批改环节的改革，是十分必要的。
【关键词】
高中教学 英语写作教学 习作批改
高中阶段，是至关重要的教学转折点，这一阶段学生素养的提升，无论是对学生后续的学习还是社会发展，都有着重要影响，特别是英语知识的学习，在高中阶段的高压学习环境下，很容易受到应试体制影响，而失去灵活性。虽然当前英语教学已经逐渐开始摆脱高考教学体制，注重素质培养，但依然需要进一步改革，特别是写作教学当中的习作批改环节，校方与教师都应当更加重视改革，才能让教学效率得到提升。
一、高中英语写作教学习作批改改革意义
高中阶段，教师的教学压力及学生的学习压力都有大幅度的提升，这是国内教学体制及升学需求所带来的必然结果，但实际上却对各科教学并没有益处，这样的趋势显然不利于学生素养的提升，特别是英语知识的教学，在强调素质教育的当前时代背景下，应当逐渐摆脱国家体制，以素质教育为方向，不断改革教学内容、教学体制及教学方式，才能够确保学生英语素养的提升，使得英语不再只是学生应付考试的工具，而是一项如同母语一样能够熟练自然应用的技术。近年来部分地区提倡让英语科目不再参与高考，也是为避免英语教学被应试体制所影响，导致只以分为重。英语写作教学当中习作批改环节也是如此。学生的英语学习过程当中，听说读写四项，写作部分的比重很大，决定着学生英语知识的书面应用能力是否优秀，写作是学生提升自身创作表达能力、学会通过英文准确表达自身思想的过程，而教师对于学生习作的批改则决定着学生对自身学习与写作的认知。所以教师只有摆脱分数思想的影响，以客观激励性的原则去批改学生的习作，帮助学生发掘自身优势，意识到问题，才能让习作逐渐倾向完善。
二、高中英语写作教学中习作批改的改革措施
（一）遵从激励性原则，帮助学生建立自信
语言是一门范围十分宽泛的学问，英语作为语言知识，与我们的母语中文必然也有共通点。在表达方式上，都是能够变通的，并没有唯一的答案，所以人的不同表达方式，也使得语言有了多元化的魅力，学生的习作表达亦是如此，所以教师如果在批改过程当中，以固定的一个答案，去对学生的写作进行批改，是与语言教学的本质背道而驰的。所以教师在批改过程当中，应当遵从激励原则，发掘学生的优势，这样才能让学生在之后的习作与实际创作过程中更加敢于表达，而不是因教师的针对、批评而刻意去跟从教师的固定要求。例如学生在习作过程当中引经据典利用经典英语文学作品作为借鉴，由于应用准确，所以丰富了自身的创作内容，教师在批改过程中便可以针对性标示出学生的这一部分应用，并激励学生以后可以多去了解优秀的作品，收集更多名言美句，应用于后续的创作过程中。
（二）利用引导性语言，让小学生自己发现问题
人无完人，学习过程正是帮助人完善自身的过程，所以其中犯错过程是必不可少的，而不应当去谴责，但当前我国多数高中教师由于应试体制的长期影响，对于学生习作的批改通常都会采用具有批判性特点的评价语言。在教师看来，这是对学生负责的评价方式，目的在于帮助学生发现问题，但实际上却剥夺了学生犯错的权利，给了学生更大的压力，显然这样苛刻的、带有批判性的直接批改，是不利于帮助学生发现问题的，只会让学生情绪低迷，失去自信。实质上帮助学生发现问题不是只有针对性指出这一种方式，通过引导性的语言，能够让学生在发现问题的同时，深入思考自身表达的误区所在，例如在学生某个句子的表达含糊不清，意义不明的情况下，教师可以在标明之后，根据学生的大体含义进行批改，以“这一句是想表达这样的含义吗”的引导性语言，这样的批改能够让学生第一时间意识到这一句是因为表达不准确，所以教师才会产生疑问，并且根据教师提出的修改意见，完善自身的表达，但自信心并不会受到打击，这样的引导比起批评更能让学生反思。
（三）尊重学生主体地位，以学生的视角去批改
无论是在哪一科的教学过程中，学生都应当是主体，而不是被教师牵着鼻子走的服从者，在英语写作教学中，这样的道理也是同样适用的。教师对学生的习作进行批改时，应当要以学生的视角作为切入点去看待问题，理解学生表达的理念，在这样的基础上，再提出修正意见，这样更能够让学生接受。例如在习作创作过程当中，部分学生喜欢在表达过程当中加入一些表情文字，或者是加入一些确实在国外年轻人当中广泛应用的，无伤大雅的流行词，教师应当根据学生的年龄特点来思考，高中阶段的学生多数并未成年，乐于追逐潮流，所以表达方式多元化也是思想灵活的一种体现，因此教师可以适当顺应学生的表达，也在批改当中适当加入一些颜文字或者流行语，这样会让学生感到与教师的距离得到了缩减，觉得教师并不是以一个固定的基准在要求他们，而是在与其进行知识交流。
【结 语】
高中阶段的英语教学面临着高考的压力，也面临着素质教育的改革需要，所以各个环节的改革都在寻求两方面的平衡，在严谨的同时，又不失灵活性的教学方式。习作批改环节亦是如此，教师应当在引导学生的同时，注重环节学生的压力与负面情绪，激发学生的积极性，帮助学生发现自身优势，这样才是有效的习作批改。
【参考文献】
【1】谢隽嫔.高中英语写作教学与习作批改策略【J】.英语教师，2015（24）
【2】劉猛.同伴批改在高中英语写作教学中的应用【J】.内蒙古教育（职教版），2011（01）
【3】魏巍.同学互改在高中英语写作教学中的实施现状调查研究【D】.东北师范大学，2006