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【摘 要】知识是影响教师职业内部从业人员专业发展层次、发展水平的重要因素。对专家和新手教师的研究表明，专家较高的能力表现和丰富的知识相关，知识的多少影响着能力的表现。因此，教师如何管理自身知识以使知识得到合理的、有效的利用，如何挖掘在一定教学情境中积累的一些难以言传的、“个体性”的、“隐性”的知识，使个体隐性的经验得以理性化外显，以促使新手型教师尽快成长为成熟型教师、熟手型教师并向专家型教师转变，是目前教师专业发展研究的一个十分重要的问题。
【关键词】个人知识管理 中小学教师 教学水平
一、中小学教师对于信息知识利用的贫乏现状
由于当今社会已经从信息匮乏时代转换到信息过剩的时代，一个中小学教师在发展中遇到的难题不再仅仅是怎样发现信息和知识，而是如何管理这些信息和知识，如何从繁多的知识中清理出有用的知识进行加工、创造性运用，也就成了中小学教师发展过程中一个不可回避的问题。在当今社会，我们可以清楚地看到，知识在增长、条件在改变，中小学教师不可能凭着多年前掌握的知识年复一年地重复着过去的话题，他们的“专业知识”“实践性知识”都必须更新，他们如何对他们所拥有的知识加以识别、获取、整理、保存、更新、分解、应用、共享、创新等就成了中小学教师专业发展过程中应加以特别注意的问题。一个有能力、高效率的中小学教师，不仅仅是学习知识的高手，也应该是一个有效管理知识的能手。中小学教师能否进行有效管理、能否成功反思自己的教学效果、能否迎接知识经济时代的挑战将成为中小学教师专业发展过程中的决定性因素。
二、个人知识管理概念简述
关于个人知识管理的概念，Frand和Hixon（1999）认为“它是一种概念框架，指个人组织和集中自己认为重要的信息，使其成为我们知识基础的一部分”；Dorsey（2000）认为，个人知识管理可以看做是一系列解决问题的技能；Skynne（1999）也从经验方面定义了个人知识管理战略。
笔者认同Skynne（1999）从经验方面定义的个人知识管理战略，包括以下内容：明确自己的信息需求；制定一个（知识）获取战略；设定信息的优先级，确定哪些信息可以丢弃，哪些信息可以收取；确定如何和何时处理手上的信息；为需要归档和保存的知识建立规范；创建个人的文件系统，可以兼顾（管理）自己的工作、生活和其他知识活动；为不同用途建立信息目录（书签）和索引；经常评估/件价所存储信息和目录的价值。从Skynee概括的个人知识管理所包括的内容出发，笔者认为，对于中小学教师来说，个人知识管理是指个人在明确自己的信息需求的基础上，利用现代信息技术帮助自己有效地管理信息、整合信息、利用信息，并对其进行评价以提升工作效率，提高个人竞争力的过程。
三、中小学教师如何利用个人知识管理提高教学水平
中小学教师个人知识管理主要由知识的获取、整理、存储、共享、创新几个环节构成。数字技术的发展为个人知识管理提供了多种工具支持，知识获取、整理、存储、共享、交流构成了一个连续循环的环路，在这个过程中，中小学教师将个人的知识加以整理，并在与他人分享经验与教训的同时，积极吸收他人有价值的知识，充实自身的知识资源，通过知识的共享与交流，达到个人与集体的共同提高与成长。中小学教师知识的实现在于教育实践，通过实践不断调整知识体系，使知识的具体使用与个人实践相结合，从而加速知识的创新。因此，可从以下三个方面实施中小学教师的个人知识管理。
（一）建立中小学教师个人知识资源库通
过个人知识资源库将原本杂乱无章的个人知识加以系统化、条理化、结构化，这是中小学教师交流和共享知识的基础。首先，需要将个人知识进行分类，如技能、原理、个案等，并进行细化归类，编制知识目录。然后，根据个人的不同风格，设置可细分、多角度的共享权限安全设定，建立知识与知识之间的关联目录。中小学教师不仅可以将条理化的知识保存在知识库里，同时也可将自己的日常所思所感纪录并保存起来，使资源库的内容更加丰富，更具个性化色彩。最后，中小学教师要在日常工作中随时添加新的知识内容，补充到个人知识库中，实现知识的不断扩充和积累。
（二）使用知识管理工具
当前，众多专业或非专业的知识管理工具为实践性知识管理提供了支持，实践性知识不如理论性知识的系统与逻辑严密，往往是一些零星的主观感受，但这些感受却反映了中小学教师的心路历程及情感的细微变化。选择合适的工具可以使中小学教师的部分实践性知识显性化，从而促进知识的交流和共享。如可以用0utlook来管理联系人、工作计划、工作进度，用0neNote MindManager来记录心路历程，用ICQ、MSN来加强联系等。但是由于这些工具缺乏统一管理，容易造成知识管理工作的混乱和无序，而且无法发挥多种工具的协同优势。因此，需要一个集成化程度高的知识管理工具，以满足大部分知识管理需要的软件系统来帮助中小学教师实施知识管理。例如，个人知识王是集成化程度较高的工具。个人知识王提供了比较丰富的个人知识管理工具，它以个人信息管理与知识管理为基本任务，帮助个人实现工作、学习、生活等相关信息和个人社会关系网络信息的有效管理，主要包括如下功能模块：通讯录管理、文档管理、日程管理、博客（Blog）阅读器、多页Internet浏览器等，它在获取知识、存储和管理知识方面有特长。
（三）技术支持
实现教师知识管理是对学校和教师都是一个新挑战，会遇到多方面的困难。目前，有的学校，特别是农村中小学，物质技术基础薄弱，缺少计算机网络和通信系统，教师不知道应到哪里寻找所需知识，自己的隐性知识又没有表达通畅的渠道，为更多的人知晓。教师不能跨越时间、空间学习知识，学校要创造条件尽可能完善基础设施，为教师的超时空学习交流提供硬件保障。条件具备的学校要通过对教师的教育、培训，使之产生知识管理的需求与动力，乐于进行知识管理，愿意进行学习交流。具备一定的能力之后，学校还要提供技术上的支持，在获取知识、交流知识方面予以保障。信息技术的发展，为知识管理创造了极好的技术条件。因特网上知识如同汪洋大海，应有尽有，为教师获取知识提供了极大便利。学校要组织教师认真学习和掌握现代信息技术，并提供必要的设施配备，使人力配备、硬件设施与软件系统三者结合。例如，安排计算机专业人员负责开发；学校申请上期刊网点；资助教师购置电脑，进行必要的技术培训等。网上知识丰富而繁杂，学校可以根据教师所需知识，设计出知识分类系统，构建合理而实用的知识地图，使教师知道所需知识在哪里，通过什么途径可以找到。许多学校的做法是：建立学校网站，动员学校成员接触和使用网站。为增强网站的吸引力和有效使用率，可以根据不同需要分成不同区域，如划分为管理互动区、师生互动区、教育问题探讨区、新教师论坛、科研园地等。使各类人员、各种问题都有发表意见、交流观点的平台。网站的内容、形式要不断变化与创新，以增进吸引力，让更多的学校成员自觉地、乐意地参与自由讨论。有条件的地区或学校还可以建立学校与学校之间的网络通道，让不同学校的教师进行交流与互动。
【参考文献】
[1]朱桂琴. Blog在教师知识管理中的应用[J]. 中小学管理，2006（11） .
[2]王艳蓉. 试谈课堂教学共同体的建构[J]. 宜宾学院学报，2006（09） .
[3]王作亮. 教师专业化和教师学习共同体的建构[J]. 江西教育科研，2006（02） .
[4]杨翠蓉，胡谊，吴庆麟. 教师知识的研究综述[J]. 心理科学，2005（05） .
[5]徐丽华，吴文胜. 教师的专业成长组织：教师协作学习共同体[J]. 教师教育研究，2005（05） .
[6]王健. 促进教师个人知识共享的学校知识管理策略[J]. 教育理论与实践，2005（16） .
【关键词】个人知识管理 中小学教师 教学水平
一、中小学教师对于信息知识利用的贫乏现状
由于当今社会已经从信息匮乏时代转换到信息过剩的时代，一个中小学教师在发展中遇到的难题不再仅仅是怎样发现信息和知识，而是如何管理这些信息和知识，如何从繁多的知识中清理出有用的知识进行加工、创造性运用，也就成了中小学教师发展过程中一个不可回避的问题。在当今社会，我们可以清楚地看到，知识在增长、条件在改变，中小学教师不可能凭着多年前掌握的知识年复一年地重复着过去的话题，他们的“专业知识”“实践性知识”都必须更新，他们如何对他们所拥有的知识加以识别、获取、整理、保存、更新、分解、应用、共享、创新等就成了中小学教师专业发展过程中应加以特别注意的问题。一个有能力、高效率的中小学教师，不仅仅是学习知识的高手，也应该是一个有效管理知识的能手。中小学教师能否进行有效管理、能否成功反思自己的教学效果、能否迎接知识经济时代的挑战将成为中小学教师专业发展过程中的决定性因素。
二、个人知识管理概念简述
关于个人知识管理的概念，Frand和Hixon（1999）认为“它是一种概念框架，指个人组织和集中自己认为重要的信息，使其成为我们知识基础的一部分”；Dorsey（2000）认为，个人知识管理可以看做是一系列解决问题的技能；Skynne（1999）也从经验方面定义了个人知识管理战略。
笔者认同Skynne（1999）从经验方面定义的个人知识管理战略，包括以下内容：明确自己的信息需求；制定一个（知识）获取战略；设定信息的优先级，确定哪些信息可以丢弃，哪些信息可以收取；确定如何和何时处理手上的信息；为需要归档和保存的知识建立规范；创建个人的文件系统，可以兼顾（管理）自己的工作、生活和其他知识活动；为不同用途建立信息目录（书签）和索引；经常评估/件价所存储信息和目录的价值。从Skynee概括的个人知识管理所包括的内容出发，笔者认为，对于中小学教师来说，个人知识管理是指个人在明确自己的信息需求的基础上，利用现代信息技术帮助自己有效地管理信息、整合信息、利用信息，并对其进行评价以提升工作效率，提高个人竞争力的过程。
三、中小学教师如何利用个人知识管理提高教学水平
中小学教师个人知识管理主要由知识的获取、整理、存储、共享、创新几个环节构成。数字技术的发展为个人知识管理提供了多种工具支持，知识获取、整理、存储、共享、交流构成了一个连续循环的环路，在这个过程中，中小学教师将个人的知识加以整理，并在与他人分享经验与教训的同时，积极吸收他人有价值的知识，充实自身的知识资源，通过知识的共享与交流，达到个人与集体的共同提高与成长。中小学教师知识的实现在于教育实践，通过实践不断调整知识体系，使知识的具体使用与个人实践相结合，从而加速知识的创新。因此，可从以下三个方面实施中小学教师的个人知识管理。
（一）建立中小学教师个人知识资源库通
过个人知识资源库将原本杂乱无章的个人知识加以系统化、条理化、结构化，这是中小学教师交流和共享知识的基础。首先，需要将个人知识进行分类，如技能、原理、个案等，并进行细化归类，编制知识目录。然后，根据个人的不同风格，设置可细分、多角度的共享权限安全设定，建立知识与知识之间的关联目录。中小学教师不仅可以将条理化的知识保存在知识库里，同时也可将自己的日常所思所感纪录并保存起来，使资源库的内容更加丰富，更具个性化色彩。最后，中小学教师要在日常工作中随时添加新的知识内容，补充到个人知识库中，实现知识的不断扩充和积累。
（二）使用知识管理工具
当前，众多专业或非专业的知识管理工具为实践性知识管理提供了支持，实践性知识不如理论性知识的系统与逻辑严密，往往是一些零星的主观感受，但这些感受却反映了中小学教师的心路历程及情感的细微变化。选择合适的工具可以使中小学教师的部分实践性知识显性化，从而促进知识的交流和共享。如可以用0utlook来管理联系人、工作计划、工作进度，用0neNote MindManager来记录心路历程，用ICQ、MSN来加强联系等。但是由于这些工具缺乏统一管理，容易造成知识管理工作的混乱和无序，而且无法发挥多种工具的协同优势。因此，需要一个集成化程度高的知识管理工具，以满足大部分知识管理需要的软件系统来帮助中小学教师实施知识管理。例如，个人知识王是集成化程度较高的工具。个人知识王提供了比较丰富的个人知识管理工具，它以个人信息管理与知识管理为基本任务，帮助个人实现工作、学习、生活等相关信息和个人社会关系网络信息的有效管理，主要包括如下功能模块：通讯录管理、文档管理、日程管理、博客（Blog）阅读器、多页Internet浏览器等，它在获取知识、存储和管理知识方面有特长。
（三）技术支持
实现教师知识管理是对学校和教师都是一个新挑战，会遇到多方面的困难。目前，有的学校，特别是农村中小学，物质技术基础薄弱，缺少计算机网络和通信系统，教师不知道应到哪里寻找所需知识，自己的隐性知识又没有表达通畅的渠道，为更多的人知晓。教师不能跨越时间、空间学习知识，学校要创造条件尽可能完善基础设施，为教师的超时空学习交流提供硬件保障。条件具备的学校要通过对教师的教育、培训，使之产生知识管理的需求与动力，乐于进行知识管理，愿意进行学习交流。具备一定的能力之后，学校还要提供技术上的支持，在获取知识、交流知识方面予以保障。信息技术的发展，为知识管理创造了极好的技术条件。因特网上知识如同汪洋大海，应有尽有，为教师获取知识提供了极大便利。学校要组织教师认真学习和掌握现代信息技术，并提供必要的设施配备，使人力配备、硬件设施与软件系统三者结合。例如，安排计算机专业人员负责开发；学校申请上期刊网点；资助教师购置电脑，进行必要的技术培训等。网上知识丰富而繁杂，学校可以根据教师所需知识，设计出知识分类系统，构建合理而实用的知识地图，使教师知道所需知识在哪里，通过什么途径可以找到。许多学校的做法是：建立学校网站，动员学校成员接触和使用网站。为增强网站的吸引力和有效使用率，可以根据不同需要分成不同区域，如划分为管理互动区、师生互动区、教育问题探讨区、新教师论坛、科研园地等。使各类人员、各种问题都有发表意见、交流观点的平台。网站的内容、形式要不断变化与创新，以增进吸引力，让更多的学校成员自觉地、乐意地参与自由讨论。有条件的地区或学校还可以建立学校与学校之间的网络通道，让不同学校的教师进行交流与互动。
【参考文献】
[1]朱桂琴. Blog在教师知识管理中的应用[J]. 中小学管理，2006（11） .
[2]王艳蓉. 试谈课堂教学共同体的建构[J]. 宜宾学院学报，2006（09） .
[3]王作亮. 教师专业化和教师学习共同体的建构[J]. 江西教育科研，2006（02） .
[4]杨翠蓉，胡谊，吴庆麟. 教师知识的研究综述[J]. 心理科学，2005（05） .
[5]徐丽华，吴文胜. 教师的专业成长组织：教师协作学习共同体[J]. 教师教育研究，2005（05） .
[6]王健. 促进教师个人知识共享的学校知识管理策略[J]. 教育理论与实践，2005（16） .