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摘要：全身反应法（简称TPR）在20世纪被提出，在小学英语教学中尤为风靡。相对于其他教学法，它更加注重语言学习的互动模式，力图通过身体活动来进行语言教学。本文主要介绍全身反应法在小学英语词汇教学阶段的实际应用同时也指出了部分的不足。
关键词：全身反应法;小学英语现状;词汇教学
一、全身反应法在小学英语词汇教学中的运用
（一）演示阶段
在演示阶段的教学中，教师的指令要慢速清晰，同时动作要到位。便于学生观察理解。如教授动词swim， skip， dance， read等时，教师语速要慢，发音要清晰，重点是元音发饱满，同时做出游泳、跳绳、跳舞等动作。学生在听力输入的同时，通过观察会很快理解单词的意义。
在演示阶段应注意以下几点：
1.词性不同，呈现方式不同
教授动作或行为的动词时，教师肢体语言就可解释单词含义。教授心理活动或存在状态的动词时，可考虑使用道具，如实物，卡片，同时辅助于动作。如like，可用实物图片上贴笑脸表达含义，同时呈现微笑的表情。教授名词时要注意模仿所学名词的行为或者声音，例如“train、bus、car”。若所学习的名词无法演示声音和动作，例如“morning、afternoon”，可借助标有太阳爬山或下山的图片。教师教授形容词时，可以借助丰富的肢体语言、表情以及相关的道具，例如“big、small”，教师可以用手臂示范一个大圈和一个小圈;当教授“scary”，教师可以做一个鬼脸，并问学生“Can you see a scary face？”
2.创设真实情境
程晓棠说过，语言的学习是在一定的情景中进行的。没有情景的词汇教学就像无源之水，无本之木。学生只能处于反复的操练中而不能达到真正的学以致用。久而久之，兴趣殆尽。词汇教学应在一定情境中进行，词汇不是孤立的，而是和句、段、篇有机结合在一起的。在教授词汇时，教师在示范演示之后，应在一定的语境中再次呈现新词，例：教师说： I can swim. Can you swim？ 在语境中反复呈现新词有助于学生对新词的理解和应用。
（二）模仿阶段
在模仿阶段，教师做示范并讲解，学生根据教师的示范进行模仿。低年级模仿阶段需要教师多次示范，教师要有耐心反复示范。模仿阶段也分几个步骤：首先集体模仿，老师台上慢速边说边做，全体学生起立模仿老师。然后小组模仿，老师进行分组演示，学生分组模仿。在此基础上，小组成员两人一组，或多人一组进行组间模仿。最后个人模仿。老师示范，学生个体one by one进行模仿。
对于低段学生来说，保证每个人在小组及全体模仿中表现出色是较难的，因为学生的注意力很难一直集中在课堂内容上。因此，教师应在备课时详细确定示范发音的次数、示范动作的次数、个人练习的人数，并运用多样化的练习方式将集体呈现与个人呈现相结合。
（三）理解阶段
理解阶段的重点是鼓励学生独立说出单词并完成动作。教师可以采用TPR游戏教学法帮助学生理解巩固新词，同时提升单词学习的趣味性。
很多TPR游戏都比较符合小学生好奇和好胜等心理特点。教师可通过手势控制和调整学生跟读的音量，例如学生跟读单词swim时，教师把手高高举起，代表高音量。手放在胸前代表中音量。手放在腹部以下代表低音量。学生跟读时根据教师手势的高低控制自身跟读音量的大小。可大大提升小学生听课的注意力，有效掌控课堂。但此方法不可多用，学生会产生疲倦感，可不断创新改进使用。
除此之外，还有一些很有趣的TPR游戏，如教师读单词时只张嘴，不发音，让学生根据教师口型猜单词，学生猜对并读音、动作正确即获胜;用What Is Missing？游戏，屏幕上呈现单词的形或义即单词图片或者英文，几秒钟后某个单词消失，学生能迅速说出消失的单词并伴随动作，即可获胜。运用这种方式学习，既巩固了单词记忆也锻炼了学生的反应能力，学生们乐在其中。
二、全身反应法在词汇教學方面的不足
（一）并非适用于所有词汇
在英语教学的初级阶段，TPR英语教学的确可以有效地提升学习者的日常英语的单词水平，学生在轻松愉悦的氛围中学习并掌握。大部分词汇在教学中能运用TPR教学法使学生有充分的理解，部分词汇尤其是形容词在教学中运用TPR教学法会略显吃力。教师要寻求其他教学手段和TPR形成辅助和补充，才能使词汇教学更加顺畅和高效。
（二）对教师把握课堂的要求极强
全身反应法在课堂中的运用是灵活多样的，其特性是一把双刃剑。它能够将生活中的多彩元素运用到课堂之中，吸引并集中学生的注意，使学生对英语产生浓厚的兴趣。但是他们很容易在学习之中被其他因素（如丰富多彩的道具）所吸引，造成注意力转移，从而导致课堂活动的有效性降低。因此，教师需具备较高的教学能力和课堂管理手段，否则在整个教学活动中难以成为课堂的主导。
三、总结
全身反应法在小学英语词汇学习的启蒙期影响较大，能切实帮助学生掌握大量的日常词汇;有助于培养学生良好的英语学习思维;能使学生对英语的学习保持着浓厚的兴趣。但是大部分教学法都是各有利弊的，全身反应法也有着局限性及不易掌控性。这就要求教师在运用此方法的时候要充分设计好呈现阶段、模仿阶段、理解阶段与运用阶段的活动与教法。
参考文献：
[1]郭雅惠，陈国静.全身反应法在小学英语教学中的应用研究[J].教育观察，2019，8（33）：56-57+73.
[2]申静静.幼儿英语教学中TPR教学法的具体运用[J].英语广场，2016（11）：148-149.
关键词：全身反应法;小学英语现状;词汇教学
一、全身反应法在小学英语词汇教学中的运用
（一）演示阶段
在演示阶段的教学中，教师的指令要慢速清晰，同时动作要到位。便于学生观察理解。如教授动词swim， skip， dance， read等时，教师语速要慢，发音要清晰，重点是元音发饱满，同时做出游泳、跳绳、跳舞等动作。学生在听力输入的同时，通过观察会很快理解单词的意义。
在演示阶段应注意以下几点：
1.词性不同，呈现方式不同
教授动作或行为的动词时，教师肢体语言就可解释单词含义。教授心理活动或存在状态的动词时，可考虑使用道具，如实物，卡片，同时辅助于动作。如like，可用实物图片上贴笑脸表达含义，同时呈现微笑的表情。教授名词时要注意模仿所学名词的行为或者声音，例如“train、bus、car”。若所学习的名词无法演示声音和动作，例如“morning、afternoon”，可借助标有太阳爬山或下山的图片。教师教授形容词时，可以借助丰富的肢体语言、表情以及相关的道具，例如“big、small”，教师可以用手臂示范一个大圈和一个小圈;当教授“scary”，教师可以做一个鬼脸，并问学生“Can you see a scary face？”
2.创设真实情境
程晓棠说过，语言的学习是在一定的情景中进行的。没有情景的词汇教学就像无源之水，无本之木。学生只能处于反复的操练中而不能达到真正的学以致用。久而久之，兴趣殆尽。词汇教学应在一定情境中进行，词汇不是孤立的，而是和句、段、篇有机结合在一起的。在教授词汇时，教师在示范演示之后，应在一定的语境中再次呈现新词，例：教师说： I can swim. Can you swim？ 在语境中反复呈现新词有助于学生对新词的理解和应用。
（二）模仿阶段
在模仿阶段，教师做示范并讲解，学生根据教师的示范进行模仿。低年级模仿阶段需要教师多次示范，教师要有耐心反复示范。模仿阶段也分几个步骤：首先集体模仿，老师台上慢速边说边做，全体学生起立模仿老师。然后小组模仿，老师进行分组演示，学生分组模仿。在此基础上，小组成员两人一组，或多人一组进行组间模仿。最后个人模仿。老师示范，学生个体one by one进行模仿。
对于低段学生来说，保证每个人在小组及全体模仿中表现出色是较难的，因为学生的注意力很难一直集中在课堂内容上。因此，教师应在备课时详细确定示范发音的次数、示范动作的次数、个人练习的人数，并运用多样化的练习方式将集体呈现与个人呈现相结合。
（三）理解阶段
理解阶段的重点是鼓励学生独立说出单词并完成动作。教师可以采用TPR游戏教学法帮助学生理解巩固新词，同时提升单词学习的趣味性。
很多TPR游戏都比较符合小学生好奇和好胜等心理特点。教师可通过手势控制和调整学生跟读的音量，例如学生跟读单词swim时，教师把手高高举起，代表高音量。手放在胸前代表中音量。手放在腹部以下代表低音量。学生跟读时根据教师手势的高低控制自身跟读音量的大小。可大大提升小学生听课的注意力，有效掌控课堂。但此方法不可多用，学生会产生疲倦感，可不断创新改进使用。
除此之外，还有一些很有趣的TPR游戏，如教师读单词时只张嘴，不发音，让学生根据教师口型猜单词，学生猜对并读音、动作正确即获胜;用What Is Missing？游戏，屏幕上呈现单词的形或义即单词图片或者英文，几秒钟后某个单词消失，学生能迅速说出消失的单词并伴随动作，即可获胜。运用这种方式学习，既巩固了单词记忆也锻炼了学生的反应能力，学生们乐在其中。
二、全身反应法在词汇教學方面的不足
（一）并非适用于所有词汇
在英语教学的初级阶段，TPR英语教学的确可以有效地提升学习者的日常英语的单词水平，学生在轻松愉悦的氛围中学习并掌握。大部分词汇在教学中能运用TPR教学法使学生有充分的理解，部分词汇尤其是形容词在教学中运用TPR教学法会略显吃力。教师要寻求其他教学手段和TPR形成辅助和补充，才能使词汇教学更加顺畅和高效。
（二）对教师把握课堂的要求极强
全身反应法在课堂中的运用是灵活多样的，其特性是一把双刃剑。它能够将生活中的多彩元素运用到课堂之中，吸引并集中学生的注意，使学生对英语产生浓厚的兴趣。但是他们很容易在学习之中被其他因素（如丰富多彩的道具）所吸引，造成注意力转移，从而导致课堂活动的有效性降低。因此，教师需具备较高的教学能力和课堂管理手段，否则在整个教学活动中难以成为课堂的主导。
三、总结
全身反应法在小学英语词汇学习的启蒙期影响较大，能切实帮助学生掌握大量的日常词汇;有助于培养学生良好的英语学习思维;能使学生对英语的学习保持着浓厚的兴趣。但是大部分教学法都是各有利弊的，全身反应法也有着局限性及不易掌控性。这就要求教师在运用此方法的时候要充分设计好呈现阶段、模仿阶段、理解阶段与运用阶段的活动与教法。
参考文献：
[1]郭雅惠，陈国静.全身反应法在小学英语教学中的应用研究[J].教育观察，2019，8（33）：56-57+73.
[2]申静静.幼儿英语教学中TPR教学法的具体运用[J].英语广场，2016（11）：148-149.