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摘 要：在初中英语教学中，培养学生的阅读能力是非常重要的。关于阅读教学模式仁者见仁，智者见智。在实施新课程的过程中，我也在不断地探索与尝试，牛津初中英语9A Unit 3 Teenage Problems中的Reading部分的教学，使我对任务型阅读教学有了更深一步的认识。
关键词：初中英语；教学案例；教学反思
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01
【案例描述】
任务1：预习。要求学生收集目前青少年普遍存在的一些问题以及他们自身的问题和烦恼。
（1） What problems do most of the teenagers have？
（2） Do you have any problems？ What are they？
任务2：导入。要求学生根据展示的图片讨论图片中青少年所遇到的问题。图片的选择应有所讲究，它应启发学生充分发挥其主观能动性，尽可能多地运用英语。并且在
师生问答、学生讨论的互动过程中引出本课时的话题—Teenage problems。
任务3：扫读。要求学生快速浏览全文思考本文的中心：
（1） What’s Millie’s problem？ （She doesn’t have enough time for hobbies and homework）
（2） What’s Simon’s problem？ （He likes playing football and stays out late but his parents don’t like this.）
任务4：查读。（1） 要求学生根据教师所设计的表格再次阅读课文搜索信息。
这一表格的设计并非要求学生只是简单地填表，真正的目的是以表引问，在这一程中可以穿插一些与本课相关的问题，从而让学生能够整体地把握全文。同时呈现本时的生词及部分短语：choice， refuse， accept， hardly， achieve， strict， offer， suggestion， value， deal with， stay up late， be crazy about 等，并设计如下问题：
1. What grade is Millie / Simon in？
2. What hobbies does Millie / Simon have？
3. What’s Millie’s / Simon’s favourite hobby？
4. How much time does she have for her hobbies？
5. How does Millie feel？
6. What does Simon like doing after school？
7. How does Simon feel from time to time？ Why？
（2） 要求学生在理解课文的基础上讨论教师提出的带有一定深度的问题，增加语言的输出量。
1. Do you think whether it is worth for Millie working so hard and give up her hobbies？ Why or why not？
2. Do you agree with what Simon’s parents do？ Why or why not？
有必要说明一下：在这几个环节中教师应由浅入深、多层次地设计任务，任务呈现的形式可多样化，如：提问题、呈现图片、设计表格、问卷调查等等。在问题设计中，教师要注意提问的质量；所提问题要明确具体，有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不出来的，但经过努力，是可以回答的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。 据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题，学生可能有的几种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。另外，教师还应注意尽可能地创设一定的语境，以便呈现部分生词，扫除生词障碍，帮助学生有效地理解课文。指导学生带着问题去略读课文：即采用
扫读、跳读、找读等方法，快速理解文章主旨大意；让学生学会根据上下文或构词法猜测生词的意思。
任务5：检测。要求学生在通读全文的基础上完成教师设计的检测任务。
作业的设计也应体现由浅入深、循序渐进的教学原则，即由词到句再到篇。
【教后反思】
《全日制义务教育英语课程标准》明确指出英语课程要面向全体学生，注重素质教育，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。新课标充分体现了它的整体性、灵活性和开放性，课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在本课的教学设计中，我主要通过布置一些任务，引导学生按照我的任务要求一步一步开展教学活动。在备课时，遵循了先输入后输出的原则，使教学呈阶梯式层层推进。多媒体的运用增大了教学容量，从视觉、听觉多方面来训练学生的语言技能，为学生提供了较真实的语言环境。本堂课，学生大部分处于积极主动的状态，他们获得的不仅是现成的知识，还有语言运用能力以及解决实际问题的能力。在情感方面，我自己觉得我和学生们在相互学习，相互鼓励。他们的率真和直白让我感到被信任的快乐与感动。和学生开展各种形式的活动，在语言能力得到充分发展的同时，思维能力、与人共处的合作精神、参与意识也得到了有效的培养。当然，这节课因为课堂容量比较大，设计的活动比较多，在实践的分配上还不够合理，所以在课堂最后阶段出现了为完成任务而在抢时间的感觉。
关键词：初中英语；教学案例；教学反思
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01
【案例描述】
任务1：预习。要求学生收集目前青少年普遍存在的一些问题以及他们自身的问题和烦恼。
（1） What problems do most of the teenagers have？
（2） Do you have any problems？ What are they？
任务2：导入。要求学生根据展示的图片讨论图片中青少年所遇到的问题。图片的选择应有所讲究，它应启发学生充分发挥其主观能动性，尽可能多地运用英语。并且在
师生问答、学生讨论的互动过程中引出本课时的话题—Teenage problems。
任务3：扫读。要求学生快速浏览全文思考本文的中心：
（1） What’s Millie’s problem？ （She doesn’t have enough time for hobbies and homework）
（2） What’s Simon’s problem？ （He likes playing football and stays out late but his parents don’t like this.）
任务4：查读。（1） 要求学生根据教师所设计的表格再次阅读课文搜索信息。
这一表格的设计并非要求学生只是简单地填表，真正的目的是以表引问，在这一程中可以穿插一些与本课相关的问题，从而让学生能够整体地把握全文。同时呈现本时的生词及部分短语：choice， refuse， accept， hardly， achieve， strict， offer， suggestion， value， deal with， stay up late， be crazy about 等，并设计如下问题：
1. What grade is Millie / Simon in？
2. What hobbies does Millie / Simon have？
3. What’s Millie’s / Simon’s favourite hobby？
4. How much time does she have for her hobbies？
5. How does Millie feel？
6. What does Simon like doing after school？
7. How does Simon feel from time to time？ Why？
（2） 要求学生在理解课文的基础上讨论教师提出的带有一定深度的问题，增加语言的输出量。
1. Do you think whether it is worth for Millie working so hard and give up her hobbies？ Why or why not？
2. Do you agree with what Simon’s parents do？ Why or why not？
有必要说明一下：在这几个环节中教师应由浅入深、多层次地设计任务，任务呈现的形式可多样化，如：提问题、呈现图片、设计表格、问卷调查等等。在问题设计中，教师要注意提问的质量；所提问题要明确具体，有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不出来的，但经过努力，是可以回答的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。 据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题，学生可能有的几种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。另外，教师还应注意尽可能地创设一定的语境，以便呈现部分生词，扫除生词障碍，帮助学生有效地理解课文。指导学生带着问题去略读课文：即采用
扫读、跳读、找读等方法，快速理解文章主旨大意；让学生学会根据上下文或构词法猜测生词的意思。
任务5：检测。要求学生在通读全文的基础上完成教师设计的检测任务。
作业的设计也应体现由浅入深、循序渐进的教学原则，即由词到句再到篇。
【教后反思】
《全日制义务教育英语课程标准》明确指出英语课程要面向全体学生，注重素质教育，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。新课标充分体现了它的整体性、灵活性和开放性，课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在本课的教学设计中，我主要通过布置一些任务，引导学生按照我的任务要求一步一步开展教学活动。在备课时，遵循了先输入后输出的原则，使教学呈阶梯式层层推进。多媒体的运用增大了教学容量，从视觉、听觉多方面来训练学生的语言技能，为学生提供了较真实的语言环境。本堂课，学生大部分处于积极主动的状态，他们获得的不仅是现成的知识，还有语言运用能力以及解决实际问题的能力。在情感方面，我自己觉得我和学生们在相互学习，相互鼓励。他们的率真和直白让我感到被信任的快乐与感动。和学生开展各种形式的活动，在语言能力得到充分发展的同时，思维能力、与人共处的合作精神、参与意识也得到了有效的培养。当然，这节课因为课堂容量比较大，设计的活动比较多，在实践的分配上还不够合理，所以在课堂最后阶段出现了为完成任务而在抢时间的感觉。