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《普通高中语文课程标准》明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础。”所以，提高高中语文课堂的有效教学效果，就是要以高中语文课本为载体，科学利用课堂教学手段，充分发挥教育机智，提高高中生的语文素养，培养高中生的审美能力和语文应用能力。
一、精心设计导入环节
有些老师不注重导入环节，有的基本没有导入，上课开场白就是“今天我们来学习什么什么”，有的导入简单乏味，缺乏艺术性、知识性与趣味性。其实，好的开始是成功的一半，要想较好地实现课堂教学目标，取得较好的教学效果，就应该有一个好开始。所谓“未成曲调先有情”，一个精心设计的导入，应该是融知识性与趣味性为一体的，要么可以激起学生的学习兴趣，要么可以预示课堂教学目标，要么可以先入为主地带领学生进入情感与审美世界等等。例如，教学巴金的散文《小狗包弟》时，可以先播放同学们小时候听过的儿歌《一只哈巴狗》视频片段，激趣导入；《故都的秋》的导入可以设计成让学生回忆学过的关于“秋”的诗歌或散文，学生可能回答出毛泽东、杜甫、刘禹锡、马致远等人的名篇，教师再引入郁达夫的散文《故都的秋》。
二、营造民主、和谐的课堂氛围
语文学科最利于学生情感的抒发和个性的张扬，民主、和谐的语文教学课堂应是学生个性解放、情感交融、想象与创造力驰骋的场所。在语文教学中，教师应自觉改变一味灌输的传统模式，改变那种居高临下的习惯性姿态，与学生平等交流，促使每一个学生都产生愉悦的体验情绪，让每个学生在和谐融洽的气氛中成为一个个跳动的音符，享受文学作品带来的“内心的旅程”。
营造民主、和谐、平等的课堂氛围，教师首先要将自己放在和学生平等的位置上，就是要放下教师“架子”，处处体现出对学生的信任、尊重和理解，关照每个学生的情感，始终真诚地和学生交朋友，视自己为学生中的一员，帮助学生树立信念，激励学生提出不同见解，从而形成师生间的思想交流、情感沟通。其次，教师不要把自己个人情绪带入课堂。在一堂课的四十五分钟内，教师应该面带微笑走进课堂，面带微笑带领学生走进音乐世界，面带微笑离开教室。还可以根据教学内容的需要，用多变的语气、语调，丰富的面部表情，多样化的肢体语言等，将学生带入丰富的情感世界，体味文学的魅力。
三、交替运用多种阅读方式
面对教材上的课文，哪怕是文质兼美的优秀作品，如果阅读方式单一的话，势必造成课堂上的心理疲劳，学生没有阅读的欲望，乃至昏昏欲睡。只有根据教学需要将多种阅读方式交替运用，学生才会觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效果。阅读方式从不同角度可以分为不同类别，如从声音可以分为有声和无声，比如朗读和默读；从速度可以分为速读和慢度；从精细可以分为精读和浏览；从感官分为听读和视读；从辅助手段可以分为配音朗读和清读；从个体与群体分为个读和齐读；从解读文本可以分为对话阅读、探究阅读和体验阅读……阅读方式、时机的选择要根据具体的教学情境的需要、文本解读的具体实际而确定，要服从并服务于学生的有效阅读，不能盲目地想当然地胡乱选择。
四、把握课堂的动态调控
课堂教学是动态发展的，教师尽管教一门课，面对的也是同一批学生，但是每一节课的具体情况却是各不相同的，每个学生都是有着独立思想的不同个体，并且总是处在不断的变化中，所以教师必须对不断变化的师生状态进行及时的调整，以促进学生情感的发展，发挥学生学习的主动性和积极性。具体地说，就是要把握好课堂教学的四“度”。
一是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。二是课堂教学的密度。它是指单位时间内完成一定质教学任务的程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。三是课堂教学的难度。它是指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性，更是浪费。四是课堂教学的时间。有的教师对一堂课的时间缺乏精打细算，使课堂教学效率下降。为了减少时间的损耗，建议在教学中应做到：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧等等。
五、坚持多元评价的原则
要提高语文课堂教学的效果，课堂教学评价非常重要，运用得好，可以促进和改善学生的语文学习，提高课堂效果；反之则影响学生学习的积极性，降低课堂教学的实效。评价首先要以鼓励、鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在课堂上的发展变化。其次，坚持多元评价原则。从教师这个角度来讲，可以用热情的语言进行赞美、激励，也可以用眼神进行鼓励，还可以用动作（如鼓掌）表示赞赏。除了教师的直接评价外，还应充分调动学生进行自我评价和同学、学习小组间的相互评价等。
当然，提高语文课堂的教学效果的途径很多，合理利用多媒体进行教学，布置科学的课前预习作业，写出作品欣赏的情感体验等等，不一而足，运用得当都能提高课堂教学效果。如何选择，需要我们教师根据课程内容做恰当的课堂设计。
【参考文献】
[1] 普通高中语文课程标准（实验），人民教育出版社，2007.5.
[2] 庞荣飞. 务实备课与有效教学[J]. 中学语文教学，2009.7.
（作者单位：安徽省天长市炳辉中学）
一、精心设计导入环节
有些老师不注重导入环节，有的基本没有导入，上课开场白就是“今天我们来学习什么什么”，有的导入简单乏味，缺乏艺术性、知识性与趣味性。其实，好的开始是成功的一半，要想较好地实现课堂教学目标，取得较好的教学效果，就应该有一个好开始。所谓“未成曲调先有情”，一个精心设计的导入，应该是融知识性与趣味性为一体的，要么可以激起学生的学习兴趣，要么可以预示课堂教学目标，要么可以先入为主地带领学生进入情感与审美世界等等。例如，教学巴金的散文《小狗包弟》时，可以先播放同学们小时候听过的儿歌《一只哈巴狗》视频片段，激趣导入；《故都的秋》的导入可以设计成让学生回忆学过的关于“秋”的诗歌或散文，学生可能回答出毛泽东、杜甫、刘禹锡、马致远等人的名篇，教师再引入郁达夫的散文《故都的秋》。
二、营造民主、和谐的课堂氛围
语文学科最利于学生情感的抒发和个性的张扬，民主、和谐的语文教学课堂应是学生个性解放、情感交融、想象与创造力驰骋的场所。在语文教学中，教师应自觉改变一味灌输的传统模式，改变那种居高临下的习惯性姿态，与学生平等交流，促使每一个学生都产生愉悦的体验情绪，让每个学生在和谐融洽的气氛中成为一个个跳动的音符，享受文学作品带来的“内心的旅程”。
营造民主、和谐、平等的课堂氛围，教师首先要将自己放在和学生平等的位置上，就是要放下教师“架子”，处处体现出对学生的信任、尊重和理解，关照每个学生的情感，始终真诚地和学生交朋友，视自己为学生中的一员，帮助学生树立信念，激励学生提出不同见解，从而形成师生间的思想交流、情感沟通。其次，教师不要把自己个人情绪带入课堂。在一堂课的四十五分钟内，教师应该面带微笑走进课堂，面带微笑带领学生走进音乐世界，面带微笑离开教室。还可以根据教学内容的需要，用多变的语气、语调，丰富的面部表情，多样化的肢体语言等，将学生带入丰富的情感世界，体味文学的魅力。
三、交替运用多种阅读方式
面对教材上的课文，哪怕是文质兼美的优秀作品，如果阅读方式单一的话，势必造成课堂上的心理疲劳，学生没有阅读的欲望，乃至昏昏欲睡。只有根据教学需要将多种阅读方式交替运用，学生才会觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效果。阅读方式从不同角度可以分为不同类别，如从声音可以分为有声和无声，比如朗读和默读；从速度可以分为速读和慢度；从精细可以分为精读和浏览；从感官分为听读和视读；从辅助手段可以分为配音朗读和清读；从个体与群体分为个读和齐读；从解读文本可以分为对话阅读、探究阅读和体验阅读……阅读方式、时机的选择要根据具体的教学情境的需要、文本解读的具体实际而确定，要服从并服务于学生的有效阅读，不能盲目地想当然地胡乱选择。
四、把握课堂的动态调控
课堂教学是动态发展的，教师尽管教一门课，面对的也是同一批学生，但是每一节课的具体情况却是各不相同的，每个学生都是有着独立思想的不同个体，并且总是处在不断的变化中，所以教师必须对不断变化的师生状态进行及时的调整，以促进学生情感的发展，发挥学生学习的主动性和积极性。具体地说，就是要把握好课堂教学的四“度”。
一是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。二是课堂教学的密度。它是指单位时间内完成一定质教学任务的程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。三是课堂教学的难度。它是指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性，更是浪费。四是课堂教学的时间。有的教师对一堂课的时间缺乏精打细算，使课堂教学效率下降。为了减少时间的损耗，建议在教学中应做到：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧等等。
五、坚持多元评价的原则
要提高语文课堂教学的效果，课堂教学评价非常重要，运用得好，可以促进和改善学生的语文学习，提高课堂效果；反之则影响学生学习的积极性，降低课堂教学的实效。评价首先要以鼓励、鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在课堂上的发展变化。其次，坚持多元评价原则。从教师这个角度来讲，可以用热情的语言进行赞美、激励，也可以用眼神进行鼓励，还可以用动作（如鼓掌）表示赞赏。除了教师的直接评价外，还应充分调动学生进行自我评价和同学、学习小组间的相互评价等。
当然，提高语文课堂的教学效果的途径很多，合理利用多媒体进行教学，布置科学的课前预习作业，写出作品欣赏的情感体验等等，不一而足，运用得当都能提高课堂教学效果。如何选择，需要我们教师根据课程内容做恰当的课堂设计。
【参考文献】
[1] 普通高中语文课程标准（实验），人民教育出版社，2007.5.
[2] 庞荣飞. 务实备课与有效教学[J]. 中学语文教学，2009.7.
（作者单位：安徽省天长市炳辉中学）