《三顾茅庐》（苏教版四年级下册）是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。作为语文老师，当拿到这篇课文是，我不禁眼前一亮，滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。遥想一千八百年前，求贤若渴的刘备三顾茅庐，终于求得旷世奇才诸葛亮出山相助，拉开了三国鼎立的序幕。此后，舌战群儒、草船借箭、借东风火烧赤壁……高潮迭起，精彩纷呈，吸引了一代又一代人徜徉在《三国演义》的世界里。而本文正是引领学生走进《三国演义》的好机会，我们不妨效仿古人也来个“三顾”：学习课文，这是“一顾”；改编课文，此乃“二顾”；表演课文，是谓“三顾”也。在学生学习了文本的基础上，第二课时教学中，笔者进行了欢乐喜剧，编演的尝试。
　　一、以演为主，铺垫剧本
　　小学生好玩爱动，具有较强烈的表演欲和潜在的表演天赋。教学中，教师要充分利用学生的这一特点，激发其学习的兴趣。为此，上课伊始，我组织学生演一演，猜一猜。
　　（黑板上出示词语：嚷道 生气 答应 恭恭敬敬）
　　师：大家喜欢玩游戏吗？（喜欢）那我们先来玩个“我来演，你来猜”的游戏，请一个同学来表演，其他同学猜一猜他演的是黑板上的哪一个词语？
　　学生兴致高昂，踊跃举手表演，竞猜。
　　师：加大点难度，谁来挑战一下一边想象，一边表演，让大家猜猜你演的是哪个词？
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”“未成曲调先有情”，演一演，猜一猜的环节符合学生的心理特征，激发了他们学习的兴趣。通过对文中“嚷道”“生气”“答应”“恭恭敬敬”的演绎又让学生进一步加深了对这些词语的理解，为后面编演剧本作了铺垫。
　　二、化静为动，玩转剧本
　　文本描写本身具有强烈的冲击力，但对于更注重形象感知小学生来说，如何才能将文本变得立体起来，使他们真切地感受文本的魅力呢？我想到了课文剧。所谓课本剧就是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题。《三顾茅庐》这篇课文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱，因此，适于将课文变成剧本进行表演。所以，我采用了化静为动，玩转剧本的策略。
　　师：下面我来考验考验大家，迅速拿出学习纸，仔细看看我们今天学的课本剧和以前的有什么不一样？看看谁的反应快。
　　时间：三国时某天
　　地点：刘备的府中、诸葛亮的茅屋中
　　人物：刘备：三国时期的蜀汉王
　　张飞：刘备的生死之交，结拜兄弟
　　关羽：刘备的生死之交，结拜兄弟
　　诸葛亮：无所不晓料事如神的旷世奇才，号称卧龙仙
　　【幕起，刘备、张 飞、关羽三人站在府中的客厅里】
　　刘备：今日天气尚好，何不再去孔明先生家拜访一趟？
　　张飞：哼！（气呼呼地）此次犯不着大哥亲自去，他若不来，小弟只要用一根麻绳就能将他捆来！（挥了挥拳头）
　　刘备：小弟，你一点也不懂得尊重人才，（生气地）依我看，这次出行你就不必去了！
　　张飞 ：大哥你莫生气嘛！我这不是替你着急吗！我不再无礼不就是了？
　　刘备：不行！（坚决地摇头）
　　张飞：大哥，小弟真的不会再犯了，不然我向天起誓，我张……（举右手作发誓状）
　　刘备：（不放心的）行了行了！小弟你去后定要注意礼节呀！
　　通过阅读、思考、比较，学生对剧本的特点有了一定的了解。前面的时间、地点、人物，包括方括号、圆括号内的部分叫做舞台说明，念台词的时候，不能把它读出来。随后在熟悉剧本台词的基础上，我让学生抓住关键词演好人物。
　　师：要演得走心，注意看圆括号里的提示，看看你们明白了什么。
　　学生思考交流。
　　师：括号里的提示语很简练，表演时要加上想象，这样简简单单的提示语就变得有声有色，有滋有味。
　　学生抓住人物特征和身份自由练习。
　　师：白玉兰奖是中国最高的话剧奖，有谁想得“白玉兰奖”的？
　　两个学生一人演张飞，一人演刘备，表演剧本的第一幕。
　　我国著名戏剧作家曹禺曾说：“学生参加演习可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想和情感，要具备活泼生动的想象。”紧扣文本描述，将之转化为剧本，进行玩转表演，学生特别喜欢这种形式，思维的火花闪耀碰撞，表演中更进一步走进了文中人物，文本变得立体丰满，将课堂不断向纵深推进！
　　三、说写迁移，走进剧本
　　明确写法是为了让写法为我所用。四年级学生通过上面环节的学习对改编剧本有了一定的了解，如何将之运用起来，仍需教师辅导，搭梯借力。
　　师：一般来说，写心里想法，我们可以这样写——刘备心里暗暗地想……这里为什么不用刘备想，而是刘备说？
　　生：这样有利于表演，想的话就表演不出来了。
　　师：你发现了剧本的秘密，剧本的每句话都是为了方便大家演的。
　　（出示课文《三顾茅庐》第三自然段中写景的句子。）
　　师：这段话最有可能是三兄弟中谁说的话？说说你的理由？
　　生：我觉得是刘备说的。因为张飞粗鲁肯定不会注意这些美丽的景色。
　　……
　　师：文本的语言和剧本的语言还是有区别的，改成剧本的语言要方便演员演，更加口语化，让人一听就懂，把课文的语言试着改改。
　　学生独立改编。
　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”教学中，我由扶到放，一步一步指导学生对怎样把课文语言改编成剧本进行迁移实练，学生在表演练习，思考交流的基础上加强了对剧本改编的感悟，最后再进行小练笔。这样的设计让课堂学习落到实处，起到了学以致用的效果。
　　四、余音绕梁，演练剧本
　　德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生通过编剧，让课文中的文字流淌笔尖，形成一幕幕可观可感的生动画面；通过表演，让课文中的人物跃出纸面，成为一个个触手可及的艺术形象。课本剧表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动。启发了学生潜在的智力，促使孩子的思维发展，激励、唤醒学生的课堂学习热情，鼓舞他们积极地投身到语文实践中，培养了学生的创新精神和实践能力，为学生的可持续发展奠定了基础。