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摘 要：教学内容和教学对象确定以后，合理选择和科学运用与教学目标一致、与教学特点相应、与教学对象相贴近的教学方法，是提高专业课教学质量的重要环节。结合作者多年的教学研究与实践，给出了案例教学法基本概念，阐述了案例编写与选择的方法，组织案例教学的过程，以及开展案例教学应注意的事项。
关键词：案例编写；案例讨论；案例评价
科技进步、装备更新、信息化建设速度加快，对军事工程技术人才的知识、能力和素质提出了新的要求，因而对专业课教学赋予了新的内涵，提出了新的挑战。探索以尊重学员的主体地位为前提，以学习者为中心，以学员自主学习和自主探索为基础，给学员提供必要的思考和发现方法，使他们养成对知识的好奇心和求知欲，对问题主动思考的新型教学过程，是提高军队院校专业课教学质量的有效途径。
案例教学法，是在教员指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学员进行学习、研究、锻炼能力的方法。采用案例教学，应引起教学活动结构、教员施教方法和学员学习方法的变化。为使教学双方相互适应，案例教学一般应从三个方面进行把握。
一、案例的编写与选择
案例的编选包括案例的编写和案例的选择两部分。采用案例教学法时，首先应编写出相关数量的教学案例，这是最基础的工作，美国哈佛大学每年都要投入大批教师来编写案例，且开课时要求教师至少准备好20至30个案例，案例的编写已成为该校教师的一项重要研究工作。编写教学案例通常应注重以下三个环节：一是在内容上，应将课程中的重点、难点、与之交连的专业知识、该专业领域的前沿知识等问题，创设成一个个教学案例。二是在格式上，编写的案例，大多是一份文字材料，应包括事例的主要“情节”，具有一定的教学价值，且作到教学案例共性与个性统一，所谓共性，是指一般情况下案例应包括营造课堂“民主”的情景、课堂设疑的问题、主要情节、重要数据等；所谓个性，是指每位教员应根据自身特点、授课艺术、授课对象、授课内容等从上述共性部分中有针对性地选取几个情节进行撰写。三是在数量上，应根据每门课程内容和学时的多少来安排教学案例的数量，军队院校专业课一般每8至10学时安排一次案例教学为宜，案例编写好之后建立相关数量的“案例库”，以便随时提取供教学使用。其次是选择教学案例，上课前，教员应根据教学的需要选择一个或几个案例，或者选择前后相关的一串案例，以便教学实施过程中逐步深化研究的问题。
二、组织案例讨论
案例讨论是采用案例教学法的具体运作阶段。每次上课前教员应先将案例发给学员，做好启发引导工作，让学员独力地做好准备，然后再进行讨论。讨论可以先小组后全班，或其他组织形式。教员负有引导和组织的责任。在施教过程中，首先，应始终注重强化学员的“主体”地位，突出教员与学员的角色转换，即教员由过去教学中的“独奏”转为“伴音”，学员由教学中的客体转为主体，切忌教员滔滔地讲、学员静静地听的“讲解式”案例教学。其次，应注重营造两种课堂情景，即教员与学员“地位平等”的课堂情景，教员与学员“学问平等”的课堂情景，因为师生关系是教学实施的基础，只有营造民主、自由、和谐的课堂情景，才能使学员脑海中对诸多问题遮遮掩掩的质疑和想法自由地付诸于行动。再次，应注重引导学员加大两方面的质疑讨论力度，即加大学员对所授内容提出的质疑，加大学员对案例中所给结论提出的质疑，以便学员的天性得以自由与舒展，思维得以活跃与激荡。对于管理专业的学员来说，务使他们形成决策意识，这样才能保证讨论的质量。
三、进行案例评价
案例评价是对案例讨论的总结，通常在授课时多由教员来做，且多见于教员以“知识灌输式”的方式对本堂课的内容及其结论进行归纳总结，虽然在某种程度上起到了对知识系统性、连贯性和重要知识点的提炼，但这种教学模式不利于学员个性的发展。案例评价应改革上述的传统施教方法，注重对学员个性的培养。首先，教员在指出讨论的优缺点、进行补充与提高性的讲授过程中，应发动学员在教员指导下进行，注重双向的学习交流。教员应改变居高临下的习惯姿态，真心诚意地与学员进行平等交流，在和谐融洽的气氛中协同完成教学任务，鼓励学员自主发现，宽容他们探索中出现的错误、荒诞和越轨，以此锻造学员质疑提问的习惯和批评争论的勇气，使其学会如何从吸收他人的知识中发现未知的知识并创造新的知识。其次，教员应留点“遗憾”，给学员“思”的空间。例如，对于与下次课内容结合紧密而本堂课不便于阐发结论的内容，以及需要学员课下进一步观察、思考、分析方能解答的内容，在案例评价过程中，教员不应给出最终结论，而应留点“遗憾”，让学员课余时间去完成，给学员“思”的空间，以此启发学员思考问题的“想象力”，诱发学员观察问题的“直觉”，激发学员思考问题的“灵感”。
四、注意事项
案例教学法与课堂教学中采用的举例说明虽然都要引用实例，但却有很大不同。首先，案例在案例教学中占据中心地位，运用知识、培养能力、进行品德教育等教育任务，都是借助案例来展开的，而举例则在一般教学活动中处于次要地位。其次，案例是组织学员进行自我学习、锻炼能力的一种手段，举例则是说明问题的一种手段。
学员的独立活动在案例教学中占有很大的比重，但这种活动应在教员指导下进行，从案例的编写、选择、布置、组织讨论，以至最后的评价，都应体现教员的指导作用。
参考文献：
[1]徐辉.《国外大学教学与改革》[M].浙江：浙江大学出版社，2006.123～125.
[2]叶立群.高等教育学[M].福建：福建教育出版社，1994：174.
[3]张小宝、篮江桥.《军队院校个性化教育研究与实践》[M].北京：军事科学出版社，2004.84.
[4]王振兴等.《军事教育心理学》[M].北京：解放军出版社，2003.161.
作者简介：
刘爱元（1960～ ），山东招远，副教授，硕士生导师，研究方向为航空电气工程。
卢建华（1970～ ），江苏海安，副教授，硕士生导师，研究方向为航空电气工程。
关键词：案例编写；案例讨论；案例评价
科技进步、装备更新、信息化建设速度加快，对军事工程技术人才的知识、能力和素质提出了新的要求，因而对专业课教学赋予了新的内涵，提出了新的挑战。探索以尊重学员的主体地位为前提，以学习者为中心，以学员自主学习和自主探索为基础，给学员提供必要的思考和发现方法，使他们养成对知识的好奇心和求知欲，对问题主动思考的新型教学过程，是提高军队院校专业课教学质量的有效途径。
案例教学法，是在教员指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学员进行学习、研究、锻炼能力的方法。采用案例教学，应引起教学活动结构、教员施教方法和学员学习方法的变化。为使教学双方相互适应，案例教学一般应从三个方面进行把握。
一、案例的编写与选择
案例的编选包括案例的编写和案例的选择两部分。采用案例教学法时，首先应编写出相关数量的教学案例，这是最基础的工作，美国哈佛大学每年都要投入大批教师来编写案例，且开课时要求教师至少准备好20至30个案例，案例的编写已成为该校教师的一项重要研究工作。编写教学案例通常应注重以下三个环节：一是在内容上，应将课程中的重点、难点、与之交连的专业知识、该专业领域的前沿知识等问题，创设成一个个教学案例。二是在格式上，编写的案例，大多是一份文字材料，应包括事例的主要“情节”，具有一定的教学价值，且作到教学案例共性与个性统一，所谓共性，是指一般情况下案例应包括营造课堂“民主”的情景、课堂设疑的问题、主要情节、重要数据等；所谓个性，是指每位教员应根据自身特点、授课艺术、授课对象、授课内容等从上述共性部分中有针对性地选取几个情节进行撰写。三是在数量上，应根据每门课程内容和学时的多少来安排教学案例的数量，军队院校专业课一般每8至10学时安排一次案例教学为宜，案例编写好之后建立相关数量的“案例库”，以便随时提取供教学使用。其次是选择教学案例，上课前，教员应根据教学的需要选择一个或几个案例，或者选择前后相关的一串案例，以便教学实施过程中逐步深化研究的问题。
二、组织案例讨论
案例讨论是采用案例教学法的具体运作阶段。每次上课前教员应先将案例发给学员，做好启发引导工作，让学员独力地做好准备，然后再进行讨论。讨论可以先小组后全班，或其他组织形式。教员负有引导和组织的责任。在施教过程中，首先，应始终注重强化学员的“主体”地位，突出教员与学员的角色转换，即教员由过去教学中的“独奏”转为“伴音”，学员由教学中的客体转为主体，切忌教员滔滔地讲、学员静静地听的“讲解式”案例教学。其次，应注重营造两种课堂情景，即教员与学员“地位平等”的课堂情景，教员与学员“学问平等”的课堂情景，因为师生关系是教学实施的基础，只有营造民主、自由、和谐的课堂情景，才能使学员脑海中对诸多问题遮遮掩掩的质疑和想法自由地付诸于行动。再次，应注重引导学员加大两方面的质疑讨论力度，即加大学员对所授内容提出的质疑，加大学员对案例中所给结论提出的质疑，以便学员的天性得以自由与舒展，思维得以活跃与激荡。对于管理专业的学员来说，务使他们形成决策意识，这样才能保证讨论的质量。
三、进行案例评价
案例评价是对案例讨论的总结，通常在授课时多由教员来做，且多见于教员以“知识灌输式”的方式对本堂课的内容及其结论进行归纳总结，虽然在某种程度上起到了对知识系统性、连贯性和重要知识点的提炼，但这种教学模式不利于学员个性的发展。案例评价应改革上述的传统施教方法，注重对学员个性的培养。首先，教员在指出讨论的优缺点、进行补充与提高性的讲授过程中，应发动学员在教员指导下进行，注重双向的学习交流。教员应改变居高临下的习惯姿态，真心诚意地与学员进行平等交流，在和谐融洽的气氛中协同完成教学任务，鼓励学员自主发现，宽容他们探索中出现的错误、荒诞和越轨，以此锻造学员质疑提问的习惯和批评争论的勇气，使其学会如何从吸收他人的知识中发现未知的知识并创造新的知识。其次，教员应留点“遗憾”，给学员“思”的空间。例如，对于与下次课内容结合紧密而本堂课不便于阐发结论的内容，以及需要学员课下进一步观察、思考、分析方能解答的内容，在案例评价过程中，教员不应给出最终结论，而应留点“遗憾”，让学员课余时间去完成，给学员“思”的空间，以此启发学员思考问题的“想象力”，诱发学员观察问题的“直觉”，激发学员思考问题的“灵感”。
四、注意事项
案例教学法与课堂教学中采用的举例说明虽然都要引用实例，但却有很大不同。首先，案例在案例教学中占据中心地位，运用知识、培养能力、进行品德教育等教育任务，都是借助案例来展开的，而举例则在一般教学活动中处于次要地位。其次，案例是组织学员进行自我学习、锻炼能力的一种手段，举例则是说明问题的一种手段。
学员的独立活动在案例教学中占有很大的比重，但这种活动应在教员指导下进行，从案例的编写、选择、布置、组织讨论，以至最后的评价，都应体现教员的指导作用。
参考文献：
[1]徐辉.《国外大学教学与改革》[M].浙江：浙江大学出版社，2006.123～125.
[2]叶立群.高等教育学[M].福建：福建教育出版社，1994：174.
[3]张小宝、篮江桥.《军队院校个性化教育研究与实践》[M].北京：军事科学出版社，2004.84.
[4]王振兴等.《军事教育心理学》[M].北京：解放军出版社，2003.161.
作者简介：
刘爱元（1960～ ），山东招远，副教授，硕士生导师，研究方向为航空电气工程。
卢建华（1970～ ），江苏海安，副教授，硕士生导师，研究方向为航空电气工程。