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摘 要:《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”,这就强调了培养学生自主学习能力成为教师教学过程中的重点。本文结合多年的教学实际,总结了初中数学教学中培养学生自主学习能力的方法。
关键词:数学教学自主学习能力培养
中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0053-01
数学是一门逻辑性、理论性较强的学科,学习过程中对学生的学习兴趣、自学能力都有较高的要求。初中生数学自主学习能力是初中生在数学活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动;善于积极思考,敢于质疑问难,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养自主学习的能力不仅能优化初中数学课堂教学,提高教学效率,而且有利于学生终身学习数学。做如下介绍。
1 “激发动机—— 自主探究—— 合作学习—— 反馈评价”的课堂模式
以往的教学课堂多由教师主导,教师制定学习目的、安排学习内容、讲解学习内容、检查学习内容,学生只是被动的接受或简单的思考所学的知识,学生掌握的只是低层的数学知识和解题方法,对于科学的学习数学的方法和手段则掌握较少,学生的潜能也没有得到开发。学生是学习的主体,教师作为指导者其一切活动是为了帮助学生学会学习,并且积极主动的学习。教师不能只把数学知识灌输给学生,而是帮助学生去获取知识,这就要求教师要重视学生的学习方法指导和学习习惯、学习能力的培养。针对于此,我设计了“激发动机—— 自主探究—— 合作学习—— 反馈评价”的学习新知课堂模式。
1.1 激发动机—— 创设问题情景,引发认知冲突,激发学生的学习兴趣和学习欲望
托尔斯泰曾说过:“成功的教学所必须的不是强制,而是激发学生的兴趣”。兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。学生有了学习兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验,学生会越学越想学,越爱学,有兴趣的学习事半功倍[2]。所以,课程开始时,教师要创设问题情景,吸引学生思考,并在此基础上提出问题,激发学生的探索欲望。如:在教学“扇形面积”中的“羊吃草”问题时,我准备了一根线,一端系在粉笔上,另一端固定在三角尺的一个脚上(线短于三角尺的任意边),粉笔相当于被拴在建筑物上的羊。我让学生上台演示羊能吃到草的最大面积。学生拉直短线,用粉笔画出轨迹得知若干个扇形面积的和即为羊能吃到草的最大面积。然后我提出问题,这个面积跟哪些因素有关,怎样求解呢？问题提出后,学生们的学习兴趣被激发起来了,开始积极思考,下面的教学过程自然事半功倍。
1.2 自主探究—— 提出问题,指导学生自主探究
学生的学习兴趣和求知欲望被激发起来以后,教师可以提出问题,并指导学生自主探究。向学生展示生活问题的原型,激起学生试图解决意愿。这一环节的设置改变了过场式的“一问一答”的教案剧的表演,从而让学生全员参与,学生要有充分的时间和空间进行探索。教师巡视,了解学生的探究情况,适时适度地引导,但要做到:凡是学生能发现的知识,教师决不代替;凡是学生能独立解决的问题,教师决不暗示。著名数学家波利亚认为:“学习任何知识的最佳途径,都是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此,这一环节是漫长的、艰苦的探索过程,教师也要教给方法,帮助学生抓住问题实质,进而联想、探索、猜测方案、验证方案。
1.3 合作学习—— 小组合作交流,相互启发,相互学习
把学生按异质分为多个学习小组。在学习小组里交流并建立数学模型。探究没有结果的进行讨论,相互启发;探究有结果的,进行交流,仁者见仁,智者见智,相互取长补短,从而发挥小组群体的互动功能。优等生的才能得以施展,中等生得到锻炼,后进生得到帮助。比如研究建构计算长方形周长的数学模型,有的用(长+宽)×2,有的用长×2+宽×2,有的用长+宽+长+宽,各个体的内部建構汇成了群体资源作为共享,让每个学生从不同的角度,以不同的思维态势获得对解决问题较全面的认识,从而达到合作学习,迅速解决问题的目的。学生讨论时,教师一定要密切关注讨论情况,相继地进行启发、诱导、点拨,及时掌握讨论的进度,注意把一些小组“偏离方向”的讨论引向正确方向,使讨论保质保量,同时要不择时机及时收集学生的思维信息,作好随机处理疑点的准备。
1.4 反馈评价—— 查缺补漏,强化学习
在充分讨论交流的基础上,选择3～4个小组反馈讨论结果,其他小组作补充发言。通过小组间的倾听与相互阐述,汇集了更多人的智慧。通过师生共同对其进行评价,及时强化正确,补充遗漏,纠正错误,从而引导学生自己做出判断结论,激发学生参与学习的信心。
2 我在“激发动机—— 自主探究—— 合作学习—— 反馈评价”教学过程中的体会
2.1 促进学生养成良好的学习习惯和思维习惯
表现在学生学习过程中能自己收集、处理和提取信息,发现一些问题,并提出解决问题的方法,大部分学生注意积累经验并应用到自己的学习中去。
2.2 培养学生学习数学的兴趣,增强了学生学好数学的信心
经过实践与探究,学生学会运用有关知识分析解决实际问题,提高了学生学习数学的兴趣,通过问题的解决,使学生体会到成功的喜悦,也增强了学生学习数学的信心。
2.3 让学生学会合作,承担责任
由于经常性的展开合作交流,小组里的每一个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任,对自己的学习负责,从而激励学生积极主动参与小组合作之中,使更多的学生能服务于集体,在集体中承担责任。
2.4 有利于培养学生初步的创新精神和探究能力
自主学习、合作交流,通过抽象、归纳、构建数学模型,使全体同学数学经验更加广泛,数学方法更为灵活,极大的提高了学生分析问题、解决问题的能力。
培养学生自主学习能力是一个长期、艰巨的过程,学生在自主学习过程中要不断的思考、实践、总结,而我们教师在教学中也是如此,要不断的总结经验、完善课堂教学,有计划、有目的地培养学生的自主学习能力[3]。
参考文献
[1] 孙慈根.初中生数学自主学习能力的培养[J].新课程学习,2011,8:158.
关键词:数学教学自主学习能力培养
中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0053-01
数学是一门逻辑性、理论性较强的学科,学习过程中对学生的学习兴趣、自学能力都有较高的要求。初中生数学自主学习能力是初中生在数学活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动;善于积极思考,敢于质疑问难,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养自主学习的能力不仅能优化初中数学课堂教学,提高教学效率,而且有利于学生终身学习数学。做如下介绍。
1 “激发动机—— 自主探究—— 合作学习—— 反馈评价”的课堂模式
以往的教学课堂多由教师主导,教师制定学习目的、安排学习内容、讲解学习内容、检查学习内容,学生只是被动的接受或简单的思考所学的知识,学生掌握的只是低层的数学知识和解题方法,对于科学的学习数学的方法和手段则掌握较少,学生的潜能也没有得到开发。学生是学习的主体,教师作为指导者其一切活动是为了帮助学生学会学习,并且积极主动的学习。教师不能只把数学知识灌输给学生,而是帮助学生去获取知识,这就要求教师要重视学生的学习方法指导和学习习惯、学习能力的培养。针对于此,我设计了“激发动机—— 自主探究—— 合作学习—— 反馈评价”的学习新知课堂模式。
1.1 激发动机—— 创设问题情景,引发认知冲突,激发学生的学习兴趣和学习欲望
托尔斯泰曾说过:“成功的教学所必须的不是强制,而是激发学生的兴趣”。兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。学生有了学习兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验,学生会越学越想学,越爱学,有兴趣的学习事半功倍[2]。所以,课程开始时,教师要创设问题情景,吸引学生思考,并在此基础上提出问题,激发学生的探索欲望。如:在教学“扇形面积”中的“羊吃草”问题时,我准备了一根线,一端系在粉笔上,另一端固定在三角尺的一个脚上(线短于三角尺的任意边),粉笔相当于被拴在建筑物上的羊。我让学生上台演示羊能吃到草的最大面积。学生拉直短线,用粉笔画出轨迹得知若干个扇形面积的和即为羊能吃到草的最大面积。然后我提出问题,这个面积跟哪些因素有关,怎样求解呢？问题提出后,学生们的学习兴趣被激发起来了,开始积极思考,下面的教学过程自然事半功倍。
1.2 自主探究—— 提出问题,指导学生自主探究
学生的学习兴趣和求知欲望被激发起来以后,教师可以提出问题,并指导学生自主探究。向学生展示生活问题的原型,激起学生试图解决意愿。这一环节的设置改变了过场式的“一问一答”的教案剧的表演,从而让学生全员参与,学生要有充分的时间和空间进行探索。教师巡视,了解学生的探究情况,适时适度地引导,但要做到:凡是学生能发现的知识,教师决不代替;凡是学生能独立解决的问题,教师决不暗示。著名数学家波利亚认为:“学习任何知识的最佳途径,都是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此,这一环节是漫长的、艰苦的探索过程,教师也要教给方法,帮助学生抓住问题实质,进而联想、探索、猜测方案、验证方案。
1.3 合作学习—— 小组合作交流,相互启发,相互学习
把学生按异质分为多个学习小组。在学习小组里交流并建立数学模型。探究没有结果的进行讨论,相互启发;探究有结果的,进行交流,仁者见仁,智者见智,相互取长补短,从而发挥小组群体的互动功能。优等生的才能得以施展,中等生得到锻炼,后进生得到帮助。比如研究建构计算长方形周长的数学模型,有的用(长+宽)×2,有的用长×2+宽×2,有的用长+宽+长+宽,各个体的内部建構汇成了群体资源作为共享,让每个学生从不同的角度,以不同的思维态势获得对解决问题较全面的认识,从而达到合作学习,迅速解决问题的目的。学生讨论时,教师一定要密切关注讨论情况,相继地进行启发、诱导、点拨,及时掌握讨论的进度,注意把一些小组“偏离方向”的讨论引向正确方向,使讨论保质保量,同时要不择时机及时收集学生的思维信息,作好随机处理疑点的准备。
1.4 反馈评价—— 查缺补漏,强化学习
在充分讨论交流的基础上,选择3～4个小组反馈讨论结果,其他小组作补充发言。通过小组间的倾听与相互阐述,汇集了更多人的智慧。通过师生共同对其进行评价,及时强化正确,补充遗漏,纠正错误,从而引导学生自己做出判断结论,激发学生参与学习的信心。
2 我在“激发动机—— 自主探究—— 合作学习—— 反馈评价”教学过程中的体会
2.1 促进学生养成良好的学习习惯和思维习惯
表现在学生学习过程中能自己收集、处理和提取信息,发现一些问题,并提出解决问题的方法,大部分学生注意积累经验并应用到自己的学习中去。
2.2 培养学生学习数学的兴趣,增强了学生学好数学的信心
经过实践与探究,学生学会运用有关知识分析解决实际问题,提高了学生学习数学的兴趣,通过问题的解决,使学生体会到成功的喜悦,也增强了学生学习数学的信心。
2.3 让学生学会合作,承担责任
由于经常性的展开合作交流,小组里的每一个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任,对自己的学习负责,从而激励学生积极主动参与小组合作之中,使更多的学生能服务于集体,在集体中承担责任。
2.4 有利于培养学生初步的创新精神和探究能力
自主学习、合作交流,通过抽象、归纳、构建数学模型,使全体同学数学经验更加广泛,数学方法更为灵活,极大的提高了学生分析问题、解决问题的能力。
培养学生自主学习能力是一个长期、艰巨的过程,学生在自主学习过程中要不断的思考、实践、总结,而我们教师在教学中也是如此,要不断的总结经验、完善课堂教学,有计划、有目的地培养学生的自主学习能力[3]。
参考文献
[1] 孙慈根.初中生数学自主学习能力的培养[J].新课程学习,2011,8:158.