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[摘 要]为了提高学生听说读写的综合技能，教师在设计综合技能课的教学时应关注学生的学习需求，循序渐进地处理文本，注重优化教学环节，设计活动有梯度，从而使学生在小组合作和自主探究中提高综合语言应用能力。
[关键词]综合技能教学 磨课 活动设计
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220035
一、课例背景
近期，笔者执教了一节市级示范课，内容是牛津初中英语九年级下册Unit 2 Robots 中The robot exhibition 综合技能板块。本文将对此次授课的磨课过程的四个教学片段进行对比和分析，以探讨如何优化Integrated Skills板块的教学活动设计。
二、案例对比
1.导入环节
〔教学片段1〕师生对话，导入本节课话题。教师以Free talk活动进行热身，复习有关机器人的词组。
〔教学片段2〕互动猜测，导入本节课话题。课前播放机器人大跳动感舞蹈Nobody暖场，激发学生对本课话题“机器人展览”的兴趣。进而课上过渡到自由谈论机器人的功能。以一系列机器人图片缓慢出现、消失，帮助学生回忆思考，并以一分钟限时抢答的形式导出“机器人的功能”。
〔对比与分析〕在教学片段1中，笔者试图通过师生对话来激活学生头脑中对机器人功能的相关语言储备，但单一的对话形式很难激起学生对话题的兴趣及参与活动的积极性。教学片段2中，课前的机器人劲歌热舞充分感染着每个人，学生们兴趣高涨。
2.文本处理
〔教学片段3〕
（1）Read the poster and judge.（Part A1）
在复习机器人相关功能后，邀请学生一起参加机器人展览。鼓励学生快速浏览一张机器人展览海报后判断正误。在核对答案的过程中，鼓励学生说出不同意见。以创设情境的方式教授和巩固生词copy。
（2）Read and try to finish Part A2.
学生自主朗读海报，从文本中提取相关信息完成A2部分。对于不能填出的空格，学生听听力材料完成。以师生问答的方式核对答案。
（3）Help Daniel finish the email to Simon.（Part A3）
学生理解文本后，帮助Daniel完成一封电子邮件。鼓励学生同桌互对答案。最后，学生站立自由朗读文本，发现疑难问题，及时提问解决。
（4）Listen and answer a question.（Part B）What can the robot do？
Daniel 和 Simon 正在谈论机器人展览。这个日本产的机器人能做什么事？大家一起听录音发现答案。
〔教学片段4〕
（1）Read and try to remember as much information as possible.
机器人的诸多功能激发了学生对机器人的兴趣和喜爱。教师随即邀请学生一起参加机器人展览，了解和认识更多机器人。然后限时一分钟速记一张有关机器人展的海报，鼓励学生快速浏览判断正误。而后，在核对答案的过程中，鼓励学生说出不同意见。在创设图片情境的方式中教授和巩固生词copy。
（2）Read and try to finish Part A2.
情境1：Daniel也对机器人展览感兴趣。学生自主朗读海报，从文本中提取相关信息帮助他完成A2部分。以师生问答的方式核对答案。注意对学生听力方法和技巧的指导，即：听前预测，听中速记，听后检查核对。对于难以听清的空格，设置小喇叭单独听，反复听。
（3）Help Daniel finish the email to Simon.（Part A3）
情境2：Simon也对机器人感兴趣。帮助Daniel完成一封写给Simon的邀请邮件。鼓励学生同桌互对答案。对有问题的空格进行讨论，然后教师出示答案共同核对。最后，学生站立自由朗读文本，发现疑难问题，及时提问解决。
（4） Listen and answer a question.（Part B）
情境3：Daniel 和 Simon 参观完机器人展览回来后谈论一个日本产的机器人。大家一起听录音发现答案。 核对答案之后，教师让学生跟读录音，模仿录音中的语音语调。然后男女生分角色朗读对话，进行反馈。
〔对比与分析〕在教学片段3中，首先，教师过多关注教学任务的处理和完成，通过多个琐碎的、脱离文本语境的情境操练文本，干扰学生思维，影响学生对文本的整体把握。其次，教师缺乏对学生听力方法技巧的指导和训练，学生听起来稍显困难，并且输出不能及时反馈，匆忙完成教学环节。
在教学片段4中，对文本的处理较为扎实，教学内容环环相扣，情境教学贯穿始终，引导学生将零碎的知识串连起来，从而提高了语言应用能力。限时速记和完成各项任务的进度条、听力方法技巧指导等大大提高了学生答题的效率。
三、教后反思
教师应深入分析和把握文本特征，真正从学生的兴趣和需求出发，引导学生将文本学习和实际生活有机结合起来，从而提高自身的综合语言运用能力。通过磨课，教师才能从根本上理解每一教学环节的设计意图和理论依据，真正使教学的优化得到保证。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]综合技能教学 磨课 活动设计
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220035
一、课例背景
近期，笔者执教了一节市级示范课，内容是牛津初中英语九年级下册Unit 2 Robots 中The robot exhibition 综合技能板块。本文将对此次授课的磨课过程的四个教学片段进行对比和分析，以探讨如何优化Integrated Skills板块的教学活动设计。
二、案例对比
1.导入环节
〔教学片段1〕师生对话，导入本节课话题。教师以Free talk活动进行热身，复习有关机器人的词组。
〔教学片段2〕互动猜测，导入本节课话题。课前播放机器人大跳动感舞蹈Nobody暖场，激发学生对本课话题“机器人展览”的兴趣。进而课上过渡到自由谈论机器人的功能。以一系列机器人图片缓慢出现、消失，帮助学生回忆思考，并以一分钟限时抢答的形式导出“机器人的功能”。
〔对比与分析〕在教学片段1中，笔者试图通过师生对话来激活学生头脑中对机器人功能的相关语言储备，但单一的对话形式很难激起学生对话题的兴趣及参与活动的积极性。教学片段2中，课前的机器人劲歌热舞充分感染着每个人，学生们兴趣高涨。
2.文本处理
〔教学片段3〕
（1）Read the poster and judge.（Part A1）
在复习机器人相关功能后，邀请学生一起参加机器人展览。鼓励学生快速浏览一张机器人展览海报后判断正误。在核对答案的过程中，鼓励学生说出不同意见。以创设情境的方式教授和巩固生词copy。
（2）Read and try to finish Part A2.
学生自主朗读海报，从文本中提取相关信息完成A2部分。对于不能填出的空格，学生听听力材料完成。以师生问答的方式核对答案。
（3）Help Daniel finish the email to Simon.（Part A3）
学生理解文本后，帮助Daniel完成一封电子邮件。鼓励学生同桌互对答案。最后，学生站立自由朗读文本，发现疑难问题，及时提问解决。
（4）Listen and answer a question.（Part B）What can the robot do？
Daniel 和 Simon 正在谈论机器人展览。这个日本产的机器人能做什么事？大家一起听录音发现答案。
〔教学片段4〕
（1）Read and try to remember as much information as possible.
机器人的诸多功能激发了学生对机器人的兴趣和喜爱。教师随即邀请学生一起参加机器人展览，了解和认识更多机器人。然后限时一分钟速记一张有关机器人展的海报，鼓励学生快速浏览判断正误。而后，在核对答案的过程中，鼓励学生说出不同意见。在创设图片情境的方式中教授和巩固生词copy。
（2）Read and try to finish Part A2.
情境1：Daniel也对机器人展览感兴趣。学生自主朗读海报，从文本中提取相关信息帮助他完成A2部分。以师生问答的方式核对答案。注意对学生听力方法和技巧的指导，即：听前预测，听中速记，听后检查核对。对于难以听清的空格，设置小喇叭单独听，反复听。
（3）Help Daniel finish the email to Simon.（Part A3）
情境2：Simon也对机器人感兴趣。帮助Daniel完成一封写给Simon的邀请邮件。鼓励学生同桌互对答案。对有问题的空格进行讨论，然后教师出示答案共同核对。最后，学生站立自由朗读文本，发现疑难问题，及时提问解决。
（4） Listen and answer a question.（Part B）
情境3：Daniel 和 Simon 参观完机器人展览回来后谈论一个日本产的机器人。大家一起听录音发现答案。 核对答案之后，教师让学生跟读录音，模仿录音中的语音语调。然后男女生分角色朗读对话，进行反馈。
〔对比与分析〕在教学片段3中，首先，教师过多关注教学任务的处理和完成，通过多个琐碎的、脱离文本语境的情境操练文本，干扰学生思维，影响学生对文本的整体把握。其次，教师缺乏对学生听力方法技巧的指导和训练，学生听起来稍显困难，并且输出不能及时反馈，匆忙完成教学环节。
在教学片段4中，对文本的处理较为扎实，教学内容环环相扣，情境教学贯穿始终，引导学生将零碎的知识串连起来，从而提高了语言应用能力。限时速记和完成各项任务的进度条、听力方法技巧指导等大大提高了学生答题的效率。
三、教后反思
教师应深入分析和把握文本特征，真正从学生的兴趣和需求出发，引导学生将文本学习和实际生活有机结合起来，从而提高自身的综合语言运用能力。通过磨课，教师才能从根本上理解每一教学环节的设计意图和理论依据，真正使教学的优化得到保证。
（责任编辑 周侯辰）