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摘要：文章从三个方面入手对反思性教学在高中生物教学中的应用进行具体分析，包括：课堂教学准备阶段的反思、课堂教学展开阶段的反思和课堂教学终结阶段的反思。
关键词：反思性教学；高中生物；应用
多年来，作者一直担任高中生物课教学工作，多次参加了各级行政主管部门举办的生物教师的培训交流活动。在工作实践中作者深有感触，老师被培训、继续教育的形式弄的身心疲惫，年复一年、日复一日的辛勤工作换来的不佳的教学效果实际上是缺乏反思意识、反思行动，即使有一点反思行为，也经常是迫于外在的压力，而不是内在的主动性，缺少坚持不懈的恒心和动力。高中生物老师迫于高考的压力，用在检查学生做题背书的时间比较多，过于强调生物学知识的讲授，使知识成为教学关注的唯一焦点，从而忽略了学生物能力、情感态度等其它方面的培养；这样导致生物教师探究教学问题、反思个人的教学实际、改进教学态度、提升教学效果的时间偏少。为此，笔者认为当前有必要对高中生物反思性性教学模式进行研究。
1课堂教学准备阶段的反思
本阶段分为三个小阶段：启动、定向、感知。
启动阶段的主要目的是激发兴趣，这是所有教学的关键，因为兴趣是最好的老师，它可以诱发学习动机，引发创新思维的火花。如在《生态系统的能量流动》一节中，可通过多媒体技术或幻灯片给学生播放歌曲“天堂”，让学生欣赏草原美丽风光，引出草原沙化现象，进而引出课题。
定向阶段则是在有效激发了学生的兴趣后，进一步让学生明确通过学习应该达到的具体目标。在定向阶段，教师要做些什么事呢？首要的任务，就是要让学生明确本节课的目标是什么，具体来说要明确通过本节课学习要达到的最基本目标以及最高目标，从而使学生对学习的总体目标有一个清晰的认识，这样可以是学生在学习过程中少走弯路、提高学习的效率。课堂教学是否有效，教师和学生的教学活动是否有意义，都需要有正确的目标导向作为指引。这一阶段，教师要做的，就是按照课程标准的要求，在对教学内容进行进行分析时，从知识、技能和情感态度价值观等方面进行深入分析，从而为学生准确呈现教学目标，并且做到全面兼顾，减少呈现教学目标时出现不合理的倾向。目标的呈现可以采取灵活的方式，以学生容易把握为标准。
感知阶段必须在学生明确学习目标的基础上展开。这一阶段是课堂教学的中心，其有效性建立在教师对学情的准确把握的基础之上。根据不同学生的实际情况，教师应该合理选择教学策略。可以打破原来的材料，辅以一些直观教具，帮助学生养成具体的形象思维。在必修二《基因指导蛋白质的合成》一节课的教学过程中，对于其中的部分抽象难懂的内容，可以通过多媒体技术和高度互动的图片，使学生获得直观的感性认识。
感知阶段完成后，对于学生，应该是己经完成了学习目标，但是对于教师来说，还有大量的工作要做。作为反思型教师，课堂教学的完成只是工作的一个环节而己；我们应该在此基础上，对教学过程和结果进行深刻的反思。具体而言，反思型教师会在课堂结束后，马上开始积极的反思：反思本节课的教学内容设置是合理？饭在教学过程中，学生的潜能是否得到了挖掘？学生的主体性发挥的是否充分？使用的各种材料和教具是否合理？预期的教学效果达到了吗？怎样才能进一步提高课堂教学的有效性？有哪些经验和不足？等等。
2课堂教学展开阶段的反思
课堂教学的展开可以分为理解、巩固和使用三个阶段。其中理解阶段应是整个教学活动的核心环节。
在学生理解的基础之上，教师要及时组织学生进行巩固练习，并指导学生通过复习强化记忆自己所学的知识，这就是课堂教学的巩固阶段。通过这一阶段，应使学生完成新知识与已有知識的有效整合，不断推动自己的认知结构向前发展。最后必不可少的是运用阶段。在此阶段，在教师的组织和引导下，学生尝试运用所学知识去解决新情境中的问题，从而进一步加深学生对己有知识的理解和掌握，同时培养学生各方面的能力。
（1）要体现学生学习的可信性。最好的学习发生在真实世界中，如果学生能够用所学的知识来正确解释生活现象，对于他们的学习自信心无疑有巨大的帮助，反思型教师就是要积极促使学生将课堂上的知识与现实生活联系。
（2）要能反映学习的交互性。学生的学习过程，不仅仅是个人积累经验的过程，更应该与他人分享成功，共同发展的过程。如讲授“T淋巴细胞”和“B淋巴细胞”时，学生经常混淆发育场所，课堂上有一位学生说T是“thymus”即胸腺，B与“bonemarrow”骨髓联系。这使学生记得深刻，不易混淆。
（3）要体现学生学习的探索性。作为反思型教师，如何培养学生的探索意识和发现精神呢？我们要有效创设具有挑战性的教学情境，不仅仅是要激发学生的学习兴趣，更应该帮助学生学会自主控制自己的学习过程，教师则应该对学生的学习过程进行合理的监视和控制。在此过程中，反思型教师应做好以下几个方面的工作：第一，避免探索过程的技术至上。如果一味强调科学技术方面飞的内容，有可能导学生的探索内容过于狭窄。应更多地围绕“人与自然”、“环境污染与遗传病”等具有生命价值意义的主题展开探讨。第二，摈弃急攻进利的做法。不能为了探索而探索，也不能为了获奖而探索，这种趋势是有害的。第三，教师的指导要面向全体学生，并对学生的探索过程应进行全方位的指导。
3课堂教学终结阶段的反思
应当指出，课堂教学结束，不是年底的一个总结，它是未来教学单元的起点。在课堂教学的结束阶段，教师应对生物课堂教学过程进行评价研究，以提高他们的行为和思维。这是一个反思性生物老师至关重要的，但是这是一个持续的繁琐的工作。
考试是教学质量进行评价的手段或工具，因此，它仅反映了工具性，并不能反映教育的本质。不能作为唯一的评价手段来测试教育质量。
结语
本文在教学实践中，提高教师的专业化水平，使教师由单纯的传授者成长为学者型教师；适应新课程改革的需求，为新一轮基础教育课程改革添砖增瓦。在理论上深化“反思性教学”的理论体系，并为一线教师的生物学教学提供一点帮助。
参考文献
[1]卢新文.反思性物理教学与学生思维品质的培养[J].物理教师
[2]王永胜.生物新课程教学课程设计与案例[M].高等教育出版社
关键词：反思性教学；高中生物；应用
多年来，作者一直担任高中生物课教学工作，多次参加了各级行政主管部门举办的生物教师的培训交流活动。在工作实践中作者深有感触，老师被培训、继续教育的形式弄的身心疲惫，年复一年、日复一日的辛勤工作换来的不佳的教学效果实际上是缺乏反思意识、反思行动，即使有一点反思行为，也经常是迫于外在的压力，而不是内在的主动性，缺少坚持不懈的恒心和动力。高中生物老师迫于高考的压力，用在检查学生做题背书的时间比较多，过于强调生物学知识的讲授，使知识成为教学关注的唯一焦点，从而忽略了学生物能力、情感态度等其它方面的培养；这样导致生物教师探究教学问题、反思个人的教学实际、改进教学态度、提升教学效果的时间偏少。为此，笔者认为当前有必要对高中生物反思性性教学模式进行研究。
1课堂教学准备阶段的反思
本阶段分为三个小阶段：启动、定向、感知。
启动阶段的主要目的是激发兴趣，这是所有教学的关键，因为兴趣是最好的老师，它可以诱发学习动机，引发创新思维的火花。如在《生态系统的能量流动》一节中，可通过多媒体技术或幻灯片给学生播放歌曲“天堂”，让学生欣赏草原美丽风光，引出草原沙化现象，进而引出课题。
定向阶段则是在有效激发了学生的兴趣后，进一步让学生明确通过学习应该达到的具体目标。在定向阶段，教师要做些什么事呢？首要的任务，就是要让学生明确本节课的目标是什么，具体来说要明确通过本节课学习要达到的最基本目标以及最高目标，从而使学生对学习的总体目标有一个清晰的认识，这样可以是学生在学习过程中少走弯路、提高学习的效率。课堂教学是否有效，教师和学生的教学活动是否有意义，都需要有正确的目标导向作为指引。这一阶段，教师要做的，就是按照课程标准的要求，在对教学内容进行进行分析时，从知识、技能和情感态度价值观等方面进行深入分析，从而为学生准确呈现教学目标，并且做到全面兼顾，减少呈现教学目标时出现不合理的倾向。目标的呈现可以采取灵活的方式，以学生容易把握为标准。
感知阶段必须在学生明确学习目标的基础上展开。这一阶段是课堂教学的中心，其有效性建立在教师对学情的准确把握的基础之上。根据不同学生的实际情况，教师应该合理选择教学策略。可以打破原来的材料，辅以一些直观教具，帮助学生养成具体的形象思维。在必修二《基因指导蛋白质的合成》一节课的教学过程中，对于其中的部分抽象难懂的内容，可以通过多媒体技术和高度互动的图片，使学生获得直观的感性认识。
感知阶段完成后，对于学生，应该是己经完成了学习目标，但是对于教师来说，还有大量的工作要做。作为反思型教师，课堂教学的完成只是工作的一个环节而己；我们应该在此基础上，对教学过程和结果进行深刻的反思。具体而言，反思型教师会在课堂结束后，马上开始积极的反思：反思本节课的教学内容设置是合理？饭在教学过程中，学生的潜能是否得到了挖掘？学生的主体性发挥的是否充分？使用的各种材料和教具是否合理？预期的教学效果达到了吗？怎样才能进一步提高课堂教学的有效性？有哪些经验和不足？等等。
2课堂教学展开阶段的反思
课堂教学的展开可以分为理解、巩固和使用三个阶段。其中理解阶段应是整个教学活动的核心环节。
在学生理解的基础之上，教师要及时组织学生进行巩固练习，并指导学生通过复习强化记忆自己所学的知识，这就是课堂教学的巩固阶段。通过这一阶段，应使学生完成新知识与已有知識的有效整合，不断推动自己的认知结构向前发展。最后必不可少的是运用阶段。在此阶段，在教师的组织和引导下，学生尝试运用所学知识去解决新情境中的问题，从而进一步加深学生对己有知识的理解和掌握，同时培养学生各方面的能力。
（1）要体现学生学习的可信性。最好的学习发生在真实世界中，如果学生能够用所学的知识来正确解释生活现象，对于他们的学习自信心无疑有巨大的帮助，反思型教师就是要积极促使学生将课堂上的知识与现实生活联系。
（2）要能反映学习的交互性。学生的学习过程，不仅仅是个人积累经验的过程，更应该与他人分享成功，共同发展的过程。如讲授“T淋巴细胞”和“B淋巴细胞”时，学生经常混淆发育场所，课堂上有一位学生说T是“thymus”即胸腺，B与“bonemarrow”骨髓联系。这使学生记得深刻，不易混淆。
（3）要体现学生学习的探索性。作为反思型教师，如何培养学生的探索意识和发现精神呢？我们要有效创设具有挑战性的教学情境，不仅仅是要激发学生的学习兴趣，更应该帮助学生学会自主控制自己的学习过程，教师则应该对学生的学习过程进行合理的监视和控制。在此过程中，反思型教师应做好以下几个方面的工作：第一，避免探索过程的技术至上。如果一味强调科学技术方面飞的内容，有可能导学生的探索内容过于狭窄。应更多地围绕“人与自然”、“环境污染与遗传病”等具有生命价值意义的主题展开探讨。第二，摈弃急攻进利的做法。不能为了探索而探索，也不能为了获奖而探索，这种趋势是有害的。第三，教师的指导要面向全体学生，并对学生的探索过程应进行全方位的指导。
3课堂教学终结阶段的反思
应当指出，课堂教学结束，不是年底的一个总结，它是未来教学单元的起点。在课堂教学的结束阶段，教师应对生物课堂教学过程进行评价研究，以提高他们的行为和思维。这是一个反思性生物老师至关重要的，但是这是一个持续的繁琐的工作。
考试是教学质量进行评价的手段或工具，因此，它仅反映了工具性，并不能反映教育的本质。不能作为唯一的评价手段来测试教育质量。
结语
本文在教学实践中，提高教师的专业化水平，使教师由单纯的传授者成长为学者型教师；适应新课程改革的需求，为新一轮基础教育课程改革添砖增瓦。在理论上深化“反思性教学”的理论体系，并为一线教师的生物学教学提供一点帮助。
参考文献
[1]卢新文.反思性物理教学与学生思维品质的培养[J].物理教师
[2]王永胜.生物新课程教学课程设计与案例[M].高等教育出版社