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摘要：美术教育在聋哑儿童的学习和成长过程中扮演了重要的角色。在美术教学中，要让聋生在美术课中感受到美术课程给他们带来的益处，树立健康良好的品质。
关键词：特殊教育 美术教学 聋生
【中图分类号】G762
特殊教育研究与普通教育研究既有共性的一面，也有其特殊性的一面。从共性的一面来看，普通教育研究方法的基本理论、原则等均适合特殊教育研究。从特殊性的一面来看，由于特殊教育研究对象主要是各类残疾儿童，因此对于他们的特殊教育研究，无论在有关理论、原则，以及研究方法的选择上都会有一定特殊性。其中聋哑学生是社会中的弱势群体之一也是特殊教育对象的重要组成，他们只有通过系统的教育，才能慢慢缓解由于先天不足，而带来的负面影响，才能在日常生活和社会交往方面逐渐缩小与社会的差距。我们常常说美术教育在聋哑儿童的学习和成长过程中扮演了重要的角色，因为他们因听觉和语言的残障而在形象思维领域表现出来的优势——即在美术方面的潜力，正是全国特殊教育院校关注与开发的重点。他们在美术上普遍具有的天赋，是由于他们在无声的感知或认知世界过程中形成性格上的共同特征所决定的。
一、 特殊教育美术课程教学基本功能
（一） 特殊教育美术课程教学中美术教育的普通功能
在特殊教育中美术教育的基本教育功能与普通教育是一致的：即陶冶学生情操，提高审美能力；引导学生参与文化传承和交流；发展学生的感知能力和形象思维能力；形成学生的创新精神和技术意识；促进学生个性意识和全面发展。
（二） 特殊教育美术课程教学具有弥补健全聋哑学生人格，促进其形成正确社会意识的功能
在特殊教育美术课程教学中由于聋哑学生听力障碍，这使得他们接受外部世界的知识和信息要比常人少，创作思路也比常人窄。但也正是听力障碍，往往减少了许多社会不良因素的干扰和污染，使他们大部分仍然保持了纯洁的本性，没有像常人一般复杂的思想，这是绘画表现最不可缺少的部分。而美术是强调和关注个性的，美术教育重视对个性的培养。因此，美术本身以及美术课程教学对聋哑学生是非常有利的。美术能够充分尊重他们的个性，他们个性的表现、尊重他们自身体验感受，体现自由和谐。
同时，随着人类社会科学技术以及经济的飞速发展，当今社会出现了一系列伦理、道德等方面的社会问题。美术学科注重培养和谐、健康、全面发展的个体，它通过情感和心理中介培养人的审美观、人生观和价值观的目的，它在弥补人的素质和缺陷上，在促进人的身心和谐方面，有着其他教育方式不可替代的功能，对培养人的创造力和形成完美人格，有着其他学科难以企及的作用。概括来说，美术及教育体现的不仅是人的手功能、视知觉的一种训练，他更多反映出人生命的意义，成为人精神世界的一部分。
例如：自卑恐惧，聋生由于生理上的缺陷，一般都存在很强的自卑感，尤其是和正常人群在一起的时候。因而造成了他们大多性格孤僻、忧郁、恐惧与人交往，特别是与正常人交流时。很多聋生觉得正常人永远也不能体会自己感受，正常人为自己做什么都是应该的。其原因有多种，而美术能够把他们内心深处的自卑恐惧都释放出来，同时也能把他们的内心渴望通过美术创作毫无拘束地表现出来，缓解他们的情绪和压力。随意模仿，由于聋生观察事物只能靠眼睛。因此，不能全面、准确地认识、周围的一切。不完整的心态造成了他们随意模仿的心理——什么都想学、好坏都要学。许多聋哑学生缺乏道德观念和辨别是非的能力，在日常生活中模仿别人做了不少坏事。而美术能够从侧面委婉的告诉他们什么是好的什么是不好的，什么是美的什么是丑。
（三） 特殊教育美术课程教学中增强聋哑学生自信，增加其就业技能的功能
聋哑学生大部分都缺乏自信，特别在他们参与各种社会活动时。而增加一个人的自信的最好方式就是尽可能的展现和赞扬他们的优势优点。聋哑人不可抗拒地必须承受着常人没有的巨大缄默，必須承受比常人更多的孤独。因此，他们比常人更易回到自己的内心，善于将现实世界强烈的直觉感受以及内心诉求，以一种特殊的视觉语言方式表达出来。这也正是很多聋生绘画作品能够感动震撼人心的原因所在。此外，由于他们语言听力功能的缺陷，很难参与涉及文字性、涉及交流性等有关工作，于是就业面非常狭窄。而工艺美术等活动需要工作者能静下心来不受外界干扰地完成每一个精细动作，毫无疑问聋哑人在这方面有着先天优势。因此，工艺美术方面的技术是他们最有利的技能。
二、 特殊教育美术课堂与教学评价
（一）教材评价和教学选择
教科书是根据科学教学要求编写的供教学使用的正式课本。教材被视为一个立体的系统，是一个可以被充分利用的资源。而特殊教育美术课程教学的教材没有类似于普通教育的统一编制统一培训，上什么教什么往往根据学校教育方针以及教师特长和经验来设定，但市场上往往没有适合他们的书籍，只能靠教师想，边上边调整。这样往往缺乏长远计划性，不利于美术教学的持续推进。
（二）课堂评价与教学过程
特殊教育美术课程教学由于没有统一的教材设定，所以也没有较为完善统一的教学评价体系。但除了基本的普通美术教学评价标准外，还应当加入体现聋生课程教学特点的评价标准，如手语生动形象、能够促进交流等方面的评价。
（三）教师评价与反思
特殊教育美术课程教学中教师的评价为尊重职业的精神、文化与专业素养、实际教学能力、参与和合作性。此外，更要重视教师研究特殊教育美术课程教学的意识，以及对待特殊群体的耐心和热忱。
三、 特殊教育美术专业教师个人成长
（一） 教育观念
特殊教育美术课程教学中，虽然我们的教学对象都是特殊人群，但我认为在聋哑学生的教学过程中我们应该树立这样的教育观念：既要把他们当特殊人群（注重聋生的特点，做到以人为本），也不要把他们当特殊人群（不把他们看轻，不随意降低对于他们的要求，尊重他们的思维方式）。使自己尽可能地融入到他们的思维环境中，真正了解其所需其所想，相互尊重。
（二）知识结构以及综合素质
特教美术教师应具有一定的人文知识、应努力提高自己的技能素质、应具备一定的教育心理学知识，以及手语能力、聋生心理分析能力、探究创新能力等。
总之，聋哑学生与美术有着千丝万缕的关系，在美术教学中，要结合聋生特点，充分调动聋生视觉优势，让他们在美术课程教学中感受到美术给他们带来的益处，树立健康良好的品质。
参考文献
[1]杜晓新、宋永宁.特殊教育研究方法[M].北京大学出版社，2011.5
[2]钟波.论聋哑人的性格特征与美术的内在联系[M].云南民族出版社，2003.9
[3]杨建滨.初中美术新课程教学论[M].高等教育出版社，2003.7
关键词：特殊教育 美术教学 聋生
【中图分类号】G762
特殊教育研究与普通教育研究既有共性的一面，也有其特殊性的一面。从共性的一面来看，普通教育研究方法的基本理论、原则等均适合特殊教育研究。从特殊性的一面来看，由于特殊教育研究对象主要是各类残疾儿童，因此对于他们的特殊教育研究，无论在有关理论、原则，以及研究方法的选择上都会有一定特殊性。其中聋哑学生是社会中的弱势群体之一也是特殊教育对象的重要组成，他们只有通过系统的教育，才能慢慢缓解由于先天不足，而带来的负面影响，才能在日常生活和社会交往方面逐渐缩小与社会的差距。我们常常说美术教育在聋哑儿童的学习和成长过程中扮演了重要的角色，因为他们因听觉和语言的残障而在形象思维领域表现出来的优势——即在美术方面的潜力，正是全国特殊教育院校关注与开发的重点。他们在美术上普遍具有的天赋，是由于他们在无声的感知或认知世界过程中形成性格上的共同特征所决定的。
一、 特殊教育美术课程教学基本功能
（一） 特殊教育美术课程教学中美术教育的普通功能
在特殊教育中美术教育的基本教育功能与普通教育是一致的：即陶冶学生情操，提高审美能力；引导学生参与文化传承和交流；发展学生的感知能力和形象思维能力；形成学生的创新精神和技术意识；促进学生个性意识和全面发展。
（二） 特殊教育美术课程教学具有弥补健全聋哑学生人格，促进其形成正确社会意识的功能
在特殊教育美术课程教学中由于聋哑学生听力障碍，这使得他们接受外部世界的知识和信息要比常人少，创作思路也比常人窄。但也正是听力障碍，往往减少了许多社会不良因素的干扰和污染，使他们大部分仍然保持了纯洁的本性，没有像常人一般复杂的思想，这是绘画表现最不可缺少的部分。而美术是强调和关注个性的，美术教育重视对个性的培养。因此，美术本身以及美术课程教学对聋哑学生是非常有利的。美术能够充分尊重他们的个性，他们个性的表现、尊重他们自身体验感受，体现自由和谐。
同时，随着人类社会科学技术以及经济的飞速发展，当今社会出现了一系列伦理、道德等方面的社会问题。美术学科注重培养和谐、健康、全面发展的个体，它通过情感和心理中介培养人的审美观、人生观和价值观的目的，它在弥补人的素质和缺陷上，在促进人的身心和谐方面，有着其他教育方式不可替代的功能，对培养人的创造力和形成完美人格，有着其他学科难以企及的作用。概括来说，美术及教育体现的不仅是人的手功能、视知觉的一种训练，他更多反映出人生命的意义，成为人精神世界的一部分。
例如：自卑恐惧，聋生由于生理上的缺陷，一般都存在很强的自卑感，尤其是和正常人群在一起的时候。因而造成了他们大多性格孤僻、忧郁、恐惧与人交往，特别是与正常人交流时。很多聋生觉得正常人永远也不能体会自己感受，正常人为自己做什么都是应该的。其原因有多种，而美术能够把他们内心深处的自卑恐惧都释放出来，同时也能把他们的内心渴望通过美术创作毫无拘束地表现出来，缓解他们的情绪和压力。随意模仿，由于聋生观察事物只能靠眼睛。因此，不能全面、准确地认识、周围的一切。不完整的心态造成了他们随意模仿的心理——什么都想学、好坏都要学。许多聋哑学生缺乏道德观念和辨别是非的能力，在日常生活中模仿别人做了不少坏事。而美术能够从侧面委婉的告诉他们什么是好的什么是不好的，什么是美的什么是丑。
（三） 特殊教育美术课程教学中增强聋哑学生自信，增加其就业技能的功能
聋哑学生大部分都缺乏自信，特别在他们参与各种社会活动时。而增加一个人的自信的最好方式就是尽可能的展现和赞扬他们的优势优点。聋哑人不可抗拒地必须承受着常人没有的巨大缄默，必須承受比常人更多的孤独。因此，他们比常人更易回到自己的内心，善于将现实世界强烈的直觉感受以及内心诉求，以一种特殊的视觉语言方式表达出来。这也正是很多聋生绘画作品能够感动震撼人心的原因所在。此外，由于他们语言听力功能的缺陷，很难参与涉及文字性、涉及交流性等有关工作，于是就业面非常狭窄。而工艺美术等活动需要工作者能静下心来不受外界干扰地完成每一个精细动作，毫无疑问聋哑人在这方面有着先天优势。因此，工艺美术方面的技术是他们最有利的技能。
二、 特殊教育美术课堂与教学评价
（一）教材评价和教学选择
教科书是根据科学教学要求编写的供教学使用的正式课本。教材被视为一个立体的系统，是一个可以被充分利用的资源。而特殊教育美术课程教学的教材没有类似于普通教育的统一编制统一培训，上什么教什么往往根据学校教育方针以及教师特长和经验来设定，但市场上往往没有适合他们的书籍，只能靠教师想，边上边调整。这样往往缺乏长远计划性，不利于美术教学的持续推进。
（二）课堂评价与教学过程
特殊教育美术课程教学由于没有统一的教材设定，所以也没有较为完善统一的教学评价体系。但除了基本的普通美术教学评价标准外，还应当加入体现聋生课程教学特点的评价标准，如手语生动形象、能够促进交流等方面的评价。
（三）教师评价与反思
特殊教育美术课程教学中教师的评价为尊重职业的精神、文化与专业素养、实际教学能力、参与和合作性。此外，更要重视教师研究特殊教育美术课程教学的意识，以及对待特殊群体的耐心和热忱。
三、 特殊教育美术专业教师个人成长
（一） 教育观念
特殊教育美术课程教学中，虽然我们的教学对象都是特殊人群，但我认为在聋哑学生的教学过程中我们应该树立这样的教育观念：既要把他们当特殊人群（注重聋生的特点，做到以人为本），也不要把他们当特殊人群（不把他们看轻，不随意降低对于他们的要求，尊重他们的思维方式）。使自己尽可能地融入到他们的思维环境中，真正了解其所需其所想，相互尊重。
（二）知识结构以及综合素质
特教美术教师应具有一定的人文知识、应努力提高自己的技能素质、应具备一定的教育心理学知识，以及手语能力、聋生心理分析能力、探究创新能力等。
总之，聋哑学生与美术有着千丝万缕的关系，在美术教学中，要结合聋生特点，充分调动聋生视觉优势，让他们在美术课程教学中感受到美术给他们带来的益处，树立健康良好的品质。
参考文献
[1]杜晓新、宋永宁.特殊教育研究方法[M].北京大学出版社，2011.5
[2]钟波.论聋哑人的性格特征与美术的内在联系[M].云南民族出版社，2003.9
[3]杨建滨.初中美术新课程教学论[M].高等教育出版社，2003.7