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【摘 要】文章分析中职学前教育專业琴法教学存在的弊端，提出四点教学改革对策，以提高学生的综合音乐素养及音乐教学能力。
【关键词】中职学前教育；琴法教学；现状与对策
近年来，国家大力发展学前教育，纷纷出台了一系列政策促进学前教育事业科学发展。与此同时，社会也对幼儿教师严把入口关，其中一点就要求幼儿教师要具备一定的音乐素养和音乐教学的综合能力，这就对培养幼儿园一线教师的中职学前教育专业音乐教师提出了更高的要求。以琴法课程为例，在中职学前教育专业的学生，不仅是学会弹几首较高难度的钢琴乐曲，还要能根据幼儿的特点，为幼儿歌曲进行即兴伴奏并边弹边唱，在幼儿园组织音乐教育教学活动中，能运用琴法技巧对实际工作起主要或者辅助作用。为此，音乐教师应给中职生提出更高的要求，并对传统的琴法教学进行改革创新，培养出具有综合音乐素养及教学能力、可持续发展的技能型人才，使中职生拥有较强的就业竞争力。然而，目前中职学前教育专业的琴法教学存在诸多问题，其教学效果很难满足现今幼儿教育的需求。本文拟对中职学前教育专业琴法教学现状进行分析，并探讨其解决对策。
一、中职学前教育专业琴法教学存在的弊端
（一）缺乏适合中职教育的教材，内容脱离幼儿园实际
目前，全国各地的钢琴教材种类繁多，但适合中职学前教育专业的教材是少之又少。作为中职学前教育专业的琴法课教材，大多是一些音乐院校或师范院校音乐专业的级别教材，从技术和技巧上按照循序渐进的过程，教学内容专业性强，对于绝大多数没有键盘基础，学习时间较短的中职学前教育专业学生来说，学习起来难度较大；其次，教材内容通常是基础练习、练习曲、古典乐曲等，较少涉及幼儿园常用的儿童歌曲，明显脱离了幼儿园的课程内容。脱离幼儿园实际岗位需求，没有体现专业特色，导致许多学生出现琴法学习困难，学习兴趣不高等现象。如果选择社会上一些常见的儿童钢琴教材，如小汤普森等，虽然解决了难易程度，但在将来就业过程中知识明显不够用，一定程度上存在着教学与就业的困难。
（二）集体课和个别课相脱节的授课方式，影响教学效果的提高
近年来，中职学前教育专业比较热门，报读该专业的学生人数较多，以我校为例，每个班都有40多名学生，甚至更多。根据课程设置要求，学校每周只能开设2节或4节连续的琴法课。为了达到基本的教学目标，音乐教师只能进行集体课教学，虽然采用集体授课的形式，但是，很多音乐教师在回课时，依然是一对一的个别检查指导，东奔西跑，这就让一些学生因为感觉练琴枯燥、重复，难以调动学习的积极性；另一些学习习惯不好的学生，觉得无事可做，造成偷偷玩手机的现象时有发生；同时，音乐教师上课起来，由于学生人数较多，疲于奔命。长期以来，由于缺乏一套行之有效的集体课和个别课相结合的教学模式，教学效果难以保证。
（三）过于强调学科的专业性，忽视弹唱与即兴伴奏训练
弹唱能力是中职学前教育专业学生必备的技能之一，边弹边唱、边弹琴边组织教学是在幼儿园教学实际中的常用手段。然而，大部分中职音乐教师在琴法教学中，脱离这一培养目标，过于强调学科的专业性，比较注重钢琴基础技能训练，选择基础练习、练习曲、乐曲、复调作品等作为主要的教学内容，这在提高学生钢琴演奏水平、应对职业技能竞赛时，确实收到较好的效果。但是，在幼儿歌曲弹唱方面，却重视不够，忽视弹唱训练造成学生弹及儿歌即兴编配的技巧与能力的培养，唱脱节，光弹不唱或光唱不弹的现象比较严重。有来自幼儿园园长的调查表明：有的毕业生来应聘时，能自如地演奏较高深的钢琴曲，但面对幼儿歌曲弹唱，或者为幼儿歌曲即兴伴奏，却措手不及。这充分证明：学生演奏技能的高低并不是胜任幼儿园工作的关键，而是决定于学生是否能将音乐知识和演奏技能运用到幼儿音乐教学当中。
（四）音乐教师缺乏幼教实践，理论知识与实践能力相脱节
中职学前教育专业的音乐教师大多是艺术院校音乐教育专业科班出身，没有接触过学前教育专业的相关知识，没有到幼儿园实践和工作的经验，对职业技能缺少深入的研究和引导，从而造成理论知识与实践能力相脱节，不能给以学生针对性的实践指导。在教学中，部分教师过于注重音乐理论和演奏知识的传授，忽视音乐知识和音乐技能的有机整合，忽视对学生音乐教育实践能力的培养，出现一些音乐技能很好的学生在实习的过程中，面对幼儿时不知所措，不知道该如何组织幼儿活动的难题，造成学生所学知识与实际工作差距较大，学生很难适应未来的幼教工作。
二、中职学前教育专业琴法教学改革对策
针对当前中职学前教育专业琴法教学存在的弊端，音乐教师应从学生实际和职业岗位的需求出发，对琴法教学进行改革，探索一条扎实、高效、实用的钢琴教学新思路，将我们的学生培养成为能够满足用人单位需求的准幼儿教师。
（一）注重教材的选用与搭配
目前，中职学前教育专业生源质量有所下滑，文化基础较差，没有专业的学习基础，但有一定的音乐爱好。针对学生的实际情况，选择一套好的教材是颇为艰难而又重要的任务，是上好一堂课的保证。在实际教学过程中，音乐组教师要从人才培养目标出发，通过共同讨论，博采众长，合理地选择并调整教材，选择那些难度适中，能够体现学前教育专业特色，可以为学生将来的学习、工作打好坚实基础的教学内容；所选教材既要有科学性、针对性和实用性，还能激发学生的学习兴趣，使学生在掌握基本理论、必要的演奏技能技巧的基础上，开阔视野，提高音乐素养，能够灵活的运用所学的音乐知识和技能，掌握一定的幼儿音乐教育教学能力。例如，笔者在担任中职学前教育专业琴法课程时，在一年级教学中，曾选用全国学前教育专业十二五系列教材中的《钢琴》第一、二册，强调键盘乐器基础技术训练，抓好入门基础教学，教会学生掌握正确的钢琴弹奏方法；到二年级教学中，继续学习钢琴弹奏，同时适当增加钢琴弹唱的内容；到了三年级，以《幼儿歌曲即兴伴奏》为核心，以儿歌弹唱与创编等内容为主，注重儿歌即兴编配能力的培养和提高。通过灵活选用与搭配教材，合理地掌握教学进度，使琴法教学达到比较满意的效果。 （二）采用集体课和小組课相结合的授课方式
针对中职学前教育专业学生人数较多和生源特点，要改变传统的个别授课方式，采用集体课和小组课相结合的授课方式，以达到优势互补，大面积提高教学效果的作用。首先，在讲授基本理论、基本内容和演奏方法、技巧时，可利用数码钢琴教室进行集体课教学，引导学生能对所学的知识融会贯通，举一反三，具备可持续发展的素质；在集体回课时，可根据学生的不同程度，有选择性地进行齐奏、轮奏、独奏、分组比赛、接力等方式，活跃课堂气氛，调动全体学生的学习兴趣与积极性，强化集体课的群体效应，增强学生们学琴的信心。其次，音乐教师要关注学生不同特点和个体差异，因材施教，根据学生的不同程度分组实施分层次教学。通过分层教学，分层推进，分层辅导，使每个学生都在原有基础上得到不同程度的提高。对进度较慢或较快的学生，可进行个别重点辅导，这样照顾了学生的个别差异，还有效缓解了两端学生“吃不了”和“吃不饱”的矛盾。
（三）加强儿歌弹唱与即兴伴奏能力的培养
结合本校学生的实际情况和学前教育专业人才培养目标，要对传统琴法课程内容进行整合改革。一方面针对学生基础差、起点低的现状加强基本功训练，以掌握基本的钢琴演奏技巧为基础；另一方面结合专业发展需要，将弹唱的教学内容提前介入到钢琴教学当中，以儿歌即兴编配为核心，两方面相互促进，相得益彰，帮助学生尽快掌握幼儿园实际教学中迫切需要的儿歌弹唱与即兴伴奏能力，从而明显提高琴法课的教学质量。在具体的教学内容安排上，第一、第二学年的琴法课程是《钢琴基础》和《钢琴弹唱》，以集体课、小组课和个别课相结合，要求学生掌握基本的钢琴弹奏、弹唱技巧，第三学年是《幼儿歌曲即兴伴奏》课程，以集体课为主，使学生掌握幼儿歌曲即兴伴奏的基本规律和方法，在教学上从纯粹的钢琴教学目标向即兴弹唱教学等方面转化。例如，在每年学生到幼儿园见习和幼儿园顶岗实习中，让学生带着幼儿钢琴弹唱的具体教学任务去实习，通过实践，学生在“做中学”巩固了钢琴弹唱与即兴伴奏的技能，尽快实现学生能力与幼儿园需求的零对接。
（四）音乐教师加强幼教实践学习与指导
在琴法教学中，要改变以往沿袭音乐院校的教学方式，中职学前教育专业音乐教师要接受必要的幼教实践锻炼，以达到加强实训，提高教师实践能力的目的。音乐教师每年要带队到幼儿园见习、实习，利用课余时间深入幼儿园听课、评课、调研，与幼儿园的在职教师和专家进行交流与沟通；同时，要学习《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿教师专业标准》等相关政策法规，了解学前教育行业标准与要求；或到学术期刊、网络上查找学前教育的相关信息和资料，了解当前学前教育、幼儿园教育教学的最新动态和先进理念，及时调整自己的教学方案，以便给学生更实用、更具有针对性的实践指导，将琴法的学科特点和学前教育专业人才培养目标的实际需要相结合。
三、结语
作为中职学前教育专业的音乐教师，在琴法教学中要突破传统，掌握新的教学方式和教学手段，把专业课程内容和职业标准相衔接，培养和提高学生的钢琴弹奏技术与幼儿歌曲弹唱的能力，使学生掌握钢琴弹奏与幼儿歌曲即兴伴奏的基本规律和方法，并最终转化为符合幼儿园音乐教育所要求的综合素养及教学能力。随着社会的发展，中职学前教育专业的琴法教学改革还要进一步的深入研究与探索，要把提高教学质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，不断推进教育教学改革，力争把中职专业教学改革推向一个新的高度。
参考文献：
[1] 《教育规划纲要学习手册》中国法制出版社编著，2010.9 .
[2] 屠兰兰 罗迎春编著《中小学音乐教育课题研究与论文写作》[M]浙江大学出版社，2008.6.
[3]《中国音乐杂志社》编《文系音韵——第三、四届全国音乐教育获奖论文精选》[C]人民音乐出版社，2005.6.
基金项目：
本文系广西壮族自治区教育厅2012年度广西中等职业教育教改二级立项项目：《学前教育专业音乐艺术课程实施有效教学的策略研究》（项目编号：12二08）阶段研究成果之一。
作者简介：
胡礼妃，女，广西钦州人，广西艺术学院音乐学本科学历，广西北海市中等职业技术学校讲师，研究方向：音乐教育。
【关键词】中职学前教育；琴法教学；现状与对策
近年来，国家大力发展学前教育，纷纷出台了一系列政策促进学前教育事业科学发展。与此同时，社会也对幼儿教师严把入口关，其中一点就要求幼儿教师要具备一定的音乐素养和音乐教学的综合能力，这就对培养幼儿园一线教师的中职学前教育专业音乐教师提出了更高的要求。以琴法课程为例，在中职学前教育专业的学生，不仅是学会弹几首较高难度的钢琴乐曲，还要能根据幼儿的特点，为幼儿歌曲进行即兴伴奏并边弹边唱，在幼儿园组织音乐教育教学活动中，能运用琴法技巧对实际工作起主要或者辅助作用。为此，音乐教师应给中职生提出更高的要求，并对传统的琴法教学进行改革创新，培养出具有综合音乐素养及教学能力、可持续发展的技能型人才，使中职生拥有较强的就业竞争力。然而，目前中职学前教育专业的琴法教学存在诸多问题，其教学效果很难满足现今幼儿教育的需求。本文拟对中职学前教育专业琴法教学现状进行分析，并探讨其解决对策。
一、中职学前教育专业琴法教学存在的弊端
（一）缺乏适合中职教育的教材，内容脱离幼儿园实际
目前，全国各地的钢琴教材种类繁多，但适合中职学前教育专业的教材是少之又少。作为中职学前教育专业的琴法课教材，大多是一些音乐院校或师范院校音乐专业的级别教材，从技术和技巧上按照循序渐进的过程，教学内容专业性强，对于绝大多数没有键盘基础，学习时间较短的中职学前教育专业学生来说，学习起来难度较大；其次，教材内容通常是基础练习、练习曲、古典乐曲等，较少涉及幼儿园常用的儿童歌曲，明显脱离了幼儿园的课程内容。脱离幼儿园实际岗位需求，没有体现专业特色，导致许多学生出现琴法学习困难，学习兴趣不高等现象。如果选择社会上一些常见的儿童钢琴教材，如小汤普森等，虽然解决了难易程度，但在将来就业过程中知识明显不够用，一定程度上存在着教学与就业的困难。
（二）集体课和个别课相脱节的授课方式，影响教学效果的提高
近年来，中职学前教育专业比较热门，报读该专业的学生人数较多，以我校为例，每个班都有40多名学生，甚至更多。根据课程设置要求，学校每周只能开设2节或4节连续的琴法课。为了达到基本的教学目标，音乐教师只能进行集体课教学，虽然采用集体授课的形式，但是，很多音乐教师在回课时，依然是一对一的个别检查指导，东奔西跑，这就让一些学生因为感觉练琴枯燥、重复，难以调动学习的积极性；另一些学习习惯不好的学生，觉得无事可做，造成偷偷玩手机的现象时有发生；同时，音乐教师上课起来，由于学生人数较多，疲于奔命。长期以来，由于缺乏一套行之有效的集体课和个别课相结合的教学模式，教学效果难以保证。
（三）过于强调学科的专业性，忽视弹唱与即兴伴奏训练
弹唱能力是中职学前教育专业学生必备的技能之一，边弹边唱、边弹琴边组织教学是在幼儿园教学实际中的常用手段。然而，大部分中职音乐教师在琴法教学中，脱离这一培养目标，过于强调学科的专业性，比较注重钢琴基础技能训练，选择基础练习、练习曲、乐曲、复调作品等作为主要的教学内容，这在提高学生钢琴演奏水平、应对职业技能竞赛时，确实收到较好的效果。但是，在幼儿歌曲弹唱方面，却重视不够，忽视弹唱训练造成学生弹及儿歌即兴编配的技巧与能力的培养，唱脱节，光弹不唱或光唱不弹的现象比较严重。有来自幼儿园园长的调查表明：有的毕业生来应聘时，能自如地演奏较高深的钢琴曲，但面对幼儿歌曲弹唱，或者为幼儿歌曲即兴伴奏，却措手不及。这充分证明：学生演奏技能的高低并不是胜任幼儿园工作的关键，而是决定于学生是否能将音乐知识和演奏技能运用到幼儿音乐教学当中。
（四）音乐教师缺乏幼教实践，理论知识与实践能力相脱节
中职学前教育专业的音乐教师大多是艺术院校音乐教育专业科班出身，没有接触过学前教育专业的相关知识，没有到幼儿园实践和工作的经验，对职业技能缺少深入的研究和引导，从而造成理论知识与实践能力相脱节，不能给以学生针对性的实践指导。在教学中，部分教师过于注重音乐理论和演奏知识的传授，忽视音乐知识和音乐技能的有机整合，忽视对学生音乐教育实践能力的培养，出现一些音乐技能很好的学生在实习的过程中，面对幼儿时不知所措，不知道该如何组织幼儿活动的难题，造成学生所学知识与实际工作差距较大，学生很难适应未来的幼教工作。
二、中职学前教育专业琴法教学改革对策
针对当前中职学前教育专业琴法教学存在的弊端，音乐教师应从学生实际和职业岗位的需求出发，对琴法教学进行改革，探索一条扎实、高效、实用的钢琴教学新思路，将我们的学生培养成为能够满足用人单位需求的准幼儿教师。
（一）注重教材的选用与搭配
目前，中职学前教育专业生源质量有所下滑，文化基础较差，没有专业的学习基础，但有一定的音乐爱好。针对学生的实际情况，选择一套好的教材是颇为艰难而又重要的任务，是上好一堂课的保证。在实际教学过程中，音乐组教师要从人才培养目标出发，通过共同讨论，博采众长，合理地选择并调整教材，选择那些难度适中，能够体现学前教育专业特色，可以为学生将来的学习、工作打好坚实基础的教学内容；所选教材既要有科学性、针对性和实用性，还能激发学生的学习兴趣，使学生在掌握基本理论、必要的演奏技能技巧的基础上，开阔视野，提高音乐素养，能够灵活的运用所学的音乐知识和技能，掌握一定的幼儿音乐教育教学能力。例如，笔者在担任中职学前教育专业琴法课程时，在一年级教学中，曾选用全国学前教育专业十二五系列教材中的《钢琴》第一、二册，强调键盘乐器基础技术训练，抓好入门基础教学，教会学生掌握正确的钢琴弹奏方法；到二年级教学中，继续学习钢琴弹奏，同时适当增加钢琴弹唱的内容；到了三年级，以《幼儿歌曲即兴伴奏》为核心，以儿歌弹唱与创编等内容为主，注重儿歌即兴编配能力的培养和提高。通过灵活选用与搭配教材，合理地掌握教学进度，使琴法教学达到比较满意的效果。 （二）采用集体课和小組课相结合的授课方式
针对中职学前教育专业学生人数较多和生源特点，要改变传统的个别授课方式，采用集体课和小组课相结合的授课方式，以达到优势互补，大面积提高教学效果的作用。首先，在讲授基本理论、基本内容和演奏方法、技巧时，可利用数码钢琴教室进行集体课教学，引导学生能对所学的知识融会贯通，举一反三，具备可持续发展的素质；在集体回课时，可根据学生的不同程度，有选择性地进行齐奏、轮奏、独奏、分组比赛、接力等方式，活跃课堂气氛，调动全体学生的学习兴趣与积极性，强化集体课的群体效应，增强学生们学琴的信心。其次，音乐教师要关注学生不同特点和个体差异，因材施教，根据学生的不同程度分组实施分层次教学。通过分层教学，分层推进，分层辅导，使每个学生都在原有基础上得到不同程度的提高。对进度较慢或较快的学生，可进行个别重点辅导，这样照顾了学生的个别差异，还有效缓解了两端学生“吃不了”和“吃不饱”的矛盾。
（三）加强儿歌弹唱与即兴伴奏能力的培养
结合本校学生的实际情况和学前教育专业人才培养目标，要对传统琴法课程内容进行整合改革。一方面针对学生基础差、起点低的现状加强基本功训练，以掌握基本的钢琴演奏技巧为基础；另一方面结合专业发展需要，将弹唱的教学内容提前介入到钢琴教学当中，以儿歌即兴编配为核心，两方面相互促进，相得益彰，帮助学生尽快掌握幼儿园实际教学中迫切需要的儿歌弹唱与即兴伴奏能力，从而明显提高琴法课的教学质量。在具体的教学内容安排上，第一、第二学年的琴法课程是《钢琴基础》和《钢琴弹唱》，以集体课、小组课和个别课相结合，要求学生掌握基本的钢琴弹奏、弹唱技巧，第三学年是《幼儿歌曲即兴伴奏》课程，以集体课为主，使学生掌握幼儿歌曲即兴伴奏的基本规律和方法，在教学上从纯粹的钢琴教学目标向即兴弹唱教学等方面转化。例如，在每年学生到幼儿园见习和幼儿园顶岗实习中，让学生带着幼儿钢琴弹唱的具体教学任务去实习，通过实践，学生在“做中学”巩固了钢琴弹唱与即兴伴奏的技能，尽快实现学生能力与幼儿园需求的零对接。
（四）音乐教师加强幼教实践学习与指导
在琴法教学中，要改变以往沿袭音乐院校的教学方式，中职学前教育专业音乐教师要接受必要的幼教实践锻炼，以达到加强实训，提高教师实践能力的目的。音乐教师每年要带队到幼儿园见习、实习，利用课余时间深入幼儿园听课、评课、调研，与幼儿园的在职教师和专家进行交流与沟通；同时，要学习《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿教师专业标准》等相关政策法规，了解学前教育行业标准与要求；或到学术期刊、网络上查找学前教育的相关信息和资料，了解当前学前教育、幼儿园教育教学的最新动态和先进理念，及时调整自己的教学方案，以便给学生更实用、更具有针对性的实践指导，将琴法的学科特点和学前教育专业人才培养目标的实际需要相结合。
三、结语
作为中职学前教育专业的音乐教师，在琴法教学中要突破传统，掌握新的教学方式和教学手段，把专业课程内容和职业标准相衔接，培养和提高学生的钢琴弹奏技术与幼儿歌曲弹唱的能力，使学生掌握钢琴弹奏与幼儿歌曲即兴伴奏的基本规律和方法，并最终转化为符合幼儿园音乐教育所要求的综合素养及教学能力。随着社会的发展，中职学前教育专业的琴法教学改革还要进一步的深入研究与探索，要把提高教学质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，不断推进教育教学改革，力争把中职专业教学改革推向一个新的高度。
参考文献：
[1] 《教育规划纲要学习手册》中国法制出版社编著，2010.9 .
[2] 屠兰兰 罗迎春编著《中小学音乐教育课题研究与论文写作》[M]浙江大学出版社，2008.6.
[3]《中国音乐杂志社》编《文系音韵——第三、四届全国音乐教育获奖论文精选》[C]人民音乐出版社，2005.6.
基金项目：
本文系广西壮族自治区教育厅2012年度广西中等职业教育教改二级立项项目：《学前教育专业音乐艺术课程实施有效教学的策略研究》（项目编号：12二08）阶段研究成果之一。
作者简介：
胡礼妃，女，广西钦州人，广西艺术学院音乐学本科学历，广西北海市中等职业技术学校讲师，研究方向：音乐教育。