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摘要： 文道结合意味着教学担负着教书与育人的双重任务，与其它学科相比教书与育人在语文教学中显得更具体，更直接，更有可操作性。学生在学习语言文字处理的过程中，自然地、潜移默化地受到思想品德教育，促进学生良好道德品质的形成。这就要求语文教师精心设计教学方法，把思想品德教育科学地安排到语言文字训练中，从而提高德育渗透强度，使学生达到既成才又成人的教育效果。
关键词： 文道结合 体现 语文教学 完整性
一、在教学目标中，充分体现文道结合的教学理念
无论哪一门学科的教学，都应制定教学目标，语文课也一样。但平常所说的目标一般都指学科知识教学目标，其中的思想品德大多象征性地点到为止，不作目标硬性要求，认为学科知识达标就算完成任务。其实不然，语文教学大纲明确规定语文教学是：“在听说读写训练中进行思想政治教育和道德品质教育。”也就是说，德育也是语文教学的必要部分。因此，语文教师课前也应该制定好德育教学目标，以便在语言文字的训练中，恰当地渗透思想品德教育，达到语文教学的目的。
二、在教学情境中，努力渗透文道结合的教学思想
（一）识字教学中的文道结合。小学教師大多数都不愿意教低年级，主要是因为低年级的识字教学简单枯燥，而且周而复始地识字、写字。其实识字教学不是简单的识字、写字。识字教学要求“按照认识事物的特点，加强识字与认识客观事物的联系”，这就必须让学生理解生字的意思。低年级学生理解生字的主要方法是组词练习，然后根据词语表示的意思结合具体事物和动作来理解。
组词的过程就是一个很好的进行思想品德教育的过程。我曾听到过这样一节识字课，教师在教学“打”字。他先和学生一起学习了这个字的读音，分析了这个字的字形，然后问：“你知道这个字的意思吗？能组词吗？”学生便积极地举手发言，组了“打架、打人、打骂”等词语。教师听了，先是肯定了几个学生的发言，然后问：“同学们，我们能打人、打架、打骂别人吗？”学生一齐回答：“不能。”老师说：“对了，我们在生活中不能随便打人、打架、打骂别人。那你们还能组其它表示打这个动作的词语吗？”在教师引导下学生很快组成了“打球”、“打水”、“打鱼”等词语。听了这位教师的课，我深受启发，低年级学生处于人生受教育的启蒙阶段，必须对他们进行思想品德教育。像这位教师的教学，不仅开阔了学生的思路，而且对学生进行了品德教育，怎么能说这样的识字教学简单而又枯燥呢。
（二）阅读教学中的文道结合。在阅读教学中，我们要注意加强讲读课文的同类联系，促进学生良好品德的养成。小学语言具有很强的学科特点，它随着学生年龄的增长，内容增多，思想内容也逐步加深。小学生良好行为的养成有一个由浅入深、由低到高的发展过程，短时间是不会见效的。渗透了思想品德教育后，要加强巩固，否则学生的思想认识就永远处于朦胧状态，良好的道德观念就难以根深蒂固。因此，我们在教学中必须加强同类课文的联系，促进学生良好品德的形成。例：在学习《林海》这篇课文时，教师在帮助学生理解课文的同时，引导学生回忆《美丽的小兴安岭》、《一个小村庄的故事》等课文，这些课文都是激发学生爱护环境、保护环境的。通过回忆，学生迅速加深了对本课的理解，认识到“人和山的关系日益密切”的原因，也巩固了以往的所学知识，认识到保护环境的重要性。
诗歌是阅读教学中的重要组成部分。古诗中渗透了强烈的爱国主义教育，爱人民、爱劳动教育和阶级教育，现代革命烈士诗还渗透了共产主义教育。如：教学《望庐山瀑布》时可凭借作者描写的壮丽景色激发学生热爱祖国河山的感情；教学《示儿》时可凭借诗人陆游的心声，教育学生树立实现祖国统一的远大理想；教学《锄禾》时可凭借诗歌描写的场面教育学生热爱劳动人民，爱惜粮食。在这些诗歌的教学中，如果只简单地分析字词句的意思，忽略了思想政治教育，则根本没完成诗歌教学的目的。如果既理解了字词句的意思，又认真分析了作者表达的思想感情，对学生进行了思想品德教育，就会达到事半功倍的效果。
小学阶段是发展儿童随意注意的主要时期，要让学生从语言文字中受到良好的思想品德教育，教师必须在教学中创设独特的感染情景，使学生对教学内容发生兴趣，在一定程度上去组织自己的注意，激起情感震动。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”语文教学中创设感染情景，触动学生的情感，使学生获得真切的情感震动，启动学生的情感闸门，才能使学生自觉地按照道德规范和行为准则不定期地约束自己，达到思想品德教育的目的。如上《长江之歌》时，可以给学生配乐朗读课文、观看电视系列片《话说长江》的精彩片段。创设这样的情景，使学生领略长江的丰富内涵，激发自己对祖国山河的热爱之情、依恋之情。
（三）作文教学中的文道结合。作文是小学语文教学中不可缺少的教学内容。小学语文教材教法中专门讲了“在作文训练中逐步培养学生正确的人生观”。教师可以教育学生从课文和诗歌中体会作者的思想和人品。同样，教师也可以从学生的作文中看出学生的思想状态。教师在修改作文时，不仅要改掉学生组词、造句、语法上的错误，还要修改学生语言文字中体现出来的不良的行为习惯和思想，恰当地在作文教学中渗透思想品德教育。我曾改到过这样一篇作文，题目是《一件有趣的事》，一个学生记叙了他和几个同学在放学回家的路上，如何捉弄一个差生的故事。文中语句通顺，妙语连篇，写得的确有趣。在讲评时，我首先肯定了他的用词、他的描写。然后问他：“你认为你做的事很有趣吗？”他先是一愣，然后低头默不作声，显然是意识到了什么。我又问其他学生：“如果你是文中的这个差生，你的心情如何？”学生七嘴八舌地讨论起来，讨论结果是：“我们不能把自己的快乐建在别人的痛苦之上。”小作者也明白了自己的作文虽然不错，但思想内容不行，自己以前的这种做法也是不对的。教师再通过列举一些正面例子，让学生知道我们的作文要记载生活中高尚的、有意义的、对人们有所启发的事情，生活中更要做一些有意义的事。
三、在生活实际中，不断拓展文道结合的教学内涵
德育的渗透还应该注重学生良好行为的养成教育。光有思想，没有实际行为，不能说品德教育成功了。有了良好的思想品德，又有了良好的道德行为，才能算德育真正落到了实处。这就要求教师注重课后的反馈信息，联系学生生活实际，作好弥补工作。如时时留心学生课余的活动表现，向家长了解学生在家中的情况，鼓励学生提供相关信息等。然后在有关内容的语文课上，不失时机地进行提示，让学生讨论，或者利用榜样的力量促进学生良好行为的养成。
语文教学中，文与道割裂的教学是不完整的教学。因此，作为一名小学语文教师，应该正确处理好德育与智育的教学关系，在语文教学中寓德于教，把握每个思想教育的机会，充分发挥教学的特殊功能，使我们的学生在德、智、体等多方面全面发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的建设者和接班人。
关键词： 文道结合 体现 语文教学 完整性
一、在教学目标中，充分体现文道结合的教学理念
无论哪一门学科的教学，都应制定教学目标，语文课也一样。但平常所说的目标一般都指学科知识教学目标，其中的思想品德大多象征性地点到为止，不作目标硬性要求，认为学科知识达标就算完成任务。其实不然，语文教学大纲明确规定语文教学是：“在听说读写训练中进行思想政治教育和道德品质教育。”也就是说，德育也是语文教学的必要部分。因此，语文教师课前也应该制定好德育教学目标，以便在语言文字的训练中，恰当地渗透思想品德教育，达到语文教学的目的。
二、在教学情境中，努力渗透文道结合的教学思想
（一）识字教学中的文道结合。小学教師大多数都不愿意教低年级，主要是因为低年级的识字教学简单枯燥，而且周而复始地识字、写字。其实识字教学不是简单的识字、写字。识字教学要求“按照认识事物的特点，加强识字与认识客观事物的联系”，这就必须让学生理解生字的意思。低年级学生理解生字的主要方法是组词练习，然后根据词语表示的意思结合具体事物和动作来理解。
组词的过程就是一个很好的进行思想品德教育的过程。我曾听到过这样一节识字课，教师在教学“打”字。他先和学生一起学习了这个字的读音，分析了这个字的字形，然后问：“你知道这个字的意思吗？能组词吗？”学生便积极地举手发言，组了“打架、打人、打骂”等词语。教师听了，先是肯定了几个学生的发言，然后问：“同学们，我们能打人、打架、打骂别人吗？”学生一齐回答：“不能。”老师说：“对了，我们在生活中不能随便打人、打架、打骂别人。那你们还能组其它表示打这个动作的词语吗？”在教师引导下学生很快组成了“打球”、“打水”、“打鱼”等词语。听了这位教师的课，我深受启发，低年级学生处于人生受教育的启蒙阶段，必须对他们进行思想品德教育。像这位教师的教学，不仅开阔了学生的思路，而且对学生进行了品德教育，怎么能说这样的识字教学简单而又枯燥呢。
（二）阅读教学中的文道结合。在阅读教学中，我们要注意加强讲读课文的同类联系，促进学生良好品德的养成。小学语言具有很强的学科特点，它随着学生年龄的增长，内容增多，思想内容也逐步加深。小学生良好行为的养成有一个由浅入深、由低到高的发展过程，短时间是不会见效的。渗透了思想品德教育后，要加强巩固，否则学生的思想认识就永远处于朦胧状态，良好的道德观念就难以根深蒂固。因此，我们在教学中必须加强同类课文的联系，促进学生良好品德的形成。例：在学习《林海》这篇课文时，教师在帮助学生理解课文的同时，引导学生回忆《美丽的小兴安岭》、《一个小村庄的故事》等课文，这些课文都是激发学生爱护环境、保护环境的。通过回忆，学生迅速加深了对本课的理解，认识到“人和山的关系日益密切”的原因，也巩固了以往的所学知识，认识到保护环境的重要性。
诗歌是阅读教学中的重要组成部分。古诗中渗透了强烈的爱国主义教育，爱人民、爱劳动教育和阶级教育，现代革命烈士诗还渗透了共产主义教育。如：教学《望庐山瀑布》时可凭借作者描写的壮丽景色激发学生热爱祖国河山的感情；教学《示儿》时可凭借诗人陆游的心声，教育学生树立实现祖国统一的远大理想；教学《锄禾》时可凭借诗歌描写的场面教育学生热爱劳动人民，爱惜粮食。在这些诗歌的教学中，如果只简单地分析字词句的意思，忽略了思想政治教育，则根本没完成诗歌教学的目的。如果既理解了字词句的意思，又认真分析了作者表达的思想感情，对学生进行了思想品德教育，就会达到事半功倍的效果。
小学阶段是发展儿童随意注意的主要时期，要让学生从语言文字中受到良好的思想品德教育，教师必须在教学中创设独特的感染情景，使学生对教学内容发生兴趣，在一定程度上去组织自己的注意，激起情感震动。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”语文教学中创设感染情景，触动学生的情感，使学生获得真切的情感震动，启动学生的情感闸门，才能使学生自觉地按照道德规范和行为准则不定期地约束自己，达到思想品德教育的目的。如上《长江之歌》时，可以给学生配乐朗读课文、观看电视系列片《话说长江》的精彩片段。创设这样的情景，使学生领略长江的丰富内涵，激发自己对祖国山河的热爱之情、依恋之情。
（三）作文教学中的文道结合。作文是小学语文教学中不可缺少的教学内容。小学语文教材教法中专门讲了“在作文训练中逐步培养学生正确的人生观”。教师可以教育学生从课文和诗歌中体会作者的思想和人品。同样，教师也可以从学生的作文中看出学生的思想状态。教师在修改作文时，不仅要改掉学生组词、造句、语法上的错误，还要修改学生语言文字中体现出来的不良的行为习惯和思想，恰当地在作文教学中渗透思想品德教育。我曾改到过这样一篇作文，题目是《一件有趣的事》，一个学生记叙了他和几个同学在放学回家的路上，如何捉弄一个差生的故事。文中语句通顺，妙语连篇，写得的确有趣。在讲评时，我首先肯定了他的用词、他的描写。然后问他：“你认为你做的事很有趣吗？”他先是一愣，然后低头默不作声，显然是意识到了什么。我又问其他学生：“如果你是文中的这个差生，你的心情如何？”学生七嘴八舌地讨论起来，讨论结果是：“我们不能把自己的快乐建在别人的痛苦之上。”小作者也明白了自己的作文虽然不错，但思想内容不行，自己以前的这种做法也是不对的。教师再通过列举一些正面例子，让学生知道我们的作文要记载生活中高尚的、有意义的、对人们有所启发的事情，生活中更要做一些有意义的事。
三、在生活实际中，不断拓展文道结合的教学内涵
德育的渗透还应该注重学生良好行为的养成教育。光有思想，没有实际行为，不能说品德教育成功了。有了良好的思想品德，又有了良好的道德行为，才能算德育真正落到了实处。这就要求教师注重课后的反馈信息，联系学生生活实际，作好弥补工作。如时时留心学生课余的活动表现，向家长了解学生在家中的情况，鼓励学生提供相关信息等。然后在有关内容的语文课上，不失时机地进行提示，让学生讨论，或者利用榜样的力量促进学生良好行为的养成。
语文教学中，文与道割裂的教学是不完整的教学。因此，作为一名小学语文教师，应该正确处理好德育与智育的教学关系，在语文教学中寓德于教，把握每个思想教育的机会，充分发挥教学的特殊功能，使我们的学生在德、智、体等多方面全面发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的建设者和接班人。