论文部分内容阅读
【摘 要】 随着小升初均衡招生的开展，学生的个体差异更为明显，但由于教育资源的局限性，班级授课制仍然是目前社会中普遍的受教育方式，如何令同一个班里50多位个性不同、习惯不同、学习能力和思维品质有差异的学生能够在中学阶段有所发展、有所提升，成为我们重点思考的问题。
【关键词】 正视差异 以学定教 因材施教
一、正视差异，是实施素质教育的需要
唯物辨证法告诉我们任何事物的发展都是不平衡的，学生之间也总存在差异。差异存在于学生的智力因素和情感、毅力、态度、动机等非智力因素中。要使课堂教学真正做到面向全体学生、全面提高教学质量，需要解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾。而要解决这一矛盾，就必须确立两个基点：一是教师的“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教也是有差异的;二是包括学困生在内的所有学生都是有充分发展潜能的，课堂教学中要形成一种促使全体学生都能在各自原有基础上得到良好发展的机制。
二、因材施教、以学定教、分层递进的理论依据
我国古代著名教育家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只要从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标。”
三、因材施教、以学定教、分层递进教学策略的实施
3.1了解差异，分类组建
通过了解和研究学生，根据学生的学习可能性水平，我将实验班学生纵向分为A、B、C三个层次，每层18人；横向18个学习小组。为了保护学生的学习积极性和自尊心，我采取组内分组的方法，即组内成员之间有程度上的差异，但各层次的成员都能在其他组中找到相对应的竞争对手，以便采取竞争的方式促进发展。
3.2针对差异，分类目标
根据英语教学大纲提出的教学目标和学生不同层次的实际水平制定教学目标，将班级学生分为三个层次，每个层次都有自己的目标，全班就有了三个目标。在给学生的目标时要难易程度适当，把握学生的“最近发展区”，稍高于学生的现有水平。
3.3因材施教，以学定教
3.3.1以学定教包括以学生为主体，以学生的学情作为教学的依据，在备课环节我们采取“讲学稿”的方式，在上课的前一周就根据每一课的重点、难点设计不同层次学生的导学方案、课堂操练、课后作业和测试练习，根据学生的反馈，及时进行了解，进行分析，及时调整下一阶段的教学策略。
3.3.2学生个体之间的学习差异也是一种可供开发利用的学习教育资源。因为有了差异，就会存在动态的学习水平结构和学习动能。我们不是只保证先进的更先进，让落后的更落后，而是倡导互助共进，共同发展。在教学中我充分利用18个学习小组，让学生自选组长，自行组织学习活动，努力创设一种合作学习的氛围。
3.3.3针对教学中学生的层次是动态的、多变的这一特点，教学过程中要为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会。采用师生互动式指导和“生教生”的方式，充分发挥小组长与科代表的作用，在每一组中选择一名学习优先者做小老师，带动和帮助学习困难者，不断鼓励学生向高一级目标前进。
3.3.4发展性评价，不断提高
对学生的英语学习进行客观、综合的评价有助于学生树立学习的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。既要根据教学目标以及学生的实际水平进行客观、全面的评价，也要对学生在学习过程中表现出的情感、态度、学习策略以及发展潜能进行全面客观的评价，在评价过程中使用捆绑式管理，即不同水平但同一小组实施捆绑，以达到互相促进、互相提高的效果。
经过一学年的尝试，收到预期的效果：试验班的平均分、合格率、优秀率与市的平均水平相比有了大幅度提升，调动了学生学习的积极性和主动性，学生有了不同程度发展，体现了孔子因材施教的现实意义。
[1] 孙红英. 教学模式漫谈[M]. 远方出版社,2007.11.
[2] 如子. 掌握方法帮你考大学-英语高效学习法[M]. 内蒙古出版社,2004.
[3] 余亮. 学生学习新策略[M]. 远方出版社,2007.11.
[4] 赵艺杰. 课堂教学模式与素质教育探究[M]. 远方出版社.2007.11.
【关键词】 正视差异 以学定教 因材施教
一、正视差异，是实施素质教育的需要
唯物辨证法告诉我们任何事物的发展都是不平衡的，学生之间也总存在差异。差异存在于学生的智力因素和情感、毅力、态度、动机等非智力因素中。要使课堂教学真正做到面向全体学生、全面提高教学质量，需要解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾。而要解决这一矛盾，就必须确立两个基点：一是教师的“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教也是有差异的;二是包括学困生在内的所有学生都是有充分发展潜能的，课堂教学中要形成一种促使全体学生都能在各自原有基础上得到良好发展的机制。
二、因材施教、以学定教、分层递进的理论依据
我国古代著名教育家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只要从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标。”
三、因材施教、以学定教、分层递进教学策略的实施
3.1了解差异，分类组建
通过了解和研究学生，根据学生的学习可能性水平，我将实验班学生纵向分为A、B、C三个层次，每层18人；横向18个学习小组。为了保护学生的学习积极性和自尊心，我采取组内分组的方法，即组内成员之间有程度上的差异，但各层次的成员都能在其他组中找到相对应的竞争对手，以便采取竞争的方式促进发展。
3.2针对差异，分类目标
根据英语教学大纲提出的教学目标和学生不同层次的实际水平制定教学目标，将班级学生分为三个层次，每个层次都有自己的目标，全班就有了三个目标。在给学生的目标时要难易程度适当，把握学生的“最近发展区”，稍高于学生的现有水平。
3.3因材施教，以学定教
3.3.1以学定教包括以学生为主体，以学生的学情作为教学的依据，在备课环节我们采取“讲学稿”的方式，在上课的前一周就根据每一课的重点、难点设计不同层次学生的导学方案、课堂操练、课后作业和测试练习，根据学生的反馈，及时进行了解，进行分析，及时调整下一阶段的教学策略。
3.3.2学生个体之间的学习差异也是一种可供开发利用的学习教育资源。因为有了差异，就会存在动态的学习水平结构和学习动能。我们不是只保证先进的更先进，让落后的更落后，而是倡导互助共进，共同发展。在教学中我充分利用18个学习小组，让学生自选组长，自行组织学习活动，努力创设一种合作学习的氛围。
3.3.3针对教学中学生的层次是动态的、多变的这一特点，教学过程中要为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会。采用师生互动式指导和“生教生”的方式，充分发挥小组长与科代表的作用，在每一组中选择一名学习优先者做小老师，带动和帮助学习困难者，不断鼓励学生向高一级目标前进。
3.3.4发展性评价，不断提高
对学生的英语学习进行客观、综合的评价有助于学生树立学习的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。既要根据教学目标以及学生的实际水平进行客观、全面的评价，也要对学生在学习过程中表现出的情感、态度、学习策略以及发展潜能进行全面客观的评价，在评价过程中使用捆绑式管理，即不同水平但同一小组实施捆绑，以达到互相促进、互相提高的效果。
经过一学年的尝试，收到预期的效果：试验班的平均分、合格率、优秀率与市的平均水平相比有了大幅度提升，调动了学生学习的积极性和主动性，学生有了不同程度发展，体现了孔子因材施教的现实意义。
[1] 孙红英. 教学模式漫谈[M]. 远方出版社,2007.11.
[2] 如子. 掌握方法帮你考大学-英语高效学习法[M]. 内蒙古出版社,2004.
[3] 余亮. 学生学习新策略[M]. 远方出版社,2007.11.
[4] 赵艺杰. 课堂教学模式与素质教育探究[M]. 远方出版社.2007.11.