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摘 要：小学英语教材为课堂教学提供了丰富的活动，正确解读与使用教材进行教学设计，能帮助学生提升包含口头表达能力在内的语言能力。目前部分课堂中还存在着学生口语训练的“质”和“量”都不够理想的情况。本文结合教学案例，解析如何利用教材资源设计好切实可行的教学活动，提升小学生的口头表达能力。
关键词：小学英语；口头表达；教材；整体
口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。比起书面语言，口头语言，即“说话”的交际作用更直接、更广泛，是人类生活中最常见的活动形式。在小学阶段，学生的英语运用能力主要体现在口头表达上，即“说”英语的能力。小学生通过说的方式来进行课堂互动，逐步完成学习任务，为中学的持续学习及日后用英语进行较为完整的思想表达奠定基础。
目前，小学英语课堂上还存在着过度注重语言知识教学的现象，部分教师将着力点放在词句讲解和语法教学上，这就不同程度地导致了“少”“杂”“乱”的情况：用于说话的语言太少，不足以支撑起一个话题的简单表达；教师在教学过程中自行设计了大量的活动，但对核心语言的梳理不到位；学生在说的过程中使用了过多与话题无关的表达，语言不够聚焦，且挤占了宝贵的教学时间；学生使用的核心语句之间欠缺逻辑性，看似聚焦话题，实则表达不符合思维习惯和英语文化，在一定程度上忽视了语用的正确性。
小学英语现行主流教材皆以日常学习或生活话题为纲，以话题为线索，提供置于丰富语境中的语言的（注重语言形式）和非语言的（注重意义）两种语言教学途径，重视语境中语言的代表性、真实性、人文性与复现性，使学生“能够经常地、充分地接触交际环境下使用的语言”（Tomlinson， 1998）。这些教材除了本身具有“新”“众”“美”“趣”等特点（程晓堂，2011），还凸显了英语教学的理念，蕴藏着丰富的文化内涵。利用好教材并设计说的活动，是教师在课堂上培养小学生英语口头表达能力的有效且便捷的途径。
教材为学生提供的语言材料是学生学习语言知识和发展语言技能的重要来源；教材中的语言实践活动和练习是学生学习知识和发展技能的重要途径和过程（程晓堂、孙晓慧，2011）。重视教材的教学价值，是基于对教材的深度分析和理解之上的行为自觉。教材中各个板块的设计体现着编者的意图，为教师提供了活动的内容和形式。教师通过解读与处理教材，可以更好地形成对培养学生说的能力的有效策略。本文将以外研版小学《英语》、人教版小学《英语》以及沪教版小学《牛津英语》这三套教材为例进行说明。
首先，从教材的单个内容板块上看，每套教材在内容板块的上方均以醒目的标题呈现了关于说的能力的培养目标，明确提示教师在针对此板块的教学中，既要关注好对学生的说的训练，同时又要在教、学、评一体化理念的指导下检验学生的说的能力是否达标。如三套教材中的“Listen and chant” “Listen， point and say” “Listen and say” “Let’s talk”“Do， ask and answer”“Draw and say”等活动。“chant”强调说的过程中的韵律与节奏，关注语感的培养；“say”“talk”强调在图片和文本的帮助下，理解、读懂语言并以个人或小组等形式表达语言；“ask and answer”强调迁移与运用，指向在真实语境中运用语言进行口头交际的教学要求。这些明显的字样均是教材对教学的引领，也是教师在教学过程中衡量学生对此板块的学习是否达标的方式。有的板块虽然没有直接呈现“say”等明显字样，比如外研版《英语》中的“Practise”、人教版《英语》中的“Let’s learn”， 沪教版《牛津英语》中的“Look and learn”等，但小学生英语学习中的“learn”和“practise”等应以表达为前提，即便是“write”也是在充分练习了说的前提下进行的书写。因此，教师应关注教材的单个内容板块的要求，准确定位板块教学目标，这是教材对培养说的能力的最显性的要求。
其次，从教材的板块编排顺序上看，外研版小学《英语》中的每个单元均遵循“导入板块—主课文板块—核心语言提炼板块—语用实践板块”的顺序，人教版小学《英语》及沪教版小学《牛津英语》中的每个单元也均是主课文话题板块在前，单词学习板块在后。由此，我们可以看出教材在引导教师改变传统的词、句的教学方式，基于全语言教学思想，先建立话题内容及表达语篇，呈现核心语言，再在进一步训练中让学生学习新的词汇。这种基于话题表达的词汇学习指向语言运用能力的培养，是教材对培养说的能力的较为隐性的要求。
同时，从三套教材板块内容的语言呈现形式上看，教材图文并茂，80%的话题内容以连续性文本中的对话出现，以类似剧本的形式引领课堂教学中问答、配音、表演等活动的开展。这一阶段学生学习的最終落脚点是对话题内容的输出，这体现了课堂活动形式的导向，也是教材对培养说的能力的隐性要求。
小学英语课堂是小学生学习和使用英语的主要场所，小学英语教师在使用新课程改革中的课程学习核心材料——教材时，应抽丝剥茧、层层深入看懂教材，也要全盘把握、盘活教材，充分发挥教材价值，让教材成为学生口头表达训练的载体。
教材的板块设置给小学英语课堂提供了活动范例和参考。教师按照板块顺序及要求进行教学，可以达到教学的基本目标。但教材的内涵远不止于此，它可以给教师提供更丰富的启示。教师也应该在基于教材进行教学设计的时候，充分挖掘教材，设计更多的口语活动，培养学生的口头表达能力。
1.基于教材故事形成核心话题，让学生“有言可语”
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2018）。《课标》还对“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境进行了阐述。现行的主流小学英语教材提供了丰富的故事语境，教师应对教材故事主题进行研究，以对故事主题的探索为明线，以语言能力的训练为暗线，切实进行口头表达能力的训练。 笔者研究后发现，教材的主课文板块通常会有很多这样的关键点，教师应善于发现与创造。
4.增补教材语境以增加语用体验，让学生“多言多语”
英语学习者能否在英语学习方面获得成功，在很大程度上取决于他们在课内外获得的语言输入量，取决于他们对于语言系统运作方式的理解和把握程度，取决于他们是否具有操练语言和实际运用语言的机会（程晓堂，2016）。在小学英语教学中，教师不必大费周章地纳入其他与教材无关的语境进行教学，完全可以利用好教材所提供的语境资源，适当进行增补，为学生提供更多操练目标语言的机会。
以外研版《英语》（三年级起点）五年级上册Module 4 Unit 2 What’s the matter with Daming？教材内容为例。此课时的主要授课内容是一般过去时，教材提供了孩子们帮助Daming找到书包的故事语境。在完成活动2“Listen and read”之后，教师可以遵循教材的语境思路，增设孩子们回家写了英语日记这样一个环节（见图3）对语境进行拓展，让学生把这三个主人公的日记说出来。教师将核心语言全部纳入日记，通过语段训练学生的口头表达能力。
此设计需要注意的是，基于教材语境增设的故事情节一定要合理，体量不可太大，且情节语言要围绕本课话题及核心语言进行。增设情节是为了丰富教材的语境，在推动故事发展的过程中进一步训练核心语言，强化学生的语用体验。
5.整合教材各板块（活动）内容进行整体设计，让学生“好言好语”
教材的编排是有意图的，每个板块（活动）都指向具体的学习目标。教师在进行教学设计时，除了可以在单个板块上进行处理和设计外，更应该整体把握，将单课教学内容中教材上的各个板块进行整合，利用各板块的功能与目标设计出层层推进的活动，在语境中有效训练学生的口头表达能力。
以外研版《英语》（三年级起点）五年级上册Module 7 Unit 1 He can’t see.教材内容为例。仔细分析教材，我们可以发现教材不光提供了关于dog的话题、语境及语言内容，其实还提供了这个话题可供讨论的各个方面，比如活动1 “Listen and chant”的语言指向dog的外貌和性格，活动2“Listen， read and act out”的前两个场景指向dog的功能，最后一个场景则指向了dog在英语语言中的文化隐喻。因此，教师可以根据教材提示梳理出整个教学的框架图（同时教师补充dog的其他功能）（见图4），并在框架图的基础上形成了整体教学设计（见图5）。
从整个设计来看，教材内容在教学中起到了良好的支架作用。教师只需对教材提供的活动进行有机梳理，便可以形成“以猜导说—以境学说—以演练说—以做促说”的教学线索。在说的过程中，学生始终围绕着教材所呈现的dog这一话题进行表达，表达的内容丰富，质量高。
教师应该重视教材价值，合理使用教材，充分挖掘教材内容进行教学设计，从而让教材的价值最大化。然而，在实际教学过程中，教师的教学策略也至关重要。教学策略的水平在很大程度上决定了设计实施的成效，两者相辅相成，缺一不可。笔者总结了以下三点有关口语活动设计的注意事项：
1. 教师要按照《课标》要求，重视教材内容的朗读训练，用好教材配套的音像资源，培养学生良好的语音习惯，让学生初步体验语音、语调等的达意功能。
2.学生运用新语言、储备新语料的过程就是其自身语言体系不断解构与重构的过程。让学生敢说是口头表达能力提升的基本前提，因此教师在设计口语活动时要根据教学目标来判断是否纠正学生语言表达的错误。
3. 教师要树立整体语言教学的观念，不要过多纠结或停留在对词、句的机械操练中，而应将其带入到语境、语篇中，结合语言意义进行表达，同时将语言引向学生的生活，逐渐促进学生的表达需要与表达能力的和谐统一。
参考文献
Allen， V. F. 2002. Techniques in Teaching Vocabulary[M]. 上海：上海外语教育出版社.
Hughes， R. 2005. Teaching and Researching Speaking[M]. 北京：外语教学与研究出版社.
Tomlinson， B. 1998. Materials Development in Language Teaching [M]. Cambridge： Cambridge University Press.
程晓堂. 2016. 英语课堂上究竟应该做什么[J]. 山东外语教学， （1）： 61—67
程晓堂， 孙晓慧. 2011. 英语教材分析与设计[M]. 北京： 外语教学与研究出版社.
教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.
孙媛，贵州省贵阳市教育科学研究所小学英语教研員，首届全国中小学外语教育名师，北京外国语大学全国基础外语教育研究培训中心特聘培训专家。
关键词：小学英语；口头表达；教材；整体
引言
口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。比起书面语言，口头语言，即“说话”的交际作用更直接、更广泛，是人类生活中最常见的活动形式。在小学阶段，学生的英语运用能力主要体现在口头表达上，即“说”英语的能力。小学生通过说的方式来进行课堂互动，逐步完成学习任务，为中学的持续学习及日后用英语进行较为完整的思想表达奠定基础。
目前，小学英语课堂上还存在着过度注重语言知识教学的现象，部分教师将着力点放在词句讲解和语法教学上，这就不同程度地导致了“少”“杂”“乱”的情况：用于说话的语言太少，不足以支撑起一个话题的简单表达；教师在教学过程中自行设计了大量的活动，但对核心语言的梳理不到位；学生在说的过程中使用了过多与话题无关的表达，语言不够聚焦，且挤占了宝贵的教学时间；学生使用的核心语句之间欠缺逻辑性，看似聚焦话题，实则表达不符合思维习惯和英语文化，在一定程度上忽视了语用的正确性。
小学英语现行主流教材皆以日常学习或生活话题为纲，以话题为线索，提供置于丰富语境中的语言的（注重语言形式）和非语言的（注重意义）两种语言教学途径，重视语境中语言的代表性、真实性、人文性与复现性，使学生“能够经常地、充分地接触交际环境下使用的语言”（Tomlinson， 1998）。这些教材除了本身具有“新”“众”“美”“趣”等特点（程晓堂，2011），还凸显了英语教学的理念，蕴藏着丰富的文化内涵。利用好教材并设计说的活动，是教师在课堂上培养小学生英语口头表达能力的有效且便捷的途径。
教材内容中的口语活动的要求与分析
教材为学生提供的语言材料是学生学习语言知识和发展语言技能的重要来源；教材中的语言实践活动和练习是学生学习知识和发展技能的重要途径和过程（程晓堂、孙晓慧，2011）。重视教材的教学价值，是基于对教材的深度分析和理解之上的行为自觉。教材中各个板块的设计体现着编者的意图，为教师提供了活动的内容和形式。教师通过解读与处理教材，可以更好地形成对培养学生说的能力的有效策略。本文将以外研版小学《英语》、人教版小学《英语》以及沪教版小学《牛津英语》这三套教材为例进行说明。
首先，从教材的单个内容板块上看，每套教材在内容板块的上方均以醒目的标题呈现了关于说的能力的培养目标，明确提示教师在针对此板块的教学中，既要关注好对学生的说的训练，同时又要在教、学、评一体化理念的指导下检验学生的说的能力是否达标。如三套教材中的“Listen and chant” “Listen， point and say” “Listen and say” “Let’s talk”“Do， ask and answer”“Draw and say”等活动。“chant”强调说的过程中的韵律与节奏，关注语感的培养；“say”“talk”强调在图片和文本的帮助下，理解、读懂语言并以个人或小组等形式表达语言；“ask and answer”强调迁移与运用，指向在真实语境中运用语言进行口头交际的教学要求。这些明显的字样均是教材对教学的引领，也是教师在教学过程中衡量学生对此板块的学习是否达标的方式。有的板块虽然没有直接呈现“say”等明显字样，比如外研版《英语》中的“Practise”、人教版《英语》中的“Let’s learn”， 沪教版《牛津英语》中的“Look and learn”等，但小学生英语学习中的“learn”和“practise”等应以表达为前提，即便是“write”也是在充分练习了说的前提下进行的书写。因此，教师应关注教材的单个内容板块的要求，准确定位板块教学目标，这是教材对培养说的能力的最显性的要求。
其次，从教材的板块编排顺序上看，外研版小学《英语》中的每个单元均遵循“导入板块—主课文板块—核心语言提炼板块—语用实践板块”的顺序，人教版小学《英语》及沪教版小学《牛津英语》中的每个单元也均是主课文话题板块在前，单词学习板块在后。由此，我们可以看出教材在引导教师改变传统的词、句的教学方式，基于全语言教学思想，先建立话题内容及表达语篇，呈现核心语言，再在进一步训练中让学生学习新的词汇。这种基于话题表达的词汇学习指向语言运用能力的培养，是教材对培养说的能力的较为隐性的要求。
同时，从三套教材板块内容的语言呈现形式上看，教材图文并茂，80%的话题内容以连续性文本中的对话出现，以类似剧本的形式引领课堂教学中问答、配音、表演等活动的开展。这一阶段学生学习的最終落脚点是对话题内容的输出，这体现了课堂活动形式的导向，也是教材对培养说的能力的隐性要求。
小学英语课堂是小学生学习和使用英语的主要场所，小学英语教师在使用新课程改革中的课程学习核心材料——教材时，应抽丝剥茧、层层深入看懂教材，也要全盘把握、盘活教材，充分发挥教材价值，让教材成为学生口头表达训练的载体。
基于教材进行口语活动的设计
教材的板块设置给小学英语课堂提供了活动范例和参考。教师按照板块顺序及要求进行教学，可以达到教学的基本目标。但教材的内涵远不止于此，它可以给教师提供更丰富的启示。教师也应该在基于教材进行教学设计的时候，充分挖掘教材，设计更多的口语活动，培养学生的口头表达能力。
1.基于教材故事形成核心话题，让学生“有言可语”
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2018）。《课标》还对“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境进行了阐述。现行的主流小学英语教材提供了丰富的故事语境，教师应对教材故事主题进行研究，以对故事主题的探索为明线，以语言能力的训练为暗线，切实进行口头表达能力的训练。 笔者研究后发现，教材的主课文板块通常会有很多这样的关键点，教师应善于发现与创造。
4.增补教材语境以增加语用体验，让学生“多言多语”
英语学习者能否在英语学习方面获得成功，在很大程度上取决于他们在课内外获得的语言输入量，取决于他们对于语言系统运作方式的理解和把握程度，取决于他们是否具有操练语言和实际运用语言的机会（程晓堂，2016）。在小学英语教学中，教师不必大费周章地纳入其他与教材无关的语境进行教学，完全可以利用好教材所提供的语境资源，适当进行增补，为学生提供更多操练目标语言的机会。
以外研版《英语》（三年级起点）五年级上册Module 4 Unit 2 What’s the matter with Daming？教材内容为例。此课时的主要授课内容是一般过去时，教材提供了孩子们帮助Daming找到书包的故事语境。在完成活动2“Listen and read”之后，教师可以遵循教材的语境思路，增设孩子们回家写了英语日记这样一个环节（见图3）对语境进行拓展，让学生把这三个主人公的日记说出来。教师将核心语言全部纳入日记，通过语段训练学生的口头表达能力。
此设计需要注意的是，基于教材语境增设的故事情节一定要合理，体量不可太大，且情节语言要围绕本课话题及核心语言进行。增设情节是为了丰富教材的语境，在推动故事发展的过程中进一步训练核心语言，强化学生的语用体验。
5.整合教材各板块（活动）内容进行整体设计，让学生“好言好语”
教材的编排是有意图的，每个板块（活动）都指向具体的学习目标。教师在进行教学设计时，除了可以在单个板块上进行处理和设计外，更应该整体把握，将单课教学内容中教材上的各个板块进行整合，利用各板块的功能与目标设计出层层推进的活动，在语境中有效训练学生的口头表达能力。
以外研版《英语》（三年级起点）五年级上册Module 7 Unit 1 He can’t see.教材内容为例。仔细分析教材，我们可以发现教材不光提供了关于dog的话题、语境及语言内容，其实还提供了这个话题可供讨论的各个方面，比如活动1 “Listen and chant”的语言指向dog的外貌和性格，活动2“Listen， read and act out”的前两个场景指向dog的功能，最后一个场景则指向了dog在英语语言中的文化隐喻。因此，教师可以根据教材提示梳理出整个教学的框架图（同时教师补充dog的其他功能）（见图4），并在框架图的基础上形成了整体教学设计（见图5）。
从整个设计来看，教材内容在教学中起到了良好的支架作用。教师只需对教材提供的活动进行有机梳理，便可以形成“以猜导说—以境学说—以演练说—以做促说”的教学线索。在说的过程中，学生始终围绕着教材所呈现的dog这一话题进行表达，表达的内容丰富，质量高。
学生进行口语活动时的注意事项
教师应该重视教材价值，合理使用教材，充分挖掘教材内容进行教学设计，从而让教材的价值最大化。然而，在实际教学过程中，教师的教学策略也至关重要。教学策略的水平在很大程度上决定了设计实施的成效，两者相辅相成，缺一不可。笔者总结了以下三点有关口语活动设计的注意事项：
1. 教师要按照《课标》要求，重视教材内容的朗读训练，用好教材配套的音像资源，培养学生良好的语音习惯，让学生初步体验语音、语调等的达意功能。
2.学生运用新语言、储备新语料的过程就是其自身语言体系不断解构与重构的过程。让学生敢说是口头表达能力提升的基本前提，因此教师在设计口语活动时要根据教学目标来判断是否纠正学生语言表达的错误。
3. 教师要树立整体语言教学的观念，不要过多纠结或停留在对词、句的机械操练中，而应将其带入到语境、语篇中，结合语言意义进行表达，同时将语言引向学生的生活，逐渐促进学生的表达需要与表达能力的和谐统一。
参考文献
Allen， V. F. 2002. Techniques in Teaching Vocabulary[M]. 上海：上海外语教育出版社.
Hughes， R. 2005. Teaching and Researching Speaking[M]. 北京：外语教学与研究出版社.
Tomlinson， B. 1998. Materials Development in Language Teaching [M]. Cambridge： Cambridge University Press.
程晓堂. 2016. 英语课堂上究竟应该做什么[J]. 山东外语教学， （1）： 61—67
程晓堂， 孙晓慧. 2011. 英语教材分析与设计[M]. 北京： 外语教学与研究出版社.
教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.
孙媛，贵州省贵阳市教育科学研究所小学英语教研員，首届全国中小学外语教育名师，北京外国语大学全国基础外语教育研究培训中心特聘培训专家。