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随着新课改的推进，教学新理念逐渐深入人心，课堂教学面貌也发生了根本性的变化。进行了这么久的探索，冷静下来反思我们正在进行的高效课堂，笔者发现我们收获了很多，也还有很多地方亟待去完善。
一、课堂的高效与学生的快乐应该成正比
目前的课堂教学中，教师能不能大胆放手，能否真正将学习的主动权交给学生，还需要教师在观念上加以改变。教育的最高境界是为了不教，也就是为学生以后的终身学习打下良好的基础，因此，培养学生的自主学习能力，对教师来说任重而道远。高效是课堂教学追求的精髓，而课堂应该是实施“高效”的主阵地，所以，如果为了知识的延伸或拓展，如果为了能使教师在课堂中教的所谓“轻松”，而把课堂中该学习的任务布置到课外，这种所谓的“高效”笔者不敢苟同。这不仅加重了学生学习的课业负担，而且会挫伤学生学习的积极性，长此以往，学生自然会厌倦，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。因此，实施教学的有效时间，应该是在课堂上。教师应该思考的是，教师怎样教才是有效的，学生怎样学才是快乐的。
莱西一中北校的李校长曾经说过：“高效课堂的生命在哪儿呢？我觉得就在于激发学生的学习兴趣和学习热情，让他们在快乐学习中热爱学习、学会学习。”用《第56号教室的奇迹》的作者艾斯奎斯的话说“把孩子变成爱学习的天使”。正是从这个意义上，高中课程与教学工作推行高效课堂所提出的“愉悦课堂”，切实体现了快乐学习。从某个角度上讲，强调课堂气氛，是课堂给予学生的愉悦、欢乐的感觉。兴趣与热情，是高效课堂的关键所在。抓不住这个关键，那就成了螃蟹吃豆腐——吃的不多，抓得挺乱。
二、培养学生自主学习，但不能放任自流
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：教师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空的胡言乱语还受到表扬。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在课文的诵读与理解中，在没有充分引导情境的情况下让学生“想和谁交流就和谁交流”“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生“跑野马”，一节课上完了还弄不明白在这节课上要完成什么任务，达到什么目标。
教师引导学生积极发表自己的想法是好的，然而却导致不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要针对课堂进行反思。
三、鼓励合作探究，但不能忽视独立思考
合作学习作为一种新型的学习方式被广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但是实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。比如在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有时让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：小组中有一个权威成员在发言，其他成员洗耳恭听，汇报展示时当然也是组里权威成员发表“高见”；小组成员默不作声，各自看各自的，各自想各自的；小组成员热热闹闹地在讨论，但没围绕主题，看着气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
我们倡导在自学基础上的各种形式的合作学习，是通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力的学习方式。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
高效课堂是我们追求高质量教学的一个途径，但是教育对象不同，在实施高效课堂的教学中，如果只是为了追求形式让学生搬硬套，实际上是违背教育规律的。因此，把握教学，让更多的学生对学习感兴趣，把握教与学的切入点和结合点，让学生学得快乐，身心也得到发展，是我们大家努力的方向。
一、课堂的高效与学生的快乐应该成正比
目前的课堂教学中，教师能不能大胆放手，能否真正将学习的主动权交给学生，还需要教师在观念上加以改变。教育的最高境界是为了不教，也就是为学生以后的终身学习打下良好的基础，因此，培养学生的自主学习能力，对教师来说任重而道远。高效是课堂教学追求的精髓，而课堂应该是实施“高效”的主阵地，所以，如果为了知识的延伸或拓展，如果为了能使教师在课堂中教的所谓“轻松”，而把课堂中该学习的任务布置到课外，这种所谓的“高效”笔者不敢苟同。这不仅加重了学生学习的课业负担，而且会挫伤学生学习的积极性，长此以往，学生自然会厌倦，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。因此，实施教学的有效时间，应该是在课堂上。教师应该思考的是，教师怎样教才是有效的，学生怎样学才是快乐的。
莱西一中北校的李校长曾经说过：“高效课堂的生命在哪儿呢？我觉得就在于激发学生的学习兴趣和学习热情，让他们在快乐学习中热爱学习、学会学习。”用《第56号教室的奇迹》的作者艾斯奎斯的话说“把孩子变成爱学习的天使”。正是从这个意义上，高中课程与教学工作推行高效课堂所提出的“愉悦课堂”，切实体现了快乐学习。从某个角度上讲，强调课堂气氛，是课堂给予学生的愉悦、欢乐的感觉。兴趣与热情，是高效课堂的关键所在。抓不住这个关键，那就成了螃蟹吃豆腐——吃的不多，抓得挺乱。
二、培养学生自主学习，但不能放任自流
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：教师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空的胡言乱语还受到表扬。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在课文的诵读与理解中，在没有充分引导情境的情况下让学生“想和谁交流就和谁交流”“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生“跑野马”，一节课上完了还弄不明白在这节课上要完成什么任务，达到什么目标。
教师引导学生积极发表自己的想法是好的，然而却导致不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要针对课堂进行反思。
三、鼓励合作探究，但不能忽视独立思考
合作学习作为一种新型的学习方式被广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但是实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。比如在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有时让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：小组中有一个权威成员在发言，其他成员洗耳恭听，汇报展示时当然也是组里权威成员发表“高见”；小组成员默不作声，各自看各自的，各自想各自的；小组成员热热闹闹地在讨论，但没围绕主题，看着气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
我们倡导在自学基础上的各种形式的合作学习，是通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力的学习方式。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
高效课堂是我们追求高质量教学的一个途径，但是教育对象不同，在实施高效课堂的教学中，如果只是为了追求形式让学生搬硬套，实际上是违背教育规律的。因此，把握教学，让更多的学生对学习感兴趣，把握教与学的切入点和结合点，让学生学得快乐，身心也得到发展，是我们大家努力的方向。