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【摘 要】在落实素质教育和推动新课程改革的过程之中，我国的教学模式和教学内容产生了极大的变化，以书法、美术、音乐为代表的学科备受社会各界的广泛关注，同时其教育地位有了极大的提升。在小学书法教学实践的过程之中，许多老师将创造性的教学模式融入主体教学其中，“看、画、摹、临”四步教学法取得了良好的效果。对此，本文以小学书法教学为分析对象，了解“四步教学法”在书法教学实践活动中的应用及要求，以期为实现书法教学质量及水平的提升提供一定的借鉴。
【关键词】“看、画、摹、临”;四步教学法;小学书法;教学实践
【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0226-02
一、引言
作为一个有着五千年悠久历史的文明古国，我国在社会生存以及发展的过程之中诞生了许多灿烂的文化，这些文化对提高我国的综合软实力，促进新课程改革有着重要的作用及优势。为了积极践行素质教育并推动新课程改革，我国许多小学开始开设了书法课程，与其他课程相比，书法课程对学生的学习能力提出了一定的要求，其中教学方法和策略的改革则显得尤为关键。作为一种创造性的教学方式，“看、画、摹、临”四步教学法在实践应用的过程之中备受老师的好评以及关注。
二、对小学书法教学的认识
小学书法教学符合素质教育的实质要求，能够体现学生的主体地位及文化传承的价值，弘扬我国的优秀书法文化，保证学生既掌握科学理论知识，又能够提高个人的文化素养和综合修养。老师在开展书法教学活动之前，必须要充分考虑各类影响要素，明确该课程的教育背景以及教育要求，抓住书法的核心进行不断的探索[1]。其中“看、画、摹、临”四步课堂教学模式的构建所涉及的内容比较复杂，老师需要坚持有趣、简易、科学、个性化的教学原则，加深对汉字结构的研究以及分析，保障学生能够在书法读帖、临帖及理论解读的过程之中做到清晰明了，对不同的线条、形状进行主动的研究，从而实现个人书法能力及水平的稳定提升。
教师应该引导学生对不同的字形进行简单的描绘，在自主分析和实践研究的过程之中，通过简单的模仿来实现个性化的创新，从而提高个人的自主学习能力，掌握重要的书法技巧。尽管汉字的结构看上去变化多样，但是大部分的框架非常的一致，老师需要在引导学生、鼓励学生的基础上明确的学习目标[2]。从目前来看，有一部分小学生在之前没有接触过书法学习，对字体的结构特征了解较少，无法掌握笔画的特征以及要求，因此在学习和实践的过程中，难以实现先举一反三和学以致用，无法对字内的形象、位置进行主动的观察和控制。对此老师需要注重与学生之间的沟通，对学生进行恰当的引导和鼓励，保障学生对书法学习有一个客观的认知和理解。
三、“看、画、摹、临”四步教学法的实践
（一）看
在开展书法课程教学实践之前，老师需要引导学生进行主动的观察，了解汉字的外部形态，分析汉字的线条构造，然后组成一个完整的方块。其中汉字内部形态的分析最为关键，老师应该站在宏观的角度，引导学生全方位的观看整个汉字的结构以及内在形态，鼓励学生结合个人已有的生活实践经验以及书写方式进行简单的判断以及调整。
（二）画
在对汉字的外部形态有一个客观的认识和理解之后，老师则需要引导学生在掌握书写类型的基础之上对汉字的外部形态进行简单的判断，了解汉字笔画之间的具体距离以及书写要求。通过简单的描绘来展示整个笔画的特征以及形态，这一点对提高学生的汉字书写能力意义重大。
（三）摹
“摹”是书法学习中的重点，老师需要引导学生通过简单的描摹，来对个人的汉字书写顺序及方式进行简单的修正以及检查，完善不同的书写过程以及要求，掌握笔画形状以及线条长度的应用技巧[3]。其中学生的反复演练尤为关键，老师只需要站在宏观的角度，以“组织者”和“引导者”的身份与学生进行沟通，针对学生的学习能力为其提供相应的帮助。只有这样，才能够更好的体现汉字教学的重要作用及优势，更好的凸显书法教学的魅力。
（四）临
对书法教学来说，老师必须要尊重学生的主体地位，以学生的自主实践和练习为依据，老师可以为学生提供一张空白纸，让学生将这一空白纸覆盖在已经写好的汉字上，对着汉字进行临时书写，掌握简单的描摹技巧和要求，实现个人书写水平的综合提升。
四、“看、画、摹、临”四步教学法在小学书法教学中的实践分析
从上文的相关分析可以發现，在小学书法教学的过程之中，四步教学法的应用尤为关键，老师除了需要坚持学生的主体地位之外，还需要将正确的技法要领教给学生，让学生对不同的汉字书写形式进行深入的分析及客观解读，了解汉字结构的变化要求，对汉字的框架结构有一个深刻的理解，从而实现个人书法能力及书法水平的稳定提升[4]。
需要注意的是，每一个学生的书写能力以及领悟能力有所区别，因此老师需要投入更多的时间和精力给予学生相应的辅导，明确学生在书法学习过程之中的真实状态，在理解和尊重学生的前提下调整后期的教育教学策略。
整个汉字书写过程非常的复杂和多元，书法老师必须要投入更多的时间和精力，站在学生的角度思考问题，了解不同汉字内部形态与外部构造之间的相关性，鼓励学生掌握不同汉字的区别以及相同之处，让学生在自主分析的过程之中意识到汉字书写的乐趣和精髓，从而在完成主体学习任务之后，在课外自主学习的过程之中实现自我教育和自我调整。老师需要针对学生的学习能力和学习态度布置相应的课后作业，鼓励学生反复巩固个人在课堂之中所学习到的知识，从而从整体上提高学生的汉字书写能力。
【参考文献】
[1]李宗梅.“看、画、摹、临”四步教学法在小学书法教学中的实践[J].师道：教研，2018（1）.
[2]华丽.学前教育专业美术教学“四步教学法”初探[J].吉林省教育学院学报（下旬），2008（12）.
[3]高颖丽，曹亦茗.“四步五环”教学模式在地理课堂中的实践探索[J].地理教学，2010（8）.
[4]林汀.小学书法教育中教学方法的实践研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.
【关键词】“看、画、摹、临”;四步教学法;小学书法;教学实践
【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0226-02
一、引言
作为一个有着五千年悠久历史的文明古国，我国在社会生存以及发展的过程之中诞生了许多灿烂的文化，这些文化对提高我国的综合软实力，促进新课程改革有着重要的作用及优势。为了积极践行素质教育并推动新课程改革，我国许多小学开始开设了书法课程，与其他课程相比，书法课程对学生的学习能力提出了一定的要求，其中教学方法和策略的改革则显得尤为关键。作为一种创造性的教学方式，“看、画、摹、临”四步教学法在实践应用的过程之中备受老师的好评以及关注。
二、对小学书法教学的认识
小学书法教学符合素质教育的实质要求，能够体现学生的主体地位及文化传承的价值，弘扬我国的优秀书法文化，保证学生既掌握科学理论知识，又能够提高个人的文化素养和综合修养。老师在开展书法教学活动之前，必须要充分考虑各类影响要素，明确该课程的教育背景以及教育要求，抓住书法的核心进行不断的探索[1]。其中“看、画、摹、临”四步课堂教学模式的构建所涉及的内容比较复杂，老师需要坚持有趣、简易、科学、个性化的教学原则，加深对汉字结构的研究以及分析，保障学生能够在书法读帖、临帖及理论解读的过程之中做到清晰明了，对不同的线条、形状进行主动的研究，从而实现个人书法能力及水平的稳定提升。
教师应该引导学生对不同的字形进行简单的描绘，在自主分析和实践研究的过程之中，通过简单的模仿来实现个性化的创新，从而提高个人的自主学习能力，掌握重要的书法技巧。尽管汉字的结构看上去变化多样，但是大部分的框架非常的一致，老师需要在引导学生、鼓励学生的基础上明确的学习目标[2]。从目前来看，有一部分小学生在之前没有接触过书法学习，对字体的结构特征了解较少，无法掌握笔画的特征以及要求，因此在学习和实践的过程中，难以实现先举一反三和学以致用，无法对字内的形象、位置进行主动的观察和控制。对此老师需要注重与学生之间的沟通，对学生进行恰当的引导和鼓励，保障学生对书法学习有一个客观的认知和理解。
三、“看、画、摹、临”四步教学法的实践
（一）看
在开展书法课程教学实践之前，老师需要引导学生进行主动的观察，了解汉字的外部形态，分析汉字的线条构造，然后组成一个完整的方块。其中汉字内部形态的分析最为关键，老师应该站在宏观的角度，引导学生全方位的观看整个汉字的结构以及内在形态，鼓励学生结合个人已有的生活实践经验以及书写方式进行简单的判断以及调整。
（二）画
在对汉字的外部形态有一个客观的认识和理解之后，老师则需要引导学生在掌握书写类型的基础之上对汉字的外部形态进行简单的判断，了解汉字笔画之间的具体距离以及书写要求。通过简单的描绘来展示整个笔画的特征以及形态，这一点对提高学生的汉字书写能力意义重大。
（三）摹
“摹”是书法学习中的重点，老师需要引导学生通过简单的描摹，来对个人的汉字书写顺序及方式进行简单的修正以及检查，完善不同的书写过程以及要求，掌握笔画形状以及线条长度的应用技巧[3]。其中学生的反复演练尤为关键，老师只需要站在宏观的角度，以“组织者”和“引导者”的身份与学生进行沟通，针对学生的学习能力为其提供相应的帮助。只有这样，才能够更好的体现汉字教学的重要作用及优势，更好的凸显书法教学的魅力。
（四）临
对书法教学来说，老师必须要尊重学生的主体地位，以学生的自主实践和练习为依据，老师可以为学生提供一张空白纸，让学生将这一空白纸覆盖在已经写好的汉字上，对着汉字进行临时书写，掌握简单的描摹技巧和要求，实现个人书写水平的综合提升。
四、“看、画、摹、临”四步教学法在小学书法教学中的实践分析
从上文的相关分析可以發现，在小学书法教学的过程之中，四步教学法的应用尤为关键，老师除了需要坚持学生的主体地位之外，还需要将正确的技法要领教给学生，让学生对不同的汉字书写形式进行深入的分析及客观解读，了解汉字结构的变化要求，对汉字的框架结构有一个深刻的理解，从而实现个人书法能力及书法水平的稳定提升[4]。
需要注意的是，每一个学生的书写能力以及领悟能力有所区别，因此老师需要投入更多的时间和精力给予学生相应的辅导，明确学生在书法学习过程之中的真实状态，在理解和尊重学生的前提下调整后期的教育教学策略。
整个汉字书写过程非常的复杂和多元，书法老师必须要投入更多的时间和精力，站在学生的角度思考问题，了解不同汉字内部形态与外部构造之间的相关性，鼓励学生掌握不同汉字的区别以及相同之处，让学生在自主分析的过程之中意识到汉字书写的乐趣和精髓，从而在完成主体学习任务之后，在课外自主学习的过程之中实现自我教育和自我调整。老师需要针对学生的学习能力和学习态度布置相应的课后作业，鼓励学生反复巩固个人在课堂之中所学习到的知识，从而从整体上提高学生的汉字书写能力。
【参考文献】
[1]李宗梅.“看、画、摹、临”四步教学法在小学书法教学中的实践[J].师道：教研，2018（1）.
[2]华丽.学前教育专业美术教学“四步教学法”初探[J].吉林省教育学院学报（下旬），2008（12）.
[3]高颖丽，曹亦茗.“四步五环”教学模式在地理课堂中的实践探索[J].地理教学，2010（8）.
[4]林汀.小学书法教育中教学方法的实践研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.