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摘 要：道德与法治课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。要进行有效的课程资源整合，可进行多种尝试，学科内部整合，学科之间资源的整合，学科外部资源的整合等等，这样既满足了新课程标准，也实现了素质教育的基本要求。
关键词：资源整合；实践探索；道德成长
“资源整合”是当下小学道德与法治课的探究热点，时代在不断发展，信息在不断更新，虽然新教材已经修订，但是为了更好地达成教育目标，一线老师开始走上了一条“多元整合”之路，研究各种教学策略，助力学生品德成长。小学道德与法治课程资源多种多样，整合并不等于简单的加法，而应是为了完成教学目标进行有機的引用、取舍及转化等，使资源发挥最大化的作用，最终为学生的发展服务。基于上述考虑，下面通过举例的方式来阐述一些课程资源整合的有效策略。
一、 资源整合加法策略
资源整合的加法策略，即以一定的教材资源为依托，对其进行有效的补充，共同为教学目标服务，是品德教学中最常用的一种方法，但在整合的过程中要找准点进行有效地融合，并非资源越多越好，也不存在做资源的加法就一定能得出正数。
（一） 打通学科界限，有限利用“交集”
品德课程在实施过程中，教师为了更好地达成教学目标，可以将其他学科如：科学、美术、音乐、语文等学科知识融入品德课程中来。
与语文课程的整合：我在执教一年级上册《小马虎旅行记》中，将二年级语文书上的一篇课文《丁丁是个小画家》这首儿歌引入课堂，其实，在语文教材中，几乎每一篇课文都包含品德教育的因素，甚至许多语文学科课文与品德学科课文如出一辙，只不过教学的侧重点不同。将这首儿歌带进课堂，让学生在欢乐的音乐旋律中，找出小画家的粗心马虎之处，从而帮助他改正。而且唱儿歌的形式，也是低年级学生品德课上喜闻乐见的形式，唱唱说说，不仅达成了教学目标，课堂气氛也甚是活跃。
（二） 紧扣教学目标，整合各类资源
例如，一位老师在上《远亲不如近邻》时，针对“懂得与邻里要和睦相处”这一教学目标，在紧扣目标进行资源搜索后，最终选定的资源有我国古代“孟母三迁”“六尺巷”的故事、在网上下载的关于邻里之间小孩与狗同名引发命案的真实案例等等。“孟母三迁”让学生体会邻里关系居住环境该是多么重要；“六尺巷”的故事让学生感悟邻里之间互谅互让的美德是多么感人肺腑，邻里之间和睦相处是一种幸福；而因人狗同名而引发的命案更让人感受到邻里之间需要忍让，需要沟通，需要尊重。这些资源都经典，具有很强的冲击力，可以使人们记忆久远，成为思考、处理、评价邻里关系的镜子和尺子。
二、 资源整合的删减
（一） 合理筛选内部资源，有效提高教学效率
学科内部资源指的是：本课程的教材、教师指导用书、教学光盘等有限的资料。教师在上课时能不局限于本课教材中的内容，需要将教材中类似的教学内容进行重整。
我在听徐老师执教《我和春天在一起》这课时，她将二年级下册《春姐姐的脚步》这一单元中的四课，分别是《春天在哪里》《春天的种植》《我和春天一起玩》和《我心中的春天》整合在了一课中。徐老师对这四课中的教材内容进行了筛选，设计出了全新的《我和春天在一起》这课，这课中，徐老师先让学生感受春天的美，从春天的动物、植物出发，感受春天的气息，了解有关春天的知识，并教导学生要爱护花草，将课堂知识付诸实践中，亲自带领学生制作植物卡片。这节整合之后的全新品德课，虽然课容量很大，但孩子在四十分钟内，目不暇接地接受着新鲜的知识，有效地提高了教学效率。
（二） 资源运用有取舍，真情实感促成长
又如在教学《想想他们的难处》时，教师根据实际也对教材资源做了减法，把教材中的一些实例略微带过甚至舍弃，而把班级里的一名身残志坚的家长的故事作为了本堂课的重点。同学们从身边活生生的事例中深切体会到残疾人的艰辛与顽强，对他们的敬意油然而生，我看到了一些同学的眼中还闪着泪花。大家纷纷表示今后要正确对待残疾人，给予他们无私的爱心与帮助：“道德产生于生活，学生学习社会生活必定离不开道德的学习。”这一活动设计紧扣了课程这一基本理念，让学生在活动中培养、发展个体的品德，从而学会有道德的社会生活。
三、 资源整合的迁移策略
整合学生生活中的资源，让学生从自己的生活积累出发，调动学生已有的生活经验，指导学生进行“移情体验”，使学生参与的积极性得到提高，课堂也呈现前所未有的生机和活力，学生在体验中进一步明理了。儿童的许多需要往往是一种“假需要”或是攀比，在成功进行“移情体验”后，教师又及时指导学生进行反思，初步渗透“不能浪费”“不能增加家庭负担”的思想，同时又使孩子们原有的生活经验得以拓展、扩充和提升。
培养学生良好的品德，仅仅靠课堂上四十分钟的教育是不够的，还需将此教学目标延伸到学校、班级活动中。品德课教学要求：“良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。”所以，将品德课与学校、班级活动进行整合也已经成为必然趋势。
我在执教二年级上册《告别小马虎》中，最后一个环节与主题班队进行了整合，将课堂的教学内容延伸到了课外。我设计了一张一个月的日历表，让学生每天提醒自己改掉坏习惯，然后给自己的行为进行打分，并且还要请老师，家长参与进来一起评分，坚持一个月，一个月之后进行验收，开展主题班队活动。我们都知道一个好习惯的养成需要21天，我们在课堂上灌输给学生的好习惯，必须通过长时间的跟踪培养，才能得以真正养成。一节节主题班队课，能督促学生将这一习惯落到实处。
参考文献：
[1]湖南省教育厅.品德与生活、品德与社会教学论[M].湖南科学技术出版社，2009.
[2]小学品德课程中的资源整合[M].中国书籍出版社，2011.
作者简介：
顾海灵，江苏省常州市，常州市钟楼实验小学。
关键词：资源整合；实践探索；道德成长
“资源整合”是当下小学道德与法治课的探究热点，时代在不断发展，信息在不断更新，虽然新教材已经修订，但是为了更好地达成教育目标，一线老师开始走上了一条“多元整合”之路，研究各种教学策略，助力学生品德成长。小学道德与法治课程资源多种多样，整合并不等于简单的加法，而应是为了完成教学目标进行有機的引用、取舍及转化等，使资源发挥最大化的作用，最终为学生的发展服务。基于上述考虑，下面通过举例的方式来阐述一些课程资源整合的有效策略。
一、 资源整合加法策略
资源整合的加法策略，即以一定的教材资源为依托，对其进行有效的补充，共同为教学目标服务，是品德教学中最常用的一种方法，但在整合的过程中要找准点进行有效地融合，并非资源越多越好，也不存在做资源的加法就一定能得出正数。
（一） 打通学科界限，有限利用“交集”
品德课程在实施过程中，教师为了更好地达成教学目标，可以将其他学科如：科学、美术、音乐、语文等学科知识融入品德课程中来。
与语文课程的整合：我在执教一年级上册《小马虎旅行记》中，将二年级语文书上的一篇课文《丁丁是个小画家》这首儿歌引入课堂，其实，在语文教材中，几乎每一篇课文都包含品德教育的因素，甚至许多语文学科课文与品德学科课文如出一辙，只不过教学的侧重点不同。将这首儿歌带进课堂，让学生在欢乐的音乐旋律中，找出小画家的粗心马虎之处，从而帮助他改正。而且唱儿歌的形式，也是低年级学生品德课上喜闻乐见的形式，唱唱说说，不仅达成了教学目标，课堂气氛也甚是活跃。
（二） 紧扣教学目标，整合各类资源
例如，一位老师在上《远亲不如近邻》时，针对“懂得与邻里要和睦相处”这一教学目标，在紧扣目标进行资源搜索后，最终选定的资源有我国古代“孟母三迁”“六尺巷”的故事、在网上下载的关于邻里之间小孩与狗同名引发命案的真实案例等等。“孟母三迁”让学生体会邻里关系居住环境该是多么重要；“六尺巷”的故事让学生感悟邻里之间互谅互让的美德是多么感人肺腑，邻里之间和睦相处是一种幸福；而因人狗同名而引发的命案更让人感受到邻里之间需要忍让，需要沟通，需要尊重。这些资源都经典，具有很强的冲击力，可以使人们记忆久远，成为思考、处理、评价邻里关系的镜子和尺子。
二、 资源整合的删减
（一） 合理筛选内部资源，有效提高教学效率
学科内部资源指的是：本课程的教材、教师指导用书、教学光盘等有限的资料。教师在上课时能不局限于本课教材中的内容，需要将教材中类似的教学内容进行重整。
我在听徐老师执教《我和春天在一起》这课时，她将二年级下册《春姐姐的脚步》这一单元中的四课，分别是《春天在哪里》《春天的种植》《我和春天一起玩》和《我心中的春天》整合在了一课中。徐老师对这四课中的教材内容进行了筛选，设计出了全新的《我和春天在一起》这课，这课中，徐老师先让学生感受春天的美，从春天的动物、植物出发，感受春天的气息，了解有关春天的知识，并教导学生要爱护花草，将课堂知识付诸实践中，亲自带领学生制作植物卡片。这节整合之后的全新品德课，虽然课容量很大，但孩子在四十分钟内，目不暇接地接受着新鲜的知识，有效地提高了教学效率。
（二） 资源运用有取舍，真情实感促成长
又如在教学《想想他们的难处》时，教师根据实际也对教材资源做了减法，把教材中的一些实例略微带过甚至舍弃，而把班级里的一名身残志坚的家长的故事作为了本堂课的重点。同学们从身边活生生的事例中深切体会到残疾人的艰辛与顽强，对他们的敬意油然而生，我看到了一些同学的眼中还闪着泪花。大家纷纷表示今后要正确对待残疾人，给予他们无私的爱心与帮助：“道德产生于生活，学生学习社会生活必定离不开道德的学习。”这一活动设计紧扣了课程这一基本理念，让学生在活动中培养、发展个体的品德，从而学会有道德的社会生活。
三、 资源整合的迁移策略
整合学生生活中的资源，让学生从自己的生活积累出发，调动学生已有的生活经验，指导学生进行“移情体验”，使学生参与的积极性得到提高，课堂也呈现前所未有的生机和活力，学生在体验中进一步明理了。儿童的许多需要往往是一种“假需要”或是攀比，在成功进行“移情体验”后，教师又及时指导学生进行反思，初步渗透“不能浪费”“不能增加家庭负担”的思想，同时又使孩子们原有的生活经验得以拓展、扩充和提升。
培养学生良好的品德，仅仅靠课堂上四十分钟的教育是不够的，还需将此教学目标延伸到学校、班级活动中。品德课教学要求：“良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。”所以，将品德课与学校、班级活动进行整合也已经成为必然趋势。
我在执教二年级上册《告别小马虎》中，最后一个环节与主题班队进行了整合，将课堂的教学内容延伸到了课外。我设计了一张一个月的日历表，让学生每天提醒自己改掉坏习惯，然后给自己的行为进行打分，并且还要请老师，家长参与进来一起评分，坚持一个月，一个月之后进行验收，开展主题班队活动。我们都知道一个好习惯的养成需要21天，我们在课堂上灌输给学生的好习惯，必须通过长时间的跟踪培养，才能得以真正养成。一节节主题班队课，能督促学生将这一习惯落到实处。
参考文献：
[1]湖南省教育厅.品德与生活、品德与社会教学论[M].湖南科学技术出版社，2009.
[2]小学品德课程中的资源整合[M].中国书籍出版社，2011.
作者简介：
顾海灵，江苏省常州市，常州市钟楼实验小学。