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[摘 要]心理学家告诉我们：人的情感与认识过程是紧密相连的。在教学中教师充沛的热情，师生情感交流，相互感染，共同体验着教与学的愉快，“煽情”就显得尤为重要。“煽情”就是让教师以自己的情操和人格力量感染学生。要根据教学不同阶段的实际情况和课文的不同内容，采取不同的“煽情”技巧，就会形成纵横交错的立体结构。常见的主要有“引”“传”“激”三种方法。“煽情”艺术的主要特点是：情真、重落实、适度。
[关键词]煽情 引传激
列宁曾说过“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”试想，一个语文老师对教材无动于衷，对学生态度冷漠，简单的批评“教育”又怎么可能唤起学生的学习热情，取得优秀的教学成绩呢？心理学家告诉我们：人的情感与认识过程是紧密相连的。在教学中教师充沛的热情，不仅影响着自己的教学思路，而且会激起学生相应的积极的情绪体验，对学生的感知、记忆、思维、想象等认识活动无不产生重要影响。因此师生情感交流，相互感染，共同体验着教与学的愉快，“煽
情”就显得尤为重要了。
一、“煽情”艺术的使用目的在于使学生达到最佳语文学习心态，使学生的创造力得以充分发挥
在教学中就要充分尊重学生的人格和个性，平等相待，使他们在学习过程中有一种轻松感、愉悦感、新奇感和成功感。前苏联当代心理学家赞可夫说：“扎实的掌握知识与其说是靠多次的重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”而优秀的语文教师，就应当直接的依靠乃至利用这些情绪体验，以便使学生有效的掌握知识和技巧，做到声情并茂，熏陶感染，使自己的语文教学释放出独特的魅力。
二、“教师要感动人，就必须自己先燃烧。”情感富于传递信息的功能，在实际教学中，“煽情”就是让教师以自己的情操和人格力量感染学生
针对不同的课文采取不同的“煽情”艺术就构成了“煽情”艺术的横向结构，其主要方法有：1.创设情景；2.联系、扩展课文及其它相关材料；3.锤炼敲打字词；4.变换提问；5.挖掘文章内在思想；6.背诵朗读；7.直观教学等。而针对课堂教学的不同阶段的具体情况，采取不同的“煽情”技巧，这就构成了“煽情”艺术的纵向结构。常见的主要有“引”“传”“激”三种方法。
“引”课堂一开始，学生往往处于平静状态，这时教师应激“活”学生，把学生的情“调”起来，使学生进入积极思维、兴趣高涨的气氛中。这样，教学才能取得好效果。在教学中，我们可以借助提高、援引现实生活、生动形象的语言等手段唤起学生的感情，让学生从平静状态进入一个情感涌动的境界中，使整个课堂弥漫着一种积极的情调，促使教学顺利的进行。例如我引导学生进行以“家”为话题的作文课时，导入环节设计如下：“家”是温馨的港湾，“家”是每个人成长的摇篮。（教师在黑板上书写一个大大的“家”字。）在同学们惊奇的目光中，创设情境问题：请同学们就你看到这个“家”字以后，产生的想法或想到的词语、词组、写作的思路等等在黑板上列举出来，多多益善。(师微笑着指出)这一环节的目的是集全班同学的智慧于一“家”，激发学生的独立思考，激活他们的思维火花。并以不指名方式到黑板上书写，极大地刺激了他们展现自己的欲望，于是在不到五分钟的时间里，同学们积极踊跃地“涌”上讲台，写满了整个黑板，甚至盖住了老师所写的“家”字。当我宣布停止的时候，同学们看着满满一黑板的词语，开心地笑了。我看到的更多的是快乐与兴奋。我们不少老师在作文课上给个话题，缺少必要的情境唤醒，即使有也会把一些自己的认识、理解、经验之谈强加给学生。殊不知这样，只会导致学生在作文前就已抵触、厌烦。作文中失去自我，生搬硬套，没有真情流动甚至“无米下炊”。而事实证明：一句话，一个情境的创设会激活学生思维，让学生自己思考，乐于展示，拓宽视野，取长补短。此环节收到了意想不到的效果，那就是使学生感受到了思维拓展的快乐。而我们教师都知道，快乐的情绪对学生快乐写作奠定了积极的心理基础，也有利于引入下一环节的教学。
“传”平淡而不具感情因素的课文或难度较大的内容，或离学生所处时代较远的内容，往往会阻碍感情的产生和顺利延伸，使课堂变得死气沉沉。遇到这种情况就可以以情传情来拨动学生的心弦。例如，我在讲述《“两弹”元勋邓稼先》时，感到课文内容与学生所处时代较远，学生理解人物可能不够深入，而此时正适逢我国自行研制的“神舟五号”载人宇宙飞船发射成功，消息传遍大江南北，世界为之震惊。于是我用一首诗叙写了这件事，还没有说完，学生就群情激奋，回答是“神舟五号”，“杨利伟”……由此，我自然的引入了科技兴国的道理并且说这是几代人的强国梦，然后切入正题，效果极好。
“激”课堂教学切忌死板，要一波三折，环环相扣，节奏感要强。要做到这一点，主要是要不断的“激”情，通过“激”情把课堂教学推向前进，使课堂形成多个小高潮。例如，在讲余光中的《乡愁》时，先让学生与有感情的朗读，整体把握感情基调，接着播放配乐朗诵带，使学生联系自身展开联想与想象去感悟思亲、思乡之情，之后播放《天涯共此时》中感动人心的寻亲启事和动听的《七子之歌》，并简述了自己上学时一次难忘的经历并落泪了，最后再和学生反复地有感情地朗诵诗歌。这样，学生不仅精力集中，用情用心，而且在不断的感情高潮中深入理解诗中所表达的思乡、思亲之情，和深沉的爱国情。
三、根据各种“煽情”艺术，我们可以归纳出这样几个特点：
情真。“播撒阳光的人，首先心中必须充满阳光”。“用自己的心”（于漪语）去教学生，所“煽”的情会真实令人感动。
重落实。充满情感情趣的语文教学，其“煽情”要落在实处，真情投入还要在了解学生的基础上进行激发，从而引起他们的共鳴。
适度。凡事都有度，过分的抑制和过度的兴奋都不利于教学的顺利进行。关键是要集中学生的注意力，促进学生的思维。
总之，在语文教学实践中，我们要适当运用“煽情”艺术，创设一个给学生充分展示的平台，活跃的课堂气氛，使学生思考不受约束，极大地激发了他们的学习兴趣，激活了他们的思维火花，在交流与欣赏，归纳与评说中受到启迪。学生在这些精心准备的情境中可以充分体味到：快乐的创造和创造的快乐这本来就是一对孪生兄弟，相生相伴。于是，学生真情涌动，于是灵感顿生，顺利走进课堂，而教师教学也达到了潜移默化，在不知不觉中引导学生走进广阔的语文天地，从而达到“润物无声”激起学生学习祖国语言文字的高度兴趣，也让自己的教学释放出独特的魅力。
[关键词]煽情 引传激
列宁曾说过“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”试想，一个语文老师对教材无动于衷，对学生态度冷漠，简单的批评“教育”又怎么可能唤起学生的学习热情，取得优秀的教学成绩呢？心理学家告诉我们：人的情感与认识过程是紧密相连的。在教学中教师充沛的热情，不仅影响着自己的教学思路，而且会激起学生相应的积极的情绪体验，对学生的感知、记忆、思维、想象等认识活动无不产生重要影响。因此师生情感交流，相互感染，共同体验着教与学的愉快，“煽
情”就显得尤为重要了。
一、“煽情”艺术的使用目的在于使学生达到最佳语文学习心态，使学生的创造力得以充分发挥
在教学中就要充分尊重学生的人格和个性，平等相待，使他们在学习过程中有一种轻松感、愉悦感、新奇感和成功感。前苏联当代心理学家赞可夫说：“扎实的掌握知识与其说是靠多次的重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”而优秀的语文教师，就应当直接的依靠乃至利用这些情绪体验，以便使学生有效的掌握知识和技巧，做到声情并茂，熏陶感染，使自己的语文教学释放出独特的魅力。
二、“教师要感动人，就必须自己先燃烧。”情感富于传递信息的功能，在实际教学中，“煽情”就是让教师以自己的情操和人格力量感染学生
针对不同的课文采取不同的“煽情”艺术就构成了“煽情”艺术的横向结构，其主要方法有：1.创设情景；2.联系、扩展课文及其它相关材料；3.锤炼敲打字词；4.变换提问；5.挖掘文章内在思想；6.背诵朗读；7.直观教学等。而针对课堂教学的不同阶段的具体情况，采取不同的“煽情”技巧，这就构成了“煽情”艺术的纵向结构。常见的主要有“引”“传”“激”三种方法。
“引”课堂一开始，学生往往处于平静状态，这时教师应激“活”学生，把学生的情“调”起来，使学生进入积极思维、兴趣高涨的气氛中。这样，教学才能取得好效果。在教学中，我们可以借助提高、援引现实生活、生动形象的语言等手段唤起学生的感情，让学生从平静状态进入一个情感涌动的境界中，使整个课堂弥漫着一种积极的情调，促使教学顺利的进行。例如我引导学生进行以“家”为话题的作文课时，导入环节设计如下：“家”是温馨的港湾，“家”是每个人成长的摇篮。（教师在黑板上书写一个大大的“家”字。）在同学们惊奇的目光中，创设情境问题：请同学们就你看到这个“家”字以后，产生的想法或想到的词语、词组、写作的思路等等在黑板上列举出来，多多益善。(师微笑着指出)这一环节的目的是集全班同学的智慧于一“家”，激发学生的独立思考，激活他们的思维火花。并以不指名方式到黑板上书写，极大地刺激了他们展现自己的欲望，于是在不到五分钟的时间里，同学们积极踊跃地“涌”上讲台，写满了整个黑板，甚至盖住了老师所写的“家”字。当我宣布停止的时候，同学们看着满满一黑板的词语，开心地笑了。我看到的更多的是快乐与兴奋。我们不少老师在作文课上给个话题，缺少必要的情境唤醒，即使有也会把一些自己的认识、理解、经验之谈强加给学生。殊不知这样，只会导致学生在作文前就已抵触、厌烦。作文中失去自我，生搬硬套，没有真情流动甚至“无米下炊”。而事实证明：一句话，一个情境的创设会激活学生思维，让学生自己思考，乐于展示，拓宽视野，取长补短。此环节收到了意想不到的效果，那就是使学生感受到了思维拓展的快乐。而我们教师都知道，快乐的情绪对学生快乐写作奠定了积极的心理基础，也有利于引入下一环节的教学。
“传”平淡而不具感情因素的课文或难度较大的内容，或离学生所处时代较远的内容，往往会阻碍感情的产生和顺利延伸，使课堂变得死气沉沉。遇到这种情况就可以以情传情来拨动学生的心弦。例如，我在讲述《“两弹”元勋邓稼先》时，感到课文内容与学生所处时代较远，学生理解人物可能不够深入，而此时正适逢我国自行研制的“神舟五号”载人宇宙飞船发射成功，消息传遍大江南北，世界为之震惊。于是我用一首诗叙写了这件事，还没有说完，学生就群情激奋，回答是“神舟五号”，“杨利伟”……由此，我自然的引入了科技兴国的道理并且说这是几代人的强国梦，然后切入正题，效果极好。
“激”课堂教学切忌死板，要一波三折，环环相扣，节奏感要强。要做到这一点，主要是要不断的“激”情，通过“激”情把课堂教学推向前进，使课堂形成多个小高潮。例如，在讲余光中的《乡愁》时，先让学生与有感情的朗读，整体把握感情基调，接着播放配乐朗诵带，使学生联系自身展开联想与想象去感悟思亲、思乡之情，之后播放《天涯共此时》中感动人心的寻亲启事和动听的《七子之歌》，并简述了自己上学时一次难忘的经历并落泪了，最后再和学生反复地有感情地朗诵诗歌。这样，学生不仅精力集中，用情用心，而且在不断的感情高潮中深入理解诗中所表达的思乡、思亲之情，和深沉的爱国情。
三、根据各种“煽情”艺术，我们可以归纳出这样几个特点：
情真。“播撒阳光的人，首先心中必须充满阳光”。“用自己的心”（于漪语）去教学生，所“煽”的情会真实令人感动。
重落实。充满情感情趣的语文教学，其“煽情”要落在实处，真情投入还要在了解学生的基础上进行激发，从而引起他们的共鳴。
适度。凡事都有度，过分的抑制和过度的兴奋都不利于教学的顺利进行。关键是要集中学生的注意力，促进学生的思维。
总之，在语文教学实践中，我们要适当运用“煽情”艺术，创设一个给学生充分展示的平台，活跃的课堂气氛，使学生思考不受约束，极大地激发了他们的学习兴趣，激活了他们的思维火花，在交流与欣赏，归纳与评说中受到启迪。学生在这些精心准备的情境中可以充分体味到：快乐的创造和创造的快乐这本来就是一对孪生兄弟，相生相伴。于是，学生真情涌动，于是灵感顿生，顺利走进课堂，而教师教学也达到了潜移默化，在不知不觉中引导学生走进广阔的语文天地，从而达到“润物无声”激起学生学习祖国语言文字的高度兴趣，也让自己的教学释放出独特的魅力。