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【摘要】在新课标的要求下，教师的教学要面向全体学生，以学生为主体，让学生能够主动的学习，从而更好的提升教学的效果。合作性学习能够有效的帮助学生进行合作主动的学习，尤其是在初中英语课课堂中，教师采取有效的合作性学习，可以更好的提升教学的效果。
【关键词】合作学习 英语 主动性
一、合作性学习的概念界定
在二十世纪初的美国，开始出现合作性学习这一概念，直到八十年代中期，合作性学习逐渐得到了良好的发展。随后合作性学习开始在中国流行起来，也逐渐被越来越多的教师运用到教学过程中。简单来说，合作性学习就是在结合传统的教学方式的基础之上，做到以学生为教学的主体，将学生划分为若干个小组，同时为学生布置不同的学习任务这样让学生以小组的形式进行合作性的交流。在交流过程中，学生可以自由的发挥自己的想象力，表达自己的意见，通过交流合作的方式，共同完成教师所安排的任务。现阶段，合作性学习已经逐渐开始融入到教学课堂中，但是在实施的过程中依旧会出现一些问题，因此在教学课堂中，合作性学习还需要进行不断的完善。
二、初中英语课堂中合作性学习存在的问题
1.合作性学习尚未贯穿教学始终。在初中英语教学过程中，我们可以更好的对合作性学习进行了解。目前最为突出的问题就是合作性学习不能很好的贯穿教学的始终。在初中英语教学过程中，需要学生进行相互交流和沟通，联系英语的口语表达能力，然而合作性学习在这一方面尚未得到有效的实施。在合作性学习前，学生对英语的学习兴趣不高，很难融合在一起，而在合作性学习中，需要的是学生之间能够相互沟通交流。在这种情况下，合作性学习就很难开展，课后学生在完成作业中也会出现粗心的问题，这就会使合作性学习无法更好的贯穿在整个教学中。
2.对合作性学习的错误认知。对于合作性学习的认知是极为重要的，其中不仅仅是教师对合作性学习的认知，学生对合作性学习的认知对英语教学来说也是极为重要的。目前很多英语教师将合作性学习单一的认为是简单的小组讨论，认为将学生分为小组，让他们进行交流学习，就是合作性学习。而学生多余合作性认识不足，认为其只是学生之间进行团队交流。在这种情况下，教师忽视了对学生思维能力的培养，无法有效的整合英语教学资源，而学生在合作性学习中无法真正的了解他的重要意义，这就使英语教学失去了应有的活力。
3.学生对合作性学习的参与性不高。合作性学习能够极大的激发学生学习兴趣，然而在日常的英语课堂中，学生对合作性学习的参与性不高，在进行小组讨论时，缺乏一定的交流沟通。同时由于合作性学习中，有学习较好的同学也有学习较差的同学都进行交叉学习，在这种情况下，学习较差的学生就会处在一种被动学习的状态下，极大的降低了学生学习的主动性，从而很难实现合作性学习。
三、初中英语课课堂教学中合作性学习的优化运用
1.创设恰当的教学语境。通常情况下，在初中英语教学中，想要更好的让学生进行合作性学习，最主要的就是要为学生创造出恰当的教学语境。教学语境可以帮助学生更好的进入到学习中，加深学生之间的相互交流，有助于提升英语教学的教学效果。比如，在英语教学中，教师对于部分难以理解的英语单词，可以与周围的事物建立良好的关系，为学生创造出交谈的语境，并进行对话练习，让学生进行短句或者是词语的联系。或者是让学生自己发挥想象力，通过相互对话交流，更好的掌握英语单词。
2.加深对合作性学习的认识。在当前的英语教学过程中，依旧还有部分教师采用传统的教学模式，教师占据了主导地位，忽视了学生的想象能力，而在这种教学环境下，学生对于英语的认知不足，很难激发学生的想象能力。而如果，教师能够通过合作性学习调动学生主动参与进去，激发学生的想象力，这就可以有效的改善目前填鸭式的教学模式。也正是如此，不仅是教师，学生也应该提高对合作性学习的认识，在合作性学习中。学生可以进行相互交流，充分的表现出自己的优势和不足，在相互帮助中，感受到英语的魅力。同时由于合作性学习的范围较广，这就需要英语教师能够起到一定的带头作用，要让学生感受到合作性学习的魅力，加深学生对合作性学习的认识。通过合作性学习，学生能够掌握到更到英语知识，从而更好的激发学生的学习兴趣，提升教学的效果。
3.构建良好课堂氛围，激发学生的学习兴趣。在英语教学课堂中，培养学生的学习兴趣是极为重要的，而这就需要教师为学生营造出一种良好的课堂氛围，这对培养学生的学习兴趣来说，具有极为重要的作用。比如在英语课堂中，可以采取团队对话的方式，小组之间展开合作，进行对话交流，从而更好的激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言沟通和语言表达能力。英语教师可以为学生创造出不同的对话语境，让学生们自由发挥，这样既可以锻炼学生的英语口语表达能力，还能激发学生的想象力。同时，在英语课堂中，合作性学习有助于学生更好的發散思维，而这就需要教师为学生创造出相应的语言环境，比如教师可以借助课堂中的事物，将周围的事物作为道具，设计出相应的对话，比如说：Where is my book？学生们回答到“It is on the desk.”同时，教师亦可以随意变化书的位置，让学生对书的位置进行相应的描述，引导学生进行英语词汇的表达。
参考文献：
[1]刘雪玲，刘明旭.浅谈初中英语教学互动合作高效课堂的构建[J].中学生英语.2014（32）：02-06.
[2]杨维松.初中英语生态课堂“合作—互动—交流”教学实践[J].中学教学参考.2014（27）：12-15.
【关键词】合作学习 英语 主动性
一、合作性学习的概念界定
在二十世纪初的美国，开始出现合作性学习这一概念，直到八十年代中期，合作性学习逐渐得到了良好的发展。随后合作性学习开始在中国流行起来，也逐渐被越来越多的教师运用到教学过程中。简单来说，合作性学习就是在结合传统的教学方式的基础之上，做到以学生为教学的主体，将学生划分为若干个小组，同时为学生布置不同的学习任务这样让学生以小组的形式进行合作性的交流。在交流过程中，学生可以自由的发挥自己的想象力，表达自己的意见，通过交流合作的方式，共同完成教师所安排的任务。现阶段，合作性学习已经逐渐开始融入到教学课堂中，但是在实施的过程中依旧会出现一些问题，因此在教学课堂中，合作性学习还需要进行不断的完善。
二、初中英语课堂中合作性学习存在的问题
1.合作性学习尚未贯穿教学始终。在初中英语教学过程中，我们可以更好的对合作性学习进行了解。目前最为突出的问题就是合作性学习不能很好的贯穿教学的始终。在初中英语教学过程中，需要学生进行相互交流和沟通，联系英语的口语表达能力，然而合作性学习在这一方面尚未得到有效的实施。在合作性学习前，学生对英语的学习兴趣不高，很难融合在一起，而在合作性学习中，需要的是学生之间能够相互沟通交流。在这种情况下，合作性学习就很难开展，课后学生在完成作业中也会出现粗心的问题，这就会使合作性学习无法更好的贯穿在整个教学中。
2.对合作性学习的错误认知。对于合作性学习的认知是极为重要的，其中不仅仅是教师对合作性学习的认知，学生对合作性学习的认知对英语教学来说也是极为重要的。目前很多英语教师将合作性学习单一的认为是简单的小组讨论，认为将学生分为小组，让他们进行交流学习，就是合作性学习。而学生多余合作性认识不足，认为其只是学生之间进行团队交流。在这种情况下，教师忽视了对学生思维能力的培养，无法有效的整合英语教学资源，而学生在合作性学习中无法真正的了解他的重要意义，这就使英语教学失去了应有的活力。
3.学生对合作性学习的参与性不高。合作性学习能够极大的激发学生学习兴趣，然而在日常的英语课堂中，学生对合作性学习的参与性不高，在进行小组讨论时，缺乏一定的交流沟通。同时由于合作性学习中，有学习较好的同学也有学习较差的同学都进行交叉学习，在这种情况下，学习较差的学生就会处在一种被动学习的状态下，极大的降低了学生学习的主动性，从而很难实现合作性学习。
三、初中英语课课堂教学中合作性学习的优化运用
1.创设恰当的教学语境。通常情况下，在初中英语教学中，想要更好的让学生进行合作性学习，最主要的就是要为学生创造出恰当的教学语境。教学语境可以帮助学生更好的进入到学习中，加深学生之间的相互交流，有助于提升英语教学的教学效果。比如，在英语教学中，教师对于部分难以理解的英语单词，可以与周围的事物建立良好的关系，为学生创造出交谈的语境，并进行对话练习，让学生进行短句或者是词语的联系。或者是让学生自己发挥想象力，通过相互对话交流，更好的掌握英语单词。
2.加深对合作性学习的认识。在当前的英语教学过程中，依旧还有部分教师采用传统的教学模式，教师占据了主导地位，忽视了学生的想象能力，而在这种教学环境下，学生对于英语的认知不足，很难激发学生的想象能力。而如果，教师能够通过合作性学习调动学生主动参与进去，激发学生的想象力，这就可以有效的改善目前填鸭式的教学模式。也正是如此，不仅是教师，学生也应该提高对合作性学习的认识，在合作性学习中。学生可以进行相互交流，充分的表现出自己的优势和不足，在相互帮助中，感受到英语的魅力。同时由于合作性学习的范围较广，这就需要英语教师能够起到一定的带头作用，要让学生感受到合作性学习的魅力，加深学生对合作性学习的认识。通过合作性学习，学生能够掌握到更到英语知识，从而更好的激发学生的学习兴趣，提升教学的效果。
3.构建良好课堂氛围，激发学生的学习兴趣。在英语教学课堂中，培养学生的学习兴趣是极为重要的，而这就需要教师为学生营造出一种良好的课堂氛围，这对培养学生的学习兴趣来说，具有极为重要的作用。比如在英语课堂中，可以采取团队对话的方式，小组之间展开合作，进行对话交流，从而更好的激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言沟通和语言表达能力。英语教师可以为学生创造出不同的对话语境，让学生们自由发挥，这样既可以锻炼学生的英语口语表达能力，还能激发学生的想象力。同时，在英语课堂中，合作性学习有助于学生更好的發散思维，而这就需要教师为学生创造出相应的语言环境，比如教师可以借助课堂中的事物，将周围的事物作为道具，设计出相应的对话，比如说：Where is my book？学生们回答到“It is on the desk.”同时，教师亦可以随意变化书的位置，让学生对书的位置进行相应的描述，引导学生进行英语词汇的表达。
参考文献：
[1]刘雪玲，刘明旭.浅谈初中英语教学互动合作高效课堂的构建[J].中学生英语.2014（32）：02-06.
[2]杨维松.初中英语生态课堂“合作—互动—交流”教学实践[J].中学教学参考.2014（27）：12-15.