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在初中语文教材中，小说与戏剧是重要的构成部分，有助于丰富学生的语言知识，拓宽学生的视野，培养学生的阅读与鉴赏能力，提升他们的文学素养，使之形成正确的价值观与情感态度。那么，在教学中如何实现上述目标，充分发挥小说与戏剧对学生的积极影响作用呢？对此，笔者结合教学实践，浅谈自己的看法，以供参考。
一、品味语言，感受人物形象，体会艺术效果
文学作品以语言为基本材料，属于语言艺术。换言之，文学作品的艺术魅力主要在于语言的独特魅力。因此，在进行小说、戏剧教学时，教师要引导学生认真揣摩、赏析语言，尤其是那些富有个性、形象生动的人物语言，从而细细感悟人物鲜明的特点，体会语言的艺术之美。
首先，品味语言，把握人物的个性特点。在学习文学作品时，学生通过对人物的语言反复朗读、思考质疑以及联想比较，能够更好地把握人物的性格特点。如《我的叔叔于勒》，作者莫泊桑借助语言、表情、动作等将菲利普夫妇的性格特点、内心世界刻画得惟妙惟肖、深刻透彻。比如：那时候，菲利普只要一看见从远方回来的大海船驶进港口来，总要说那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”然而当在游船上发现于勒是穷光蛋时，菲利普却是惊恐狼狈、语无伦次，竟然问妻子：“咱们怎么办？”而菲利普的妻子一边骂于勒是“流氓”“贼”；一边果断地带着全家转移“阵地”。在教学过程中，教师需要引导学生细细品味这些语言以及各种描写手法。再如文中“我”与母亲有关“小费”的争论，通过品读这些语言，教师可引导学生归纳出人物的性格特点：冷酷、自私。当然，为了更好地把握人物的性格特点，还需要联系相关背景，客观理解。
其次，品读语言，感受艺术效果。莎士比亚是公认的语言大师，其戏剧语言自然质朴且绚丽多彩，富有喜剧效果，从《威尼斯商人》一文可看出。因此，在教学《威尼斯商人》时，教师需引导学生细细品读语言，捕捉戏剧的喜剧效果，更好地理解人物的性格特点。尤其是剧中的台词运用了不少夸张、比喻、对比、排比等修辞手法，既幽默诙谐、形象生动，也极富喜剧感染力。比如安东尼奥这一人物的台词：① “请你想一想，你现在跟这个犹太人讲理，就像站在海滩上……责问豺狼为什么害母羊为了失去它的羔羊而哀啼……要是你能够叫这个犹太人的心变软——世上还有什么东西比它更硬呢？”②“我是羊群里一头不中用的病羊……巴萨尼奥……那你就是做了再好不过的事。”在这些台词中，作者巧用比喻，形象生动地说明了夏洛克的冷酷残忍是难以改变的，读来充满艺术美感。在教学过程中，教师可引导学生进行个性化演读，亲身感受安东尼奥为友谊“死而无怨”的高贵品质。再如：“好一个但尼尔，一个再世的但尼尔！谢谢你，犹太人，你教会我这句话。”这是对夏洛克自食恶果的嘲讽奚落，富有喜剧效果。在朗读过程中，学生需要思考如何朗读才可以更好地展现这些人物独特的性格特点。另外，教师要带领学生发掘言外之意，感受含蓄的美感。在文学作品尤其是小说、戏剧中，作者会预留空白，不将话说尽，要读者发挥丰富的想象积极思索，体会言外之意。
二、分析形象，发掘深意，领悟思想感情
小说、戏剧的主题思想往往蕴含在形象深处，并不是直接表现出来的。因此，在阅读教学中，教师要引导学生鉴赏人物形象，发掘文本隐含的深层意义，更好地领悟课文的主题思想。如教学《范进中举》一文，教师可引导学生总结人物形象，归纳课文主题，即由范进中举喜极发疯以及中举前后生活的变化，可看出封建制度的罪恶、科举制度对读书人的毒害。
比如教师引导学生自主阅读范进喜极而疯的片段，深入体会人物形象的特点，感悟文本的艺术特色，领会文本的主题。首先，教师要对学生提出阅读要求：①有感情地朗读；②划分层次并概括层意；③分析文章是从哪几方面对范进进行描写的？运用了哪些手法加以讽刺？④为什么范进中举后会“发疯”？接着，教师要对提示进行分析引导：①分析范进喜极而疯的过程；②注意人物的动作、神态、语言。③范进中举后喜极而疯，与其所处的环境、地位、个人遭遇紧密相关。中举则意味着范进即将得到梦寐以求的富贵功名，其社会、经济、政治地位将会有很大改变，之前辛酸、平穷、屈辱的生活即将结束，这才是他喜极发疯的根本原因。同时，在分析人物形象时，教师还要要求学生注意分析写作手法，加深理解。如：本文利用对比手法加以讽刺，从哪些方面展开了对比？范进中举前后，胡屠户有着什么样的截然不同的态度，譬如胡屠户两次“贺喜”的比较；范进中举前后境遇以及心态变化。此外，教师要巧设思考问题，引导学生再次分析其他人物形象，更好地明确文章的主题。比如：作者除了刻画胡屠户市侩的形象之外，还描写了周边人的不同态度，分析这有何作用。（通过胡屠户前后迥异的动作与语言变化及周围人的趋炎附势，我们可看到一幅病态社会群丑图。）这样，由人物形象入手，可明白作者对科举制度及深受科举制度荼毒的范进等人的讽刺、鞭挞与抨击。此外，在小说中，情节也是十分关键的，可凸显人物的性格。所以，在进行初中小说阅读教学时，教师还需指导学生深入探究故事情节，更进一步地发掘文本的深意。
一、品味语言，感受人物形象，体会艺术效果
文学作品以语言为基本材料，属于语言艺术。换言之，文学作品的艺术魅力主要在于语言的独特魅力。因此，在进行小说、戏剧教学时，教师要引导学生认真揣摩、赏析语言，尤其是那些富有个性、形象生动的人物语言，从而细细感悟人物鲜明的特点，体会语言的艺术之美。
首先，品味语言，把握人物的个性特点。在学习文学作品时，学生通过对人物的语言反复朗读、思考质疑以及联想比较，能够更好地把握人物的性格特点。如《我的叔叔于勒》，作者莫泊桑借助语言、表情、动作等将菲利普夫妇的性格特点、内心世界刻画得惟妙惟肖、深刻透彻。比如：那时候，菲利普只要一看见从远方回来的大海船驶进港口来，总要说那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”然而当在游船上发现于勒是穷光蛋时，菲利普却是惊恐狼狈、语无伦次，竟然问妻子：“咱们怎么办？”而菲利普的妻子一边骂于勒是“流氓”“贼”；一边果断地带着全家转移“阵地”。在教学过程中，教师需要引导学生细细品味这些语言以及各种描写手法。再如文中“我”与母亲有关“小费”的争论，通过品读这些语言，教师可引导学生归纳出人物的性格特点：冷酷、自私。当然，为了更好地把握人物的性格特点，还需要联系相关背景，客观理解。
其次，品读语言，感受艺术效果。莎士比亚是公认的语言大师，其戏剧语言自然质朴且绚丽多彩，富有喜剧效果，从《威尼斯商人》一文可看出。因此，在教学《威尼斯商人》时，教师需引导学生细细品读语言，捕捉戏剧的喜剧效果，更好地理解人物的性格特点。尤其是剧中的台词运用了不少夸张、比喻、对比、排比等修辞手法，既幽默诙谐、形象生动，也极富喜剧感染力。比如安东尼奥这一人物的台词：① “请你想一想，你现在跟这个犹太人讲理，就像站在海滩上……责问豺狼为什么害母羊为了失去它的羔羊而哀啼……要是你能够叫这个犹太人的心变软——世上还有什么东西比它更硬呢？”②“我是羊群里一头不中用的病羊……巴萨尼奥……那你就是做了再好不过的事。”在这些台词中，作者巧用比喻，形象生动地说明了夏洛克的冷酷残忍是难以改变的，读来充满艺术美感。在教学过程中，教师可引导学生进行个性化演读，亲身感受安东尼奥为友谊“死而无怨”的高贵品质。再如：“好一个但尼尔，一个再世的但尼尔！谢谢你，犹太人，你教会我这句话。”这是对夏洛克自食恶果的嘲讽奚落，富有喜剧效果。在朗读过程中，学生需要思考如何朗读才可以更好地展现这些人物独特的性格特点。另外，教师要带领学生发掘言外之意，感受含蓄的美感。在文学作品尤其是小说、戏剧中，作者会预留空白，不将话说尽，要读者发挥丰富的想象积极思索，体会言外之意。
二、分析形象，发掘深意，领悟思想感情
小说、戏剧的主题思想往往蕴含在形象深处，并不是直接表现出来的。因此，在阅读教学中，教师要引导学生鉴赏人物形象，发掘文本隐含的深层意义，更好地领悟课文的主题思想。如教学《范进中举》一文，教师可引导学生总结人物形象，归纳课文主题，即由范进中举喜极发疯以及中举前后生活的变化，可看出封建制度的罪恶、科举制度对读书人的毒害。
比如教师引导学生自主阅读范进喜极而疯的片段，深入体会人物形象的特点，感悟文本的艺术特色，领会文本的主题。首先，教师要对学生提出阅读要求：①有感情地朗读；②划分层次并概括层意；③分析文章是从哪几方面对范进进行描写的？运用了哪些手法加以讽刺？④为什么范进中举后会“发疯”？接着，教师要对提示进行分析引导：①分析范进喜极而疯的过程；②注意人物的动作、神态、语言。③范进中举后喜极而疯，与其所处的环境、地位、个人遭遇紧密相关。中举则意味着范进即将得到梦寐以求的富贵功名，其社会、经济、政治地位将会有很大改变，之前辛酸、平穷、屈辱的生活即将结束，这才是他喜极发疯的根本原因。同时，在分析人物形象时，教师还要要求学生注意分析写作手法，加深理解。如：本文利用对比手法加以讽刺，从哪些方面展开了对比？范进中举前后，胡屠户有着什么样的截然不同的态度，譬如胡屠户两次“贺喜”的比较；范进中举前后境遇以及心态变化。此外，教师要巧设思考问题，引导学生再次分析其他人物形象，更好地明确文章的主题。比如：作者除了刻画胡屠户市侩的形象之外，还描写了周边人的不同态度，分析这有何作用。（通过胡屠户前后迥异的动作与语言变化及周围人的趋炎附势，我们可看到一幅病态社会群丑图。）这样，由人物形象入手，可明白作者对科举制度及深受科举制度荼毒的范进等人的讽刺、鞭挞与抨击。此外，在小说中，情节也是十分关键的，可凸显人物的性格。所以，在进行初中小说阅读教学时，教师还需指导学生深入探究故事情节，更进一步地发掘文本的深意。