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【摘 要】本文介绍了奥苏贝尔的有意义学习理论，探讨了高中化学教学中可以学生已有知识结构为起点，通过创设情境、探究式教学、帮助学生形成知识系统来协助学生完成知识的内化与重组构建。
【关键词】有意义学习理论；高中化学；情境；系统化
一、有意义学习理论
美国认知心理学家奥苏贝尔提出：“有意义学习的实质，就是为语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。”其过程可简单描述为：当学习材料本身具有逻辑意义，学生原有认知结构具备适当观念时，学习材料对学生就构成潜在意义；接着，学生积极主动地使新知识与头脑中的适当观念发生非人为和实质性的联系。结果，新知识被纳入到学习者原有认知结构中去，原有认知结构经消化新知识，得到改造和重组。
二、高中化学教学中运用有意义学习理论的策略
1.创设情境，激发学生有意义学习的心向
有意义学习的一个重要前提就是要有具有逻辑意义的学习材料，学习材料可通过情境创设来提供。
（1）教学情境生活化
新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。如二氧化硫的教学，可以酸雨的成因及防治为情境，学习二氧化硫两大性质：酸性氧化物及还原性；以白木耳是否越白越好为情境，引入二氧化硫漂白性。
（2）教学情境趣味化
如苏教版化学2中《化学能转化为电能》一节，教师展示音乐贺卡，提出“如何使贺卡发出美妙音乐”这一问题，学生很容易想到接通电源（通常用干电池），按学生要求操作，达到预期目的，学生为自己的设想成功而兴奋。此时将锌片和铜片用导线与贺卡连接，将金属片插入硫酸中，同样发出优美的旋律。学生热情高涨。提出“为什么锌、铜与硫酸构成的装置可起到电池功效呢？此电池工作原理是什么呢？”以此激发学生探究的欲望，展开本节课的学习。
（3）教学情境问题化
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新异性。目的性指问题应根据一定教学目标提出；适应性指问题难易程度应保证多数学生在课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性，在学生心里形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
2.根据学生原有的知识状况进行教学
奥苏贝尔曾提出命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”
如苏教版《化学1》电解饱和食盐水制氯气，学生完全没有电解知识，若按教材方式呈现演示实验，学生理解会困难。可采用如下步骤：（1）复习回顾电解水的装置，补充阳极和阴极的概念。（2）把水改成饱和食盐水，进行电解。（3）学生观察实验现象，提出假设：阴阳极产生的气体有三种可能性：Cl2、O2、H2。（4）逐一检验气体（氯气的检验学生还未学习，需教师进行提示）。（5）从元素组成及气体分析情况，还应产生NaOH，通过滴加酚液，确定NaOH的生成。（6）书写化学方程式，指出阴阳极产物。（7）点题：这是工业制Cl2的方法，同时得到NaOH，称为“氯碱工业”。（8）拓展：工业上需大量饱和食盐水，顺势介绍海水情况及海水晒盐的过程。从学生已有知识出发，层层深入，过程严密，易于探究，利于学生有效学习。
3.指导学生合作探究新知，实现体验式学习
按建构主义理论，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，教师是这个过程中的组织者和引导者，教师的任务是给学生提供时间和机会去探究，学生通过合作或观察，或质疑，或实验，逐步完成对知识的理解、内化与构建。
如苏教版化学2中《化学能转化为电能》一节中，可设置以下探究：
（1）锌、铜用导线连接后置于稀硫酸中，该装置中确有电子移动及闭合回路，可构成电池。（2）上述电池正负极的确定。（3）原电池构成条件（为学生准备电极材料：锌片、铜片、碳棒、溶液、稀硫酸、蔗糖溶液、硫酸铜溶液、电流计、导线等）。
三个探究环环相扣，完全开放，学生在协作中加深对原电池工作原理及构成条件的理解，初步构建原电池的知识体系。
4.帮助学生完成知识的系统化
知识的系统化是学习者在知识学习过程中借助一定方法在大脑中构建比较完整的认知结构图式。
如《化学能转化为电能》的课题中，学生探究过后，师生可共同对探究内容进行整理，形成系统，以图示的方法呈现Zn-Cu、稀硫酸原电池的工作原理，如图1所示。
当然，系统化的方式多种多样，如列表比较、制作概念图、思维导图等等。这些图表在教学的每个环节中，教师都可以进行渗透、示范，让学生逐步适应并习惯图表的制作。
总之，任何成功、有效的学习都是有意义的学习，有意义的学习是一个符合认知规律、提高学习效率的科学学习过程。教师如能在教学中将有意义学习理论与其他教学理论相结合，一定会收到良好的教学效果。
【参考文献】
[1] 余文森.有效教学十讲[M].上海:华东师范大学出版社.2009.10：193
[2] 郭君瑞.给学生创造有意义的学习经历. [J].化学教学,2009,(3):7~9
[3] 毕华林.化学新课程理念与实施[M].济南:山东教育出版社.2004.7：39
（作者单位：浙江省杭州外国语学校）
【关键词】有意义学习理论；高中化学；情境；系统化
一、有意义学习理论
美国认知心理学家奥苏贝尔提出：“有意义学习的实质，就是为语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。”其过程可简单描述为：当学习材料本身具有逻辑意义，学生原有认知结构具备适当观念时，学习材料对学生就构成潜在意义；接着，学生积极主动地使新知识与头脑中的适当观念发生非人为和实质性的联系。结果，新知识被纳入到学习者原有认知结构中去，原有认知结构经消化新知识，得到改造和重组。
二、高中化学教学中运用有意义学习理论的策略
1.创设情境，激发学生有意义学习的心向
有意义学习的一个重要前提就是要有具有逻辑意义的学习材料，学习材料可通过情境创设来提供。
（1）教学情境生活化
新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。如二氧化硫的教学，可以酸雨的成因及防治为情境，学习二氧化硫两大性质：酸性氧化物及还原性；以白木耳是否越白越好为情境，引入二氧化硫漂白性。
（2）教学情境趣味化
如苏教版化学2中《化学能转化为电能》一节，教师展示音乐贺卡，提出“如何使贺卡发出美妙音乐”这一问题，学生很容易想到接通电源（通常用干电池），按学生要求操作，达到预期目的，学生为自己的设想成功而兴奋。此时将锌片和铜片用导线与贺卡连接，将金属片插入硫酸中，同样发出优美的旋律。学生热情高涨。提出“为什么锌、铜与硫酸构成的装置可起到电池功效呢？此电池工作原理是什么呢？”以此激发学生探究的欲望，展开本节课的学习。
（3）教学情境问题化
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新异性。目的性指问题应根据一定教学目标提出；适应性指问题难易程度应保证多数学生在课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性，在学生心里形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
2.根据学生原有的知识状况进行教学
奥苏贝尔曾提出命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”
如苏教版《化学1》电解饱和食盐水制氯气，学生完全没有电解知识，若按教材方式呈现演示实验，学生理解会困难。可采用如下步骤：（1）复习回顾电解水的装置，补充阳极和阴极的概念。（2）把水改成饱和食盐水，进行电解。（3）学生观察实验现象，提出假设：阴阳极产生的气体有三种可能性：Cl2、O2、H2。（4）逐一检验气体（氯气的检验学生还未学习，需教师进行提示）。（5）从元素组成及气体分析情况，还应产生NaOH，通过滴加酚液，确定NaOH的生成。（6）书写化学方程式，指出阴阳极产物。（7）点题：这是工业制Cl2的方法，同时得到NaOH，称为“氯碱工业”。（8）拓展：工业上需大量饱和食盐水，顺势介绍海水情况及海水晒盐的过程。从学生已有知识出发，层层深入，过程严密，易于探究，利于学生有效学习。
3.指导学生合作探究新知，实现体验式学习
按建构主义理论，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，教师是这个过程中的组织者和引导者，教师的任务是给学生提供时间和机会去探究，学生通过合作或观察，或质疑，或实验，逐步完成对知识的理解、内化与构建。
如苏教版化学2中《化学能转化为电能》一节中，可设置以下探究：
（1）锌、铜用导线连接后置于稀硫酸中，该装置中确有电子移动及闭合回路，可构成电池。（2）上述电池正负极的确定。（3）原电池构成条件（为学生准备电极材料：锌片、铜片、碳棒、溶液、稀硫酸、蔗糖溶液、硫酸铜溶液、电流计、导线等）。
三个探究环环相扣，完全开放，学生在协作中加深对原电池工作原理及构成条件的理解，初步构建原电池的知识体系。
4.帮助学生完成知识的系统化
知识的系统化是学习者在知识学习过程中借助一定方法在大脑中构建比较完整的认知结构图式。
如《化学能转化为电能》的课题中，学生探究过后，师生可共同对探究内容进行整理，形成系统，以图示的方法呈现Zn-Cu、稀硫酸原电池的工作原理，如图1所示。
当然，系统化的方式多种多样，如列表比较、制作概念图、思维导图等等。这些图表在教学的每个环节中，教师都可以进行渗透、示范，让学生逐步适应并习惯图表的制作。
总之，任何成功、有效的学习都是有意义的学习，有意义的学习是一个符合认知规律、提高学习效率的科学学习过程。教师如能在教学中将有意义学习理论与其他教学理论相结合，一定会收到良好的教学效果。
【参考文献】
[1] 余文森.有效教学十讲[M].上海:华东师范大学出版社.2009.10：193
[2] 郭君瑞.给学生创造有意义的学习经历. [J].化学教学,2009,(3):7~9
[3] 毕华林.化学新课程理念与实施[M].济南:山东教育出版社.2004.7：39
（作者单位：浙江省杭州外国语学校）